Готовая курсовая работа

Введение

Актуальность исследования, в первую очередь, задается современными тенденциями развития общества. Если еще полтора десятилетия назад мы фактически имели нравственную дихотомию: черное - белое, то современное общество не предлагает единых нравственных ориентиров. Мораль, регулирующая деятельность общества стала размытой, разные слои общества ориентированы на разные ценности, которые порой носят противоречивый характер. В этих условиях сложнее формируется нравственная позиция личности. Многочисленные проблемы современного мироустройства сконцентрированы вокруг проблемы гуманизма, объединяющей вопросы культуры, этики, морали и религии. Одной из наиболее важных является проблема морального развития в онтогенезе. Этому вопросу уделялось значительное внимание в исследованиях общетеоретического и практического плана как отечественных, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, А.В.Запорожца, С.Г.Якобсон, Е.В.Субботского, так и зарубежных ученых: Ж.Пиаже, Л.Кольберга, К.Гиллиган, Н.Айзенберг, Д.Кребса и других. Для современной психологии характерно стремление развернуться на человека -его жизненный путь, цели существования, средства достижения этих целей. Во главу угла ставится неповторимость, уникальность и своеобразие отдельной личности. А неповторимость отдельной личности в значительной степени определяется нравственным развитием.
С другой стороны, полученные в психологии критерии и факторы, характеризующие моральное развитие, не охватывают все пространство нравственного развития личности. Запросы практики, в отношении использования психологических знаний для создания оптимальных условий присвоения моральных норм детьми, постоянно растут.
В семье, в дошкольных учреждениях и в школе ощущается необходимость обозначения содержания тех процессов, которые стоят за моральным развитием ребенка, выделения предпосылок формирования морального сознания. Психологические исследования морального развития показывают, что это процесс не линейный; он разворачивается на фоне многочисленных противоречий.
Содержательное рассмотрение процесса присвоения моральных норм возможно только при анализе генезиса нравственной позиции личности. Именно в динамичном процессе развития, в изменениях структуры морального сознания можно выделить те факторы, которые определяют ход нравственного развития, оказывают на него непосредственное влияние.
В рамках психологической науки рассматривается процесс становления морального сознания личности, однако, остается нерешенной проблема расхождения между моральными суждениями и реальным моральным поведением; проблема взаимодействия в нравственном поле со взрослым и со сверстником. Проблема специфичности моральных норм, особенностей их присвоения и соблюдения сохраняет свою значимость.
Актуальным остается и вопрос о влиянии детско-родительских отношений на развитие морального сознания ребенка, устойчивости и обобщенности усвоенных им нравственных императивов в семье.
Объект исследования – становление морального сознания ребенка дошкольного возраста.
Предмет исследования – специфика влияния детско-родительских отношений на моральное развитие детей дошкольного возраста.
Цель исследования – изучение влияния детско-родительских отношений на становление морального сознания в дошкольном возрасте.
Задачи исследования:
1. Изучить подходы к пониманию детско-родительских отношений в трудах отечественных и зарубежных психологов.
2. Обосновать сущность и основные типы детско-родительских отношений
3. Охарактеризовать типы привязанностей и стилей семейного воспитания в структуре детско-родительских отношений.
4. Изучить влияние детско-родительских отношений на моральное развитие ребенка
Гипотеза исследования: существуют различия в характере усвоения моральных норм детьми дошкольного возраста. Дифференцированный характер усвоения моральных норм определяется различием типов детско-родительских отношений в процессе морального развития.
Теоретико-методологической основой исследования является культурно-историческая концепция Л.С.Выготского, теория деятельности А.Н.Леонтьева, концепция психического развития П.Я.Гальперина и теории психического развития А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина.
Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы.

Содержание
Введение…………………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретический аспект изучения детско-родительских отношений
1.1.Подходы к пониманию детско-родительских отношений в трудах отечественных и зарубежных психологов………………………………………………………………...6
1.2. Сущность и основные типы детско-родительских отношений………………….14
1.3.Характеристика типов привязанностей и стилей семейного воспитания в структуре детско-родительских отношений…………………………………………...22
Глава 2. Изучение влияния детско-родительских отношений на моральное развитие ребенка
2.1.Концепции морального развития ребенка в отечественной психологии………27
2.2.Специфика возрастных закономерностей и этапов формирования морально-нравственной сферы ребенка…………………………………………………………..32
2.3. Детерминанты взаимообусловленности влияния детско-родительских отношений на моральное развитие ребенка………………………………………….36
Заключение……………………………………………………………………………..40
Список литературы…………………………………………………………………….43

Заключение
На основе анализа специальной литературы, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов:
Проблема семейного воспитания детей у разных авторов приобретает разное звучание. В «психоаналитических» и «бихевиористских» моделях ребенок (Представляется скорее как объект приложения родительских усилий, как существо, которое нужно социализировать, дисциплинировать, адаптировать к жизни в обществе. «Гуманистическая» модель подразумевает прежде всего помощь родителей в индивидуальном становлении ребенка.
Родительские установки, или позиции,— один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. Под родительскими установками понимается система или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Понятие "родительский стиль" или "стиль воспитания" часто употребляется синонимично понятию "позиции", хотя и целесообразнее сохранить термин "стиль" для обозначения установок и соответствующего поведения, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще. Разные стили ухода и обращения с ребенком, начиная с первых дней его жизни формируют те или иные особенности его психики и поведения.
Начиная с психоаналитической традиции, которая впервые рельефно осветила значение детско-родительских отношений в формировании личности, многие авторы (Дж.Боулби, Р.Фэйрбэйрн, М.Эйнсворт и др.) придавали особое значение типам семейных отношений. В частности, Э.Коген и Ш.Роговин выделяют три типа привязанности ребенка к матери (в родительских семьях): защищающий, избегающий и амбивалентный. В.М. Минияров выделил следующие крайние варианты стилей семейного воспитания и охарактеризовал соответствующие им семь социально-психологических типа личности ребенка: сочувствующий стиль, попустительский стиль, состязательный стиль, рассудительный стиль, предупредительный стиль, контролирующий стиль, гармоничный стиль. В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать.
Психолого-педагогический обзор литературы показывает, что относительно детей дошкольного возраста достаточно разносторонне разработана проблема морального развития и воспитания ребенка (Р.С. Буре, А.В. Запорожец, И.В. Княжева, В.К. Котырло, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Ж. Пиаже, Т.А. Репина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон и др.). Ж. Пиаже был одним из первых, кто подверг глубокому и детальному изучению моральные представления, знания и суждения детей (т.е. моральное сознание). Он установил, что в процессе развития моральное сознание детей проходит две стадии: 1) объективной морали, 2) субъективной морали. Именно для детей дошкольного возраста типична и характерна объективная мораль. Под объективной моралью Ж. Пиаже отмечал такую мораль, когда ребенок считает безнравственным тот поступок, который имеет наиболее серьезные объективные последствия и совсем не обращает внимания на мотивы и намерения, скрывающиеся за поступком. Ж. Пиаже вскрыл причины, порождающие объективную мораль (эгоцентризм детской мысли ребенка; интеллектуальное принуждение взрослого) и особо подчеркнул их следствие – возникновение у детей внешних представлений о правилах и нормах.
Система морального развития личности не остается неизменной на протяжении всей жизни человека, включая и зрелый возраст. Применительно к динамике системы ценностей в зрелом возрасте более адекватным является не термин «формирование», предполагающий некий конечный итог, а термин «развитие», как имеющий, по нашему мнению, более широкое значение.
Согласно общепринятому мнению, наибольшее влияние на формирование системы ценностей личности оказывает семья. Родительская семья выступает в качестве важнейшего источника критериев оценки, лежащих в основе формирования ценностных представлений на протяжении всей жизни человека.
Можно выделить следующие основные факторы, определяющие влияние семьи на формирование ценностной системы личности: структура семьи (полный или неполный состав, наличие братьев и сестер, старших родителей); типы воспитания и стили родительского поведения; конфликтный или неконфликтный характер взаимоотношений между родителями; социальный статус, уровень образования и доходов родителей; социокультурные, религиозные и этнические корни семьи.
Моральное развитие личности ребенка подчиняется определенным закономерностям — преобладание на протяжении индивидуального развития действия тех или иных факторов и механизмов, реализующих процессы личностной динамики, определяет доминирование соответствующего уровня в индивидуальной системе ценностей, которое, в свою очередь, формирует аналогичный тип личности.

Список литературы

1. Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции (на примере энуреза) // Вестник МГУ. Психология. 2005. №4.
2. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2000. – 240с.
3. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии – 2005. - №2. – С. 186 – 187.
4. Гордон Т. Р. Е. Т. Повышение родительской эффективности. – Екатеренбург: АРД ЛТД, 2002. 150с.
5. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. – М.: Знание, 1976. – 40с.
6. Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. – СПб., 1999. – 224с.
7. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000. – 150с.
8. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. – М., 2001. – 240с.
9. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. – Воронеж, 2000. – 256с.
10. Навайтес Г. Семья в психологической консультации. – М.-В., 2002. – 224с.
11. Обухова Л. Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: Психологический аспект детского развития. — М., 2002.
12. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 2005. – 360 с.
13. Папп П. Семейная терапия и ее парадоксы. – М.: Независимая фирма «Класс», 2002. – 288с.
14. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт.- М., 2003. – 380с.
15. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. – М., 2002. –200с.
16. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. – М.: Знание. 2001. – С. 95.
17. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина – М., Педагогика, 2001.
18. Сартр Ж.-П. Очерк теории эмоций // Психология эмоций: Тексты / Ред. В.К.Вилюнас. - М., 2004.
19. Сели Дж. Очерки по психологии детства. — М., 2002.
20. Симонов П. В. Что такое эмоция. — М., 2002.
21. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. — М., 2001.
22. Психологическая служба в образовании / Под ред. Дубровиной И.В. – М., 2001.
23. Реан А.А. Дошкольная педагогика и психология – М., 2000.
24. Фигурин Н.Л., Денисов М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. — М., 2003.
25. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 2001. – 160с.
26. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2002. –656с.