Готовая курсовая работа

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Мышление и речь не тождественны, возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство – речевое мышление, речемыслительная деятельность.
Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах К.Д. Ушинским, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, А.М. Бородичем и др. «Связная речь, – подчеркивал Ф.А. Сохин, – это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя». По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития.
Благодаря речи люди получают очень широкие возможности общения. Речь помогает нам и в познании окружающего мира. Одним из первых значение речи для развития психики ребенка стал изучать советский психолог Л.С.Выготский. Позднее у нас в стране этому вопросу посвятили много исследований психологи А.Р.Лурия, Н.Х.Швачкин и другие. Они установили, что с ранних этапов развития ребенка (уже с начала второго года жизни) слово начинает влиять на восприятие свойств предметов, формирование представлений о них и т.д. Чем старше дети, тем сильнее и ярче будет влияние речи на все стороны их психической деятельности.
Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на овладении профессией.
Исследования связной речи (Н.Ю.Борякова, Е.С.Слепович, Р.И.Лалаева, Д.Ю.Бойков) показали, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения, как семантической структуры текста, так и языкового его оформления. При этом семантическая структура текста, его внутреннее программирование, страдает в большей мере, чем языковое оформление. Поиск наиболее оптимальных путей коррекции нарушений связной речи детей с общим недоразвитием речи представляет собой актуальную, теоретически и практически значимую проблему. Патология речи оказывает отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, на формирование личности ребенка (И.Т.Власенко, О.Н.Усанова, С.Н.Шаховская и др.).
В настоящее время науки психология и логопедия уже дают ряд ответов на вопросы, касающиеся особенностей развития речи у детей с ОНР в целом и развития связной монологической речи в частности, но и в настоящий момент данная тема не до конца изучена, что и обуславливает выбор темы нашего исследования «Особенности формирования связной монологической речи дошкольников III уровнем речевого развития».
Целью нашего исследования стало выявление особенностей формирования связной монологической речи дошкольников III уровнем речевого развития.
Предмет исследования – процесс формирования связного монологической речи дошкольников III уровнем речевого развития;
Объектом нашей работы являются связная речь детей с ОНР.
Опираясь на определенную цель и гипотезу, в исследовании были поставлены следующие задачи:
1.На основании проведенного теоретического анализа научной психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования дать характеристику понятию связной речи, выявить особенности формирования связного речевого высказывания при нормальном речевом развитии;
2.охарактеризовать специфику нарушений связного речевого высказывания у детей с ОНР;
3.провести экспериментальное исследование особенностей связной монологической речи дошкольников III уровнем речевого развития;
4. подобрать методику формирования связной речи у детей с III уровнем речевого развития.
Гипотеза: В соответствии с этим мы предположили, что при обследовании речи детей с общим недоразвитием речи III уровня будут выявлены серьезные нарушения связной монологической речи, показатели детей с ОНР будут ниже, чем у дошкольников в норме, что определит необходимость подбора и проведения работы по коррекции нарушений связного речевого высказывания.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов: теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы; эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анализ речи детей, наблюдение, обобщение педагогического опыта);
База исследования: Специализированный логопедический центр для детей с нарушениями речи г. Москвы ДОУ № 1325 г. Москвы. Были исследованы 10 дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и 10 дошкольников старшей группы, не имеющих речевых патологий.

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей формирования связной монологической речи дошкольников III уровнем речевого
развития 6
1.1Понятие связной речи. Формирование связного речевого высказывания при нормальном речевом развитии 6
1.2 Специфика нарушений связного речевого высказывания у детей с ОНР 10
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей связной монологической речи дошкольников III уровнем речевого развития 22
2.1 Цели, задачи и организация констатирующего исследования 22
2.2 Методика констатирующего исследования. 22
2.3 Анализ результатов констатирующего исследования. 23
Глава 3. Методы формирования связной монологической речи у детей с III уровнем речевого развития 28
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38

Оптимизировав опыт исследователей, занимающихся проблемой развития связной речи детей мы выяснили, что связная речь – раздел, который всегда выделялся методистами как особая область работы по развитию речи, процесс, деятельность говорящего, пишущего, продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание. Связная речь имеет огромное значение в жизни человека и общества.
Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения между предметами и явлениями. Необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения и использовать разнообразные средства для связей не только предложений, но и частей высказывания. В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспекта. Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития ребенка.
Связная монологическая речь является наиболее сложным видом речи. Она формируется в онтогенезе позже, чем диалогическая речь, и требует достаточно высокого уровня развития познавательной деятельности ребенка.
В работах этих авторов отмечается, что становление связной речи у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросоответной и ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию у этих детей является очень трудным и во многих случаях затягивается вплоть до старших классов специализированной логопедической школы. В процессе порождения связных высказываний школьники с нарушениями речи нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т. е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче. Таким образом, проблема развития связной речи и коррекции нарушений связных речевых высказываний является актуальной и недостаточно изученной в современной логопедии и в настоящее время. Обобщая материал по изучению состояния связной речи можно сделать следующие выводы:
1. Дети с ОНР испытывают значительные затруднения в овладении основными видами связной монологической речи: пересказом; составлением рассказа по серии сюжетных картинок; составлением рассказа-описания; рассказа из личного опыта; составлением рассказа с элементами творчества.
2. Итоги выполнения заданий всех серий позволили в качестве основных причин несформированности умений и навыков связной речи выделить нарушение двух видов операций механизма речепроизводства: операций, обеспечивающих смысловую организацию текстового сообщения, и операций, обеспечивающих его лексико-синтаксическое оформление. Несформированность этих операций приводит к нарушению связности речевого сообщения.
В нашем исследовании мы смогли проанализировать научную психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования, дать характеристику понятию связной речи, выявить особенности формирования связного речевого высказывания при нормальном речевом развитии; охарактеризовать специфику нарушений связного речевого высказывания у детей с ОНР. Далее мы провели экспериментальное исследование особенностей связной монологической речи дошкольников III уровнем речевого развития и подобрали методику формирования связной речи у детей с III уровнем речевого развития.
Тем самым, в нашем исследовании мы смогли выполнить поставленные в исследовании задачи, достигнуть цели работы и доказать гипотезу исследования.

1.Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая кн., 1999. – 621с.
2.Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2000. – 48с.
3.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоении устной речи. - М., 1977.-284с.
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М, 1968.-164с.
5.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.; Воронеж. 1995.-331с.
6. Воробьева В. К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией: Нарушения речи и голоса у детей. — М., 1975.-263с.
7.Воспитание и обучение детей с расстройствами речи /Под ред. С. С. Ляпидевского и В. И. Селеверстова. М: Просвещение, 1968.-316с.
8. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. Т. 4. М., 1984.
9.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.- 453с.
10.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., Издательский дом “Грааль”, 2001. -263с.
11.Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей с ОНР: Дисс. ... канд. пед. наук. М., 1999.-98с.
12.Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова. - М., 1966.-263с.
13.Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990.-415с.
14.Кольцова М. Ребенок учится говорить. – М., 1973.- С.5.
15.Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982.-173с.
16.Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности. // Под ред. Селиверстова В.И. М., 1983.-326с.
17.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., Просвещение, 1974.-294с.
18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. – 304 с.
19.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986. -273с.
20.Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология»/ Волкова Л. С., Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. Л. С. Волковой. – М: Просвещение, 1989. – 528 с.
21.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- М.: изд. центр ВЛАДОС, 1998. -680 с.
22.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие / В. К. Воробьева. - М. : АСТ : Астрель: Транзиткнига, 2006. - 159 с.
23.Методические материалы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи: Учебно-метод. пособие / Авт.-сост. Е.Н. Кутепова. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой.- М.: РУДН, 2007. – 91 с.
24.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей, - Ярославль, “Академия развития”, 1996 г.-315с.
25.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др. // под ред.Т.В. Волосовец.- М. Издательский центр «Академия», 2002г .– 200с.
26.Поваляева М. А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. – 448 с.
27.Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. — М., 1997.- 412с.
28.Правдина О. В. Логопедия. – М., 1969г.- 251с.
29.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Питер 2001г. - 625с.
30.Словарь логопеда (понятийно-терминологический) /Под ред. Селиверстова В.И. М.: ВЛАДОС,. 1997.-526с.
31.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М. 1964 г. - 148с.
32.Ткаченко Т. А. Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет. Издатель –Ювента. М., 2007г.-371с.
33.Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. "Методика развития речи детей дошкольного и младшего школьного возраста", М., 1977г. – 190с.
34.Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. - М.: «Просвещение», 1993.-352с.
35.Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М, 1999.-153с.
36.Хрестоматия по логопедии в 2х томах: т.1 - 560с., т.2 - 656с /Селиверстов В.И. М.: ВЛАДОС. 1997.- 560с.
37.Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с. с.30-31
38.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение. 1989.-427с.
39.Эльконин Д.Б. Послесловие к 4-м томам Собрания сочинений Л.С. Выготского. М., 1984.-362с.
40.Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь. М., 1923.с.118-119