Готовая курсовая работа

ВВЕДЕНИЕ

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.
В логопедической литературе неоднократно поднимался вопрос об особенностях организации лексико-грамматического строя речи детей с алалией, дизартрией и ринолалией (Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, Г.В. Чиркина и др.). Рассматривая структуру речевой деятельности детей с алалией, Т.Д.Барменкова, В.К. Воробьёва, В.П. Глухов, В.А. Ковшиков, Л.Ф. Спирова и др. отмечают негативное влияние несформированности языковых знаков и ограниченности языковых средств на предикативные процессы.
Бедность словарного запаса дошкольников с дизартрическими расстройствами объясняется трудностями реализации операций номинации и предикации, несовершенством парадигматических и синтагматических отношений (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова и др.).
Уровень сформированности предикативного лексикона дошкольников с ринолалией составляет отдельную проблему логопедии и подробно в научных исследованиях не рассматривался. В основном данная проблема рассматривается на материале устной и письменной
речи детей с открытой органической ринолалией школьного возраста (Г.В.Чиркина, З.А. Репина, Т.В. Васильева и др.). Исходя из положений, сформулированных авторами, у детей с расщелинами нёба процесс
овладения предикативной лексикой зависит от сформированности операций выбора и комбинирования синтаксических, лексических, морфологических и фонематических языковых единиц.
По признанию многих специалистов (Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, С.Н.Шаховская и др.), основополагающим направлением коррекционной работы с детьми с ОНР является развитие лексико-грамматической стороны речи. Специфические приёмы, направленные на формирование предикативной лексики у дошкольников с низким уровнем речевого развития представлены в научно-методических источниках недостаточно. Так, общее недоразвитие речи второго уровня охарактеризовано Р.Е. Левиной как «начатки общеупотребительной речи» и именно в этом случае логопедическая коррекция направлена на овладение семантически целым высказыванием, механизм которого напрямую связан с формированием предикативных структур.
Недостаточность данных о состоянии и особенностях функционирования предикативной лексики у детей с ринолалией, дизартрией и алалией, имеющих ОНР ((II уровень) побуждает к поиску новых, теоретически обоснованных сведений о дизонтогенетической организации высказываний различной сложности. Методика формирования предикативной лексики должна осуществляться дифференцированно для детей с ОНР (II уровень) различного генеза в соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к коррекционной работе в специальных дошкольных учреждениях, что является актуальной проблемой для теории и практики логопедии.
Проблемой нашего исследования овладение лексикой стороной речи детей с ОНР.
Объектом исследования является нарушение речи, а предметом – особенности овладения лексикой детьми с ОНР.
Цель данного исследования – изучить особенности овладения лексикой детьми с ОНР.
В исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Изучение онтогенеза лексики у детей без речевых нарушений;
2. Изучение онтогенеза лексики у детей с ОНР;
3. исследование уровня сформированности лексики у детей с ОНР и анализ материалов констатирующего эксперимента;
4. Рассмотрение теоретических предпосылок формирования лексической стороны речи у детей с ОНР;
5. Выявление рациональных методов логопедической работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ОНР.
База исследования: г. Гомель, детский сад № 1.

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретическое основание изучения особенностей формирования лексики у старших дошкольников с ОНР 5
1.1. Формирование лексического стороны речи в онтогенезе у детей без речевых нарушений 5
1.2. Формирование лексической стороны речи в онтогенезе у детей с ОНР 14
Глава 2. Характеристика лексической стороны речи у детей с нарушениями речи 24
2.1. Организация и методика исследования уровня сформированности лексики у детей с ОНР 24
2.2. Анализ материалов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Методики, направленные на формирование лексической стороны речи у детей с ОНР 34
3.1. Теоретические предпосылки формирования лексической стороны речи у детей с ОНР 34
3.2. Рациональные методы логопедической работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ОНР 36
Требования к выполнению движений 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Слово – как лексическая единица представляет собой систему взаимосвязанных значений, отражающих внеязыковую действительность.
Слово – как грамматическая единица – это система всех его форм с их грамматическими значениями. Наблюдая окружающий мир, ребенок фиксирует свои знания о нем не только в лексике, но и в грамматике. Абстрактные грамматические значения позволяют выражать сложные оттенки мысли в наиболее компактной форме.
Как и в норме, так и в патологии, развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением и т.п. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие еще не усвоенными или усвоенными только частично. Отсюда такое разнообразие нарушений разговорных норм детьми.
До определенного момента детская речь изобилует неточностями, которые свидетельствуют об оригинальном, неимитивированном использовании такого строительного материала языка, как морфологические элементы. Постепенно смешиваемые элементы слов разграничиваются по типам склонения, спряжения и другим грамматическим категориям и единичные, редко встречающиеся формы начинают использоваться постоянно. Постепенно свободное использование морфологических элементов слов идет на убыль и употребление форм слов становиться устойчивым, т.е. осуществляется их лексикализация.

1. Актуальные проблемы логопедии: преодоление речевых нарушений у детей и взрослых: Сборник научных трудов МГПИ. М., 1980.
2. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. М., 1981.
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.
5. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. Соц.-полит, журн., 1994.
6. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте (пер. с чешского). Под ред. и с предисл. В.К.Трутнева и С.С. Ляпидевского. М., 1962.
7. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. 3-е изд., доп. М., 2001.
8. Логопедия: методические традиции и новаторство. Под ред. С.Н.Шаховской, Т.В. Волосовец. Воронеж, 2003.
9. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М., 1998.
10. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.. 1973.
11. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992.
12. Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. Межвузовский сборник трудов. Под ред. Л.И. Беляковой, МГПИ. М., 1985.
13. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968.
14. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд., стереотип. Издательский центр "Академия", 2001.
15. Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. 2-е изд., испр. Воронеж, 2003.
16. Рычкова Н.А Логопедичекая ритмика. М., 2000.
17. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи. Методы обследования Нарушения речи у детей. Под ред. Власовой Т.А. и др. М., 1982.
18. Хватцев М.Е. Логопедия. М., 1959.
19. Шашкина Г.Р. Логоритмическая ритмика в системе коррекционно-педагогического воздействия. М., 1999.