Готовая дипломная работа

Люди всегда стараются помочь друг другу добрым словом, выслушать, понять, посоветовать. Так или иначе, душевные потребности человеку всегда помогают удовлетворить другие люди. С развитием психологии помощь Другому стала профессиональной. Специально призванные, обученные специалисты могут помочь своему клиенту с гораздо большей эффективностью, чем соседи по лестничной площадке, друзья или родители. Ныне суть профессионального психологического консультирования понимается как создание условий для другого человека (с помощью профессиональных знаний и умений), в которых он переживает свои новые возможности в решении его психологических задач (Г.С.Абрамова, 1998).
Бурное развитие психологической службы в образовании, когда почти в каждой школе работает “свой” психолог, позволяет постоянно оказывать консультативную помощь детям, учителям, родителям. Консультативная помощь психолога образования отличается от помощи, оказываемой узким психологом-консультантом. Один из “столпов” отечественной практической психологии И.В.Дубровина (1997) в книге “Практическая психология образования” отмечает: “…необходимо развести понятия “психолог-консультант” и “психолог, занимающийся консультированием как одним из видов своей практической работы”. Консультирование в психологии образования имеет истоками профессиональное консультирование семьи, возрастно-психологическое консультирование, психотерапию, отчасти педагогику. “Между тем, - отмечает Дубровина И.В., - каждая из этих областей имеет свою специфику, игнорировать которую без ущерба для дела нельзя”. Психолог-консультант в образовании работает с детьми, подростками, а также со взрослыми, обратившимися по поводу проблем детей (их обучения, воспитания, общения с ними). Для всех обращающихся есть единое пространство – школа. Это можно назвать особенностью консультирования в образовании.
Консультируя в школе, в большинстве случаев психолог не имеет специально оборудованного помещения, остается включенным в школьную жизнь, со всеми ее “подводными” течениями, особыми взаимоотношениями женского коллектива, и консультирует Клиента, которого можно назвать “неистинным”, т.е. не имеющего желания получать специальную консультативно-психологическую помощь (по Р. Кочюнасу – “немотивированный клиент”). По нашим наблюдениям и подсчетам, таких клиентов более половины. Всех их направил врач или педагог. Большое количество немотивированных клиентов – тоже особенность консультирования в системе образования.
Но, в любом случае, психолог-консультант в образовании видит своего клиента с определенных позиций. Основной онтологической категорией, которую использует профессионал, является категория личностного роста, культурной продуктивности, способности развиваться (А.Г.Лидерс, 1995). А ведущей деятельностью психолога остается деятельность сопереживания и сопроживания, соразвития со своим клиентом.
Кроме этого, по нашему мнению, можно выделить сверхзадачу консультирования, заключающуюся в том, что оно, как и вся деятельность психологической службы образования, направлено на создание и поддержание психолого-педагогических условий, позволяющих упрочить и сохранить психологическое здоровье ребенка, развить его индивидуальность, способствовать его культурной продуктивности и гуманизации ценностной системы.
Данная выпускная квалификационная работа рассматривает консультирование в образовании в теоретическом и практическом аспекте. Объектом работы является психологическое консультирование. Предметом работы выступает психологическое консультирование на базе средней школы. Гипотезу работы можно сформулировать следующим образом: психологическое консультирование на базе средней школы строится со всеми субъектами образовательного пространства и центрирована на ребенке.
Теоретической основой работы выступают труды Г.С.Абрамовой, А.Г.Лидерса, Р.Кочюнаса, С.Глэддинга и других.
Эмпирической основой работы является процесс и результаты консультирования на базе МОУ СОШ № 32 и № 20 г.Волгограда.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения; двух глав, одна из которых освещает теоретические вопросы консультирования, а другая – его практические аспекты; заключения и списка использованной для подготовки работы литературы.

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 6
1.1.Принципы и методы психологического консультирования на базе средней школы 6
1.2.Наиболее часто используемые техники консультирования 12
1.3.Психогигиена консультанта и критерии эффективности консультирования 15
2.ПРАКТИКА ШКОЛЬНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ 19
2.1.Особенности консультирования подростков в условиях школы 19
2.2.Индивидуальное консультирование учителей 28
2.3.Консультирование родителей 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44

Консультативная помощь клиентам в школе – неотъемлемое звено работы психолога. Эффективное консультирование зависит, главным образом, от опыта консультанта, его доброжелательного отношения к людям, отчасти от знания проблем системы школьного образования. Надо отметить, что опыт консультирования набирается очень быстро, психологи разных учебных заведений учатся друг у друга, регулярно собираясь на консилиумы по поводу затруднений с тем или иным случаем консультирования.
Каждый случай – это не только возможность помочь человеку в его проблемах, но и возможность для консультанта профессионально вырасти.
Развитие информационных технологий делает психологическое консультирование доступным для людей во всем мире. Уже сейчас существует несколько тысяч сайтов психологов и психотерапевтов, помогающим людям и одновременно, рекламирующих свои услуги.
Такая деятельность психологов развивает у населения потребность прибегать к психологической помощи, доверять психологу-консультанту. Одним из условий, стимулирующих спрос на психологические услуги, является наличие или отсутствие формализованной ответственности специалиста перед индивидуальным или групповым клиентом. В рамках школы, естественно не заключаются юридические договоры на услуги специалиста-психолога, на его консультативную работу. Но это время не за горами.
Было бы замечательно, если бы у родителей, учителей и у вполне взрослых детей возникла привычка приходить к психологу, искать у него помощи. Это должно существовать на уровне традиций, стать нормой, присутствовать в самом процессе обучения и воспитания.

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - Екатеринбург, 1998;
2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М., 1994;
3. Глэддинг С. Психологическое консультировние. – СПб, 2002
4. Капустин С.А, Деполяризация оценочной позиции клиента как метод психологического консультирования // Вестник МГУ, серю 14, Психология – 1994 № 3;
5. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопросы психологии, 1990, № 3;
6. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М., 1999
7. Лидерс А.Г. Особенности позиции психолога-практика по отношению к клиенту // Развитие психологической службы образования. Тезисы докладов научно-практической конференции (24 – 26 октября 1995 г.). - Волгоград, 1995
8. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии, 1998, № 1;
9. Основы возрастно-психологического консультирования / под ред. А.Г.Лидерса. - М., 1991
10. Практическая психология образования // под ред. Дубровиной И.В. - М., 1997
11. Психологическое консультирование в школе/ составитель Коптева Н.В. - Пермь, 1993;
12. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб, 2000;
13. Самоукина Н. Методика психологического консультирования // Частная школа, 1996, № 1;
14. Самоукина Н. Практический психолог в школе. - М., 1997;
15. Семья в психологической консультации / под ред. Бодалева А.А. и Столина В.В. - М.,1989;
16. Флоренская ТА. Диалог как метод психологии консультирования (духовно-ориентированный подход) // Психологический журнал, 1994 – Т.15 № 5;
17. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М., 1996;
18. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб, 1999;
19. Этические принципы и правила работы психолога // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. - Л., 1990;