Готовая дипломная работа

Формирование учебно-познавательной мотивации - это решение вопросов воспитания личности. Характерные, часто актуализирующиеся учебно-познавательные мотивы становятся достоянием личности, устойчивыми ее свойствами. Активность, увлеченность, ответственное отношение к труду взрослого человека закладываются уже в школе, в процессе учебной деятельности ребенка. Формирование общественно значимых мотивов, разумных потребностей личности является одной из важнейших задач социальной политики нашей страны
На протяжении первых семи лет жизни ребенок проделал огромный путь развития. Из беспомощного существа, полностью зависящего от взрослого, не умеющего даже говорить и самостоятельно есть, он превратился в подлинного субъекта деятельности, обладающего чувством собственного достоинства, переживающего богатый спектр эмоциональных процессов от восторга до вины и стыда, сознательно выполняющего нравственные нормы и правила поведения в обществе. Ребенок освоил мир предметов. Перед ним «открылись» социальные вза-имоотношения, смыслы и цели деятельности взрослых в процессе моделирования социальной действительности в разных видах деятельности. К 6 годам у ребенка впервые появились представления о себе как о члене общества, осознание своей индивидуальной значимости, собственных индивидуальных качеств, переживаний и некоторых психических процессов. Данные преобразования в психике ребенка приводят к смене главных противоречий психического развития. На первое место выдвигается несоответствие между старым «дошкольным» образом жизни и новыми возможностями детей, уже опередившими его. К 7 годам меняется социальная ситуация развития, характеризующая переход к младшему школьному возрасту.
Ребенок стремится к более важной, значимой с точки зрения общества, социально одобряемой и оцениваемой деятельности (А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин). Специфически «дошкольные» виды деятельности теряют для него свою привлекательность. Ребенок осознает себя дошкольником и хочет стать школьником.
Поступление в школу знаменует начало качественно нового этапа в жизни ребенка: меняется его отношение ко взрослым, сверстникам, самому себе и своей деятельности. Школа определяет переход к новому образу жизни, положению в обществе, условиям деятельности и общения. Мотивационная готовность к школе – это желание ходить в школу, приобретать новые знания, желание занять позицию школьника. Интерес детей к миру взрослых, стремление быть похожим на них, интерес к новым видам деятельности, установление и сохранение положительных взаимоотношений с взрослыми в семье и школе, самолюбие, самоутверждение – все это возможные варианты мотивации учения, порождающие в детях стремление заниматься учебным трудом. Именно данный аспект является менее изученным и систематизированным в научных исследованиях.
Изменения взаимоотношений со сверстниками связаны с коллективным характером обучения. Это уже не игровые и не чисто дружеские отношения, а учебные, основанные на общей ответственности. Отметка и успех в учебе становятся главным критерием в оценке сверстниками друг друга и определяют положение ребенка в классе. В настоящее время, когда наблюдается повышение требований к начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого-педагогических проблем, связанных с поступлением детей в школу. Успехи ребенка в школе во многом определяются его готовностью к ней и сформированной мотивацией учения.
В настоящее время мотивационная сторона учения школьника в практике обучения, на наш взгляд, наименее управляема. Формирование учебно-познавательной мотивации подчас идет стихийно, являясь скорее результатом достижений передовых учителей, чем предметом специальной целенаправленной систематической работы. Мы совершенно согласны с высказыванием В.С. Мерлина: необходимо «управлять не только умственными действиями, но и мотивами приобретения знаний»; «управлять действиями человека, в отличие от действий машины, можно только посредством управления мотивами». Конечно, управлять формированием мотиваций не простое дело.
В отечественной психологии проблема развития познавательной мотивации у младших школьников рассматривалась таким известнейшими психологами и педагогами, как Леонтьев А.Н., БожовичЛ.И., Эльконин Д.Б., Матюхина М.В. и др.
Таким образом, формирование познавательной мотивации в младшем школьном возрасте в условиях учебных занятий без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.
Актуальность нашего исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса в теории и реализацией его в практике образования, особенно в аспекте проблемы развития познавательной мотивации детей в младшем школьном возрасте. Это обусловило выбор темы исследования: «Развитие познавательной мотивации у младших школьников в условиях учебных занятий».
Целью нашего исследования является теоретическое и эмпирическое исследование особенностей развития познавательной мотивации у младших школьников в условиях учебных занятий.
Объект исследования: познавательная мотивация.
Предмет изучения: процесс развития познавательной мотивации у младших школьников в условиях учебных занятий.
В написании данного исследования мы опирались на гипотезы:
1. высокая школьная мотивация способствует успешной адаптации к школе;
2.проведение специально организованной работы по формированию школьной мотивации способствует улучшению адаптированности ребенка к школе и формирует желание обучаться в дальнейшем.
В соответствии с целью, объектом и предметом в исследовании ставились следующие задачи:
1.провести анализ научной психолого-педагогической литературы по вопросу школьной мотивации и рассмотреть психолого-педагогическую характеристику младшего школьного возраста;
2.дать сущностную характеристику мотивам учения, их классификации и рассмотреть особенности мотивации учения младших школьников;
3.охарактеризовать формы и методы развития учебно-познавательной мотивации у младших школьников в условиях учебных занятий ;
4.провести эмпирическое изучение особенностей развития познавательной мотивации у младших школьников в условиях учебных занятий;
4.подобрать и апробировать программу развития познавательной мотивации у младших школьников в условиях учебных занятий и выявить ее эффективность путем определения динамики сформированности познавательной мотивации у младших школьников в условиях учебных занятий.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.
1)теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анализ работ детей, наблюдение, обобщение педагогического опыта);
3)статистические: ранжирование, обработка полученных в ходе исследования данных.
В работе были использованы следующие диагностические методики:
1.Тест школьной тревожности Филлипса;
2.Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда;
3.Социометрическое исследование;
4.Изучение отношения к учебным предметам Г. Н. Казанцевой;
5.Рисунок «Что мне нравиться в школе?»
6.Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.);
7.Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн.
Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа выполнялась с сентября 2008 г. по ноябрь 2008 года.
Первый этап - поисково-теоретический. Теоретическое и практическое знакомство с проблемой исследования, изучение степени разработанности проблемы. Разработка общей концепции исследования на основе анализа социологической, дошкольной и психолого-педагогической литературы. На этом этапе определены методологические подходы к определению проблемы мотивации учения младших школьников.
Второй этап – экспериментальный. В ходе формирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности мотивации учения младших школьников проводилась проверка гипотезы исследования;
Третий этап - обобщающий. Анализ и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений, интерпретация результатов, полученных на первом и втором этапах работы; систематизация, обработка и анализ экспериментального исследования; подбор методических рекомендаций и программы по развитию мотивации учения и мотивационной готовности к школьному обучению у младших школьников
Четвертый этап - заключительный. Выявление динамики сформированности мотивации учения детей младшего школьного возраста после проведения программы по развитию мотивации учения детей. Подведение итогов всего исследования и оформление работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования, заключается в том, что в работе:
-уточнено понятие познавательная мотивация младших школьников;
-дана сущностная характеристика мотивов учения, выявлена их классификация и рассмотрены особенности мотивации учения младших школьников;
-охарактеризованы формы и методы развития учебно-познавательной мотивации у младших школьников в условиях учебных занятий.
Практическая значимость исследования заключается в том, что нами были подобраны методики по диагностике и развитию познавательной мотивации младших школьников и были получены результаты, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений. Подобранная программа развития мотивации учения может быть использована в практике как дошкольных учреждений, при подготовке детей к школьному обучению, так и в процессе формирования мотивации учения в школьном возрасте.
База исследования: ГОУ СОШ № 1282 г. Москвы.
Структура и объем дипломной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Объемом 86 страниц машинописного текста. Список использованной литературы содержит 51 наименование. Работа иллюстрирована 29 таблицами, 12 диаграммами, снабжена приложениями, в которых представлены: описания методов констатирующего эксперимента, первичные таблицы результатов обследования детей, описание программы развития познавательной мотивации детей младшего школьного возраста в условиях учебных занятий.

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей развития познавательной мотивации у младших школьников в условиях учебных занятий 9
1.1Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 9
1.2Понятие о мотивах учения и их классификация 18
1.3Формы и методы развития учебно-познавательной мотивации у младших школьников в условиях учебных занятий 30
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития познавательной мотивации у младших школьников в условиях учебных занятий 39
2.1Определение методов исследования 39
2.2Проведение констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов 41
2.3Методика развития познавательной мотивации у младших школьников в условиях учебных занятий. Формирующий эксперимент 58
2.4Динамика развития познавательной мотивации у младших школьников в условиях учебных занятий. Контрольный эксперимент 63
Выводы по главе 2 78
Заключение 89
Список литературы 83
Приложения 87

Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.
Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика с ней. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избежания неудач.
Мотивация учения, целеполагания в учении, эмоциональное отношение к учителю у отстающих детей также имеют ряд особенностей, вызванных длительными неуспехами в работе. Эти дети отвлекаются на уроке, особенно на этапах, требующих усилий и сосредоточения, порой слабо реагируют на плохие оценки. У детей нет готовности к напряженной интеллектуальной деятельности; наблюдаются все формы уклонения от активной мыслительной работы.
У отстающих детей складывается иной тип отношения к учению (уход от активной работы, боязнь трудностей, преобладает не стремление учиться, чтобы узнать новое, а отрицательные эмоции и мотивация избежания) и особые варианты учебной работы - выполнение отдельных стереотипных действий без понимания учебной задачи и должного уровня самоконтроля и самооценки.
В настоящее время переход из ДОУ в начальную школу совпадает с концом детства - достаточно стабильным периодом развития.
Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.
Переход из ДОУ в школу связан с возрастанием нагрузки на психику ученика. Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в школе дети переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в ДОУ.
В нашем исследовании на основании проведенного анализа научной психолого-педагогической литературы по вопросу формирования школьной мотивации мы исследовали проблему мотивации учения и адаптации к школе младших школьников. Опираясь на полученные теоретические знания, мы подобрали ряд диагностических методик и провели экспериментальное изучение школьной мотивации к школе.
В результате проведенного эксперимента мы выявили, что социометрический статус ученика (наиболее неблагоприятны варианты когда подросток изолирован от общения со сверстниками или испытывает его дефицит в различных сферах взаимодействия), уровень тревожности (высокий уровень тревожности у младшего школьника может свидетельствовать о той или иной степени дезадаптации), мотивация учения (адекватная мотивация учения чаще наблюдается у учащихся, успешно адаптирующихся к школьному обучению, причем для них характерно сочетание благоприятных показателей в групповом статусе и умеренной степенью тревожности).
Полученные результаты определили необходимость подбора и апробирования программы развития мотивации учения и адаптации детей к школе и изучены некоторые занятия и упражнения, способствующие успешному обучению и вхождению ребенка в социум. Формирующая работа проводилась с экспериментальным классом (1 «А»). После проведении формирующей работы, для выявления эффективности подобранной программы и динамики развития мотивации учения и адаптированности к школе, было проведено повторное обследование по тем же методикам, что применялись в процессе констатирующего эксперимента.
В итоге, мы смогли выяснить, что в экспериментальной классе показатели мотивации и адаптации значительно выше, чем при первичном обследовании, а в контрольном классе показатели почти не изменили.
Таким образом, мы выполнили поставленные в работе задачи и достигли цели исследования.
В заключение следует отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что высокая школьная мотивация способствует успешной адаптации. Проведение специально организованной работы по формированию школьной мотивации способствует улучшению адаптированности ребенка к школе и формирует желание обучаться в дальнейшем. Мы считаем, что гипотезы, выдвинутые в начале исследования, подтвердились.

1.Ануфриев А.Ф., С.Н. Костромина. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Ось-89, 2003.
2.Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1991. – 176 c.
4. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.Запорожца. - М., 1995. - С. 132-142.
5.Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М., 1997.
6.Воспитание познавательной активности младших школьников //Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодежи//: Материалы научно-практической конференции М.: ИП и ПК РАО, 1994. С. 81-85
7.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – С.-Пб.: Союз, 1999.
8.Грановская Р.М. Элементы практической психологии.- Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1988.- 560 с.
9.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. С.7-13
10.Давыдов В.В. «Российская педагогическая энциклопедия» т.1.М.:1993г,564 с.
11.Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка. Основные периоды психического развития ребенка. // Возрастная педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед учеб. заведений/ Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - С.18 - 24.
12.Дубровина И.В. и др. Психология. – М.: Академия, 1999.
13.Дусавицкий А.К., Портная Е.А. Об особенностях развития мотивов учения младших школьников. – М.: Владос, 1997.
14.Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991.
15.Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной школы в среднюю школу: Психология // Народное образование. – 2002. - №8. – С.99-105.
16.Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. Казань; 1992.
17.Кайгородова Н. Исследование психофизиологических особенностей учащихся, находящихся на разных этапах адаптации к школе: Изучение адаптации и дезадаптации пятиклассников // Валеология. – 2002. - №3. – С.97-101.
18.Климакова Ю. Страшно интересная школа // Семья и школа. – 2002. - №9. – С.4-6.
19.Коблик Е. Г. Первый раз в первый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003. – 122 с
20.Кулагина И.Ю. Возрастная психология./ Развитие ребенка от рождения до 17 лет./ Учебное пособие. 3-е изд.- М.: Изд-во УРАО, 1997.-176с.
21.Леонтьев А.Н.. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 г., с.304
22.Лукьянова М.Е. Учебная мотивация школьников: психолого-дидактический аспект. О создании программы деятельности учителя с учетом мотивационного компонента. Журнал "Учитель" № 4, июль-август 2001
23.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2003.-592 с. Хрестоматия.
24.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
25.Матвеева О.А., Львова Е.А. Помощь с адаптации к средней школе: психолого-педагогическое сопровождение V-VI классов// Психологическая наука и образование.-2001.-№3.-С.57-79.
26.Материалы Российской научно-практической конференции по теме «Проблемы школьной дезадаптации» от 26-28 ноября 1996г., г. Москва.
27.Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М.: 1989.
28. Мерлин В.С. Лекции по методике мотивов человека. Пермский Гос. Пед. Институт.- Пермь, 1978
29.Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2002.
30. Немов Р.С. Общие основы психологии /Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн.- Книга 1. - М.: ВЛАДОС, 1997.
31.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, -- 374 с.
32.Овчарова Р.В. Практическая психология образования. – М.: Академия, 2003.
33.Паршикова Е. Изучение индивидуальных особенностей пятиклассников // Директор школы. – 2001. - №7. – С.28-30.
34.Педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников// Образование в современном обществе: Сборник научных трудов - М.: МГПУ 1998 г. С.59-65.
35.Практическая психология в школе. СПб.ИМАТОН, 1998.
36.Психолог в начальной школе. / Под ред. Т.Ю.Андрюшенко. – Волгоград, 1995.
37.Психология младших школьников. / Под ред. В.В.Давыдова. М: Академия, 1990.
38.Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1994.
39.Психолого-педагогическое сопровождение отношений детей и взрослых в образовательной ситуации: Сборник научных статей и тезисов научных докладов / Под ред. Е.А.Козыревой. - Москва, Арт-Бизнес-Центр, 1999
40.Развитие творческой активности школьников. / Под ред.А.М.Матюшкин, И.С.Аверина, Г.Д.Чистякова и др. – М.: Педагогика, 1991.
41.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: Владос-Пресс, 2002.
42.Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы.: Метод. пособие/ Н.В. Дубровина, Л.Д. Андреева, Т.В. Вохмятина и др., Под ред. И.В. Дубровиной, 5-е изд. – М.: Изд. центр «Академия», 1999.-96с.
43.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2006. – 350 с
44.Смирнова Е.О. О коммуникативной готовности детей к школьному обучению // Результаты психологических исследований – в практику обучения и воспитания. М., 1985.
45.Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике//Педагогика.-2002.-№4.-С.20-27.
46.Тюрина М.Г. О психолого-педагогическом сопровождении эмоционального развития младшего подростка //Деятельность педагога-психолога в системе образования.- Вып.2. - Н.Новгород: НГЦ,2001.-С.92-94.
47.Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1979. С. 97
48.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.,1971.С. 29
49.Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969; Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л. И. Божояич, Л. В. Благонадежпной. М., 1972; Мотивация учения /Под ред. М. В. Матюхиной. Волгоград. 1976.
50.Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки// Журнал практического психолога.-1999.-№3.-С.101-119.
51.Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей. Методическое руководство. СПб. ИМАТОН. 1999.