Готовая дипломная работа

Введение

Изучение психологических проблем, возникающих в системе «профессия-гендер», было подготовлено исследованиями половых различий и определением значимости биологического пола в отношении вербальных, математических и пространственно-зрительных способностей. Активизация гендерных исследований наблюдалась в середине прошлого столетия в значительной мере благодаря феминистскому движению и обсуждению вопросов дискриминации женщин, в том числе в профессиональной сфере. Актуальность выбранной нами темы для исследования несомненна, так как профессиональное самоопределение, а также самореализация индивида в творческой деятельности с одной стороны является результатом воздействия многих взаимосвязанных внешних и внутренних факторов, в систему которых входит и гендер. С другой стороны, выбор профессии и последующая профессиональная деятельность могут оказывать определенное влияние на гендерные идентификационные модели, гендерную идентичность и соответственно на социальные модели поведения личности.
Следует при этом отметить, несмотря на некоторую согласованность мнений, относительно соотношения биологических, личностных и социальных факторов в развитии способностей и в особенностях социального и профессионального поведения мужчин и женщин, а также их самореализации в творческой деятельности многие методологические и концептуальные вопросы остаются дискуссионными. Исследователи указывают на отсутствие общей теоретической базы, противоречивость полученных данных, терминологические проблемы. Р. Унгер подчеркивает, что при изучении гендерных различий следует избегать тенденции к выведению общих закономерностей из результатов конкретных исследований, аргументируя свою точку зрения динамикой изменений в социуме критериев маскулинности и феминности.
Степень интернализации личностью черт и образцов поведения, считающихся адекватными для его пола, рассматривается как один из показателей гендерной идентичности. Разработанные в 30 годы прошлого столетия первые шкалы маскулинности-феминности позволили оценить расположение индивидуумов в гипотетическом континууме, охватывающем диапазон характеристик от типично и подобающе мужских до типично и подобающе женских. Современные теории половых ролей вобрали в себя концепции маскулинности-феминности как двух независимых психологических параметров. Обладание теми и другими чертами оценивается как высокая андрогиния. Несмотря на дискуссии относительно оптимальности андрогинной модели поведения, рассмотрение ее в качестве некоторой идеальной модели позволяет «осознать одинаковую привлекательность качеств, традиционно считающихся женскими, и качеств, которые мы привыкли считать мужскими» (Ш. Бурн). Важно при этом подчеркнуть, что изменения в интрапсихических гендерных ролях в сторону маскулинности, феминности или андрогинии нельзя оценивать без учета как социокультурных норм и стереотипов, так и включения личности в различные формы социального поведения, в том числе профессионального.
В обзорах отмечают малочисленность исследований о влиянии самой деятельности на гендерное развитие и гендерную идентичность, особенно лонгитюдного характера. Исследования наиболее часто касаются обнаружения различий в профиле профессиональных интересов мужчин и женщин, в профессиональной эффективности, карьере, лидерстве. Возникает необходимость углубления представлений о том, как взаимосвязаны и взаимосвязаны ли гендерные типы и процесс профессионального самоопределения, что в этом процессе является доминирующим: принадлежность к определенному гендерному типу или выбранная профессия оказывает влияние на изменение гендерных стереотипов маскулинности-феминности. Важно выяснить, насколько измеримы эти связи и отражают ли они изменения в Образах Я и гендерных ролях. Гендер – сложная система биологических, личностных и средовых детерминант, поэтому необходимо учитывать, что роль профессионального самоопределения в становлении гендерной идентичности опосредована суммой других факторов, определить значимость каждого достаточно сложная задач.
При этом следует учитывать, что возрастной период, в котором наиболее может быть проявлена динамика гендерных идентификаций и их взаимосвязь с ранним профессиональным становлением личности - это ранняя юность. Старший подростковый период носит кризисный характер (пятый кризис по Эриксону). Одной из основных задач разрешения кризиса является отождествление себя с определенной профессиональной группой людей, принятие ее целей и ценностей, т.е. профессиональное самоопределение включается в процесс формирования идентичности личности, в том числе и ее гендерной составляющей.
Все вышеизложенное определило выбор темы «Становление гендерной идентичности в процессе профессионального самоопределения» и экспериментальную выборку – подростки 15-18 лет, учащиеся профессиональных технических училищ, которые уже включены в процесс профессиональной подготовки.
Объект исследования – профессиональное самоопределение и творческая самореализация в гендерном аспекте.
Предмет исследования - проблема профессионального самоопределения и самореализации индивида в творческой деятельности. Гендерный аспект.
Цель и задачи исследования. Цель исследования заключается в теоретическом и практическом обосновании вопроса о проблеме профессионального самоопределения и самореализации индивида в творческой деятельности с точки зрения гендерного подхода.
Для реализации поставленной цели решаются задачи:
- рассмотреть понятие профессионального самоопределения;
- исследовать гендерные аспекты профессионального самоопределения молодёжи;
- провести теоретический анализ проблем взаимосвязи становления гендерной идентичности и профессионального самоопределения;
- рассмотреть понятие самореализации;
- изучить особенности и составляющие творческой деятельности личности;
- рассмотреть гендерные аспекты самореализации индивида в творческой деятельности;
- осуществить эмпирическое исследование взаимосвязи уровней профессионального самоопределения и типов гендерной идентичности;
- провести эмпирическое исследование взаимосвязи гендерных особенностей и самореализации индивида в творческой деятельности.
Теоретико-методологическая основа исследования: основные исследовательские установки определены в соответствии с объектом и предметом исследования. Основаниями изучения идентичности стали: теория личностной идентичности и статусов идентичности (Э. Эриксон, Дж. Марсиа),а также работы по данной проблеме В.Е. Кагана, Д.Б. Эльконина, И.С. Кона, О. Вейнингера, Р. Бернса, А. Валлона, З. Фрейда, Дж .Арчера, Дж. Мида, А. Страйкера, П. Массена; гендерные исследования (М. Мид, Дж. Батлер, Дж. Митчелл, Ж. Роуз, И.C. Клецина, И.C. Кон, М.Ю. Арутюнян, Ю.Е. Алешина, Е.В. Лекторская, Е. Маккоби, К. Джеклин, Ш. Бурн, И.Г. Малкина-Пых и др.); различные подходы в изучении гендерной идентичности (мультиполярный - Д .Спенс, Р. Костнер, Д. Аубе, биполярный - И.С .Кон, андрогинии - С. Бем); теории ролевого гендерного конфликта (Э. Гидденс, И.C. Кон, А.C. Волович и др. Анализ проблем професиионального самоопределения основывался на работах С.Л. Рубинштейна, различных подходах к профессиональнму самоопределению: социальный аспект (Е.А. Климов, И.С. Кон, Д. Сьюпер), личностный аспект (М.Р. Гинзбург, Н.С. Пряжников), аспект формирования жизненных перспектив и нахождения смыслов выполняемой деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Головаха, А.А. Кроник, З.И. Рябикина), концептуальные модели профессионального самоопределения (дифференциально-диагностический Ф. Парсона, типологические Э. Шпрангера, Д. Холланда, теории решений Х. Тома, Т. Ривса, Д. Тиддемана, cтадиальная Э. Гинцберга, «профессиональной зрелости» Д. Сьюпера, личностно-деятельностный подход (Е.И. Головаха, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников). Рассмотрение проблемы «гендер - профессия» определило обращение к работам о соотношения самоопределения и идентичности (Н.В. Дмитриева, Е.Т. Соколова, Э. Эриксон, Л.Б. Шнейдер, Р. Бернс, С.Р. Пантелеев, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.) и особенностям взаимосвязи гендерной идентичности и профессионального самоопределения: Т.А. Кухарева, Л.А. Головей, Л.А. Коростылева, В.Г. Горчакова, Л. Терман, К. Майлз, М. Хорнер, Г.В. Турецкая, А.Е. Чирикова, Э. Арансон, Н. Yamauchi, М. Walch, Е. Маккоби, К. Джеклин, Э. Игли, К. Джонсон, Т.В. Бендас, М. Heilman, А.Г. Шестаков, О. Лири, В.А. Буткевич, Ф. Денмарк, Е.Таслер. Б.Г.Ананьев, С.В. Ковалев, И.В. Тельнюк, Е.П. Ильин, С. Сингер, Б. Штефлер, И.Н. Вакулова, С.П. Крягжде, Д.П. Барама, Л.А. Головей, Б. Розен).
Методы исследования:
Методы организации исследования: лонгитюд (диагностические срезы сделаны на первом и на третьем курсах) и сравнительный (сравнительный анализ проведен между юношами и девушками, первым и третьим курсом, учащимися профтехучилищ и школьниками выпускных классов).
Методы сбора материала: теоретический анализ исследований по проблемам профессионального самоопределения и гендерной идентичности; тестовые и проективные методики:
-методики исследования структуры и содержания идентичности: «Самоописание половых ролей» С. Бем (BSRT), тест «Cмысложизненных ориентаций» (СЖО) (Д.А. Леонтьев), методика «Кто Я?» Т. Макпартлэнда – М. Куна, проективные методики «Нарисуй историю» (А.И.Копытин) и «Рисунок несуществующего животного», методика СОП (склонность к отклоняющемуся поведению) (А.Н. Орел);
-методики исследования уровня профессионального самоопределения: «Опросник профессиональных установок подростков» (М.И.Кондаков); методика «Структура интересов» (Хеннинг), «Опросник профессиональных предпочтений» Дж. Холланда, ассоциативный эксперимент, личностный дифференциал.
-методики исследования особенностей личности: тест – опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев); методика «Шкала аттитюдов ко времени» Ж. Нюттена (адаптация К. Муздыбаева), опросник «Уровень субъективного контроля» модификация Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкина, А.М.Эткинда, проективная методика «Звезды и волны» (Урсула Лаллемент), многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла
База исследования: Выборку составили 1000 испытуемых в возрасте от 14 до 30 лет.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
-теоретически обоснована роль профессионального самоопределения как психологического фактора становления гендерной идентичности;
-показана взаимосвязь между типом гендерной идентичности, уровнем профессионального самоопределения и личностными особенностями;
-получены новые результаты, характеризующие взаимосвязь уровня профессионального самоопределения на становления гендерной идентичности подростков;
-раскрыты особенности гендерного конфликта, связанного с уровнем профессионального самоопределения;
-определены основные факторы взаимосвязи гендерной идентичности и профессионального самоопределения.
-определены модели становления гендерной идентичности в процессе профессионального самоопределения (оптимальная, конфликтная, дезадаптивная);
- рассмотрены и исследованы гендерные аспекты самореализации индивида в творческой деятельности.
Практическая значимость. Полученные данные могут быть использованы в учебных курсах при подготовке специалистов по психологии личности и социальной педагогике. Результаты исследования позволят углубить содержание психолого-педагогической работы по профориентации.

Содержание


Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I. Гендерные аспекты профессионального самоопределения…………10
1.1. Понятие профессионального самоопределения…………………………..10
1.2. Гендерные аспекты профессионального самоопределения
молодёжи………………………………………………………………………..13
1.3. Теоретический анализ проблем взаимосвязи становления
гендерной идентичности и профессионального самоопределения………….26
Выводы по первой главе………………………………………………………..57
Глава II. Гендер и самореализации индивида в творческой
деятельности…………………………………………………………………….60
2.1. Понятие самореализации…………………………………………………..60
2.2. Особенности и составляющие творческой деятельности
личности………………………………………………………………………..71
2.3. Гендерные аспекты самореализации индивида в творческой деятельности……………………………………………………………………80
Выводы по третьей главе……………………………………………………....84
Глава III. Эмпирическое исследование проблемы профессионального самоопределения и самореализации индивида в творческой деятельности. Гендерный аспект……………………………………………………………….86
3.1. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровней профессионального самоопределения и типов гендерной идентичности………………………….86
3.2. Эмпирическое исследование взаимосвязи гендерных особенностей и самореализации индивида в творческой деятельности………………………99
Выводы по третьей главе………………………………………………………105
Заключение……………………………………………………………………...106
Список литературы……………………………………………………………..110

Заключение

На основании вышеизложенного мы пришли к выводу, что профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение - от самого человека, более того, часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (герои появляются в переломные эпохи).
Также в данной главе мы провели исследование гендерных аспектов профессионального самоопределения молодёжи, результаты которого подробно описаны в данной главе.
Одно из главных направлений жизненного самоопределения молодежи связано с тем, как будет решаться конфликт между приватно-ориентированной моделью женского поведения и ценностями индивидуального успеха, все более принимаемыми самими девушками/женщинами.
Мы пришли к выводу, что гендерная идентичность, являясь одной из базовых структур самосознания, играет важную роль в процессах построения жизненного плана, самоопределения, формирования образа будущего. Гендерная идентичность, совпадающая с биологическим и психологическим полом личности способствует успешному самоопределению (в том числе профессиональному). Размытая гендерная идентичность, низкая дифференцированность половых эталонов снижает влияние гендерной идентификации как механизма, влияющего на выбор ценностей, профессиональное самоопределение.
Большинство мужчин и женщин в мире работают в таких отраслях и профессиях, которые относятся либо к «мужским», либо к «женским». Кроме того, отмечается значительное сходство между странами в том, какие виды деятельности воспринимаются как «гендерно-стереотипные».
Эмпирические данные в той или степени подтверждают выводы всех трех основных теоретических подходов, объясняющих феномен профессиональной сегрегации по признаку пола. Неоклассический подход (теория человеческого капитала) акцентирует внимание на том, почему женщины имеют менее высокую квалификацию по ряду профессий, чем мужчины. Так, например, во всех странах мира большинство инженеров составляют именно мужчины, поскольку женщины реже получают соответствующее образование; точно также практически повсюду большинство медсестер – женщины, так как мужчины редко обучаются этой профессии.
Теории сегментации рынка труда уделяют основное внимание взаимосвязи сегментации рынка и более низкой оплаты труда в «женских» профессиях за счет эффекта «переполнения».
Гендерные теории позволяют дать одну из наиболее адекватных интерпретаций феномена профессиональной сегрегации, подчеркивая, что существует исключительно высокое сходство в способностях и предпочтениях представителей обоих полов, которое, однако, не находит адекватного выражения в гендерной структуре занятости.
В условиях глобализации мировой экономики для большинства стран встает проблема повышения эффективности использования ресурсов. В этом плане можно констатировать, что высокий уровень сегментации рынка труда представляет собой наиболее важную причину общей неэффективности использования трудовых ресурсов и функционирования рынка труда. Учитывая масштабы женского движения во всем мире, а также постоянно растущую занятость женщин, трудно назвать более актуальную задачу в этой области, чем обеспечение равных возможностей для мужчин и женщин в сфере занятости. Одним из существенных препятствий на этом пути является профессиональная сегрегация по признаку пола, создающая «гендерные стереотипы» профессий, и оказывающая направленное влияние на уровень конкуренции в различных сегментах рынка труда.

С нашей точки зрения, самореализация - это совокупность инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик обеспечивающих постоянство стремлений и готовность к самовыражению личности в различных сферах жизнедеятельности в процессе онтогенеза.
В результате творческой деятельности не только возникают новые объекты материальной и духовной действительности, но и осуществляется созидание нового в самой личности. Процесс творчества выступает в данном случае как процесс саморазвития творческой личности, которая всегда нацелена на переустройство собственной «самости» в соответствии с идеальными представлениями о «Я» (сами эти представления, естественно, также могут видоизменяться).
Вместе с тем творческая деятельность может мотивироваться и негативными факторами (несправедливости со стороны общества, ощущение абсурдности бытия, личностного несовершенства и дисгармонии и т.п.). Это во многом связано с процессами, которые происходят в действительности и порождают в обществе подобные настроения.
Мы пришли к выводу, что гендерная идентичность творческой личности обусловлена в значительной мере тем обстоятельством, что такая личность несет в себе психофизиологические особенности противоположного пола, является психологически андрогинной. "Загадка" творящей личности каждого пола издавна волновала исследователей.
Но именно в точке творящего пола происходит изменение природного порядка (Бердяев, Булгаков, Флоренский и др.). Творчески одаренный мужчина несет в себе преобладание женских свойств личности, при сохранении мужских. Способная к творчеству женщина также андрогинна, но преобладают у нее мужские качества личности. Необходимо также противоборство этих начал, которые, несмотря на свой неустанный антагонизм, как бы прикованы друг к другу, призваны к мирному сотрудничеству и согласованию.
В структуре гендерной идентичности можно выделить три компонента: когнитивный (осознание принадлежности к определенному полу и описание себя с помощью категорий мужественности-женственности), аффективный (оценка черт личности и особенностей ролевого поведения путем соотнесения их с эталонными моделями маскулинности-феминности); поведенческий (самопрезентация себя как представителя гендерной группы).
Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте является важным механизмом преодоления кризиса идентичности, в том числе гендерного. Традиционные выборы женских и мужских профессиональных ниш не всегда совпадают с типом гендерной идентичности. У юношей несоответствие гендерным стереотипам в большей степени, чем у девушек, приводит к внутреннему конфликту и рассогласованию профессионального выбора и образа Я.
Выявленные в исследовании основные факторы становления гендерной идентичности в процессе профессионального самоопределения («сила», «адаптивность–дезадаптивность», «конфликт–гармоничность», «принятие–непринятие роли», «установка на социальную желательность») отражают сложный процесс интеграции профессиональных установок, гендерных идентификаций, личностных особенностей и социального контекста.
Результаты исследования позволили определить психологические модели становления гендерной идентичности в процессе профессионального самоопределения: оптимальная, конфликтная, дезадаптивная. Основными содержательными элементами в этих моделях определены следующие: соответствие / несоответствие типа гендерной идентичности биологическому полу, дифференцированность маскулинных и феминных характеристик, уровень профессионального самоопределения, отношение к временным модусам, адаптивность/дезадаптивность поведения, степень интеграции гендерных характеристик в образ-Я, принятие/непринятие женской или мужской роли (отсутствие или наличие гендерного конфликта), соответствие гендерным представлениям общества, защитные механизмы.

Список литературы

1. Алдер, Г. CQ или Мускулы творческого интеллекта / Гарри Ал-дер. - Пер. с англ. С. Потапенко. - М.: ФАИР - ПРЕСС, 2004. - 496 с: ил.
2. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова –Славская // Психология личности и образ жизни. – М.: 2006.- 137-145 с.
3. Абульханова, К.А. Личностная регуляция времени / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. – М.: 2000. – Т.2. – 114-129с.
4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: 2001. – 364 с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: 2006. – 464 с.
6. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. – 2005. - № 4. – С. 23-24.
7. Вишнякова, Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования: Монография. В 2-ух томах / Н. Ф. Вишнякова. - изд-е 2-е, доп-е и перераб., Мн.: ООО «Дэбор», 2004. - 242 с. - 1 т.
8. Воронина, О. А. Теория и методология гендерных исследований / О. А. Воронина и др. - М.: МЦГИ - МВШСЭН - МФФ., 2008. - 416 с.
9. Гнатко, Н. М. Проблема креативности и явления подражания./ Н. М. Гнатко. - Рос. АН., Ин-т психологии. – М.: 2004. - 43 с.
10. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей. / В. Н. Дружинин - СПб.: Издательство «Питер», 2007. - 368 с. (Серия «Мастера психологии»)
11. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. / М. И. Дьяченко., Л. А. Кандыбович.-Мн.: Нар. Асвета, 2006. - 399 с.
12. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. – 2003. – Т 18. - № 6. – С. 35-44.
13. Иванова, Т. В. Остроумие и креативность. / Т. В. Иванова // Вопросы психологии, 2002 №1, с. 76-87
14. Кинг, Л. Тесты на креативность. / Л. Кинг - СПб.: Питер, 2005. -96 с: ил.
15. Клецина, И. С. Психология гендерных отношений. Теория и практика. / И. С. Клецина - СПб.: Алетея, 2004. - 408 с. - (Серия «Гендерные исследования»)
16. Константинова, О. А. Гендерный подход к изучению школьников: автореферат на соискание учебной степени кандидата педагогических наук: 26.02.05. / О. А. Константинова; Саратов, 2005. - 22 с.
17. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / серия «Мир вашего ребенка». - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 416 с.
18. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону, 2006. – 512 с.
19. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. – М.: 2005. – 197с.
20. Лем, П. Интенсив-тренинг для развития креативного мышления / Павел Лем. - М.: Эксмо, 2006. - 384 с.
21. Львова, И. В. Психологические факторы развития креативности личности. - Новосибирск, 2005. - 225 с.
22. Майерс, Д. Психология / Д. Майерс; пер. с англ. И. А. Карликов, В.А. Старовойтова; худ. обл. М. В. Драко. - Мн.: ООО «Попурри», 2001. - 848 с: ил.
23. Осипенко, С. П. Диагностика развития креативности с помощью теста Е. П. Торренса. / С. П. Осипенко // Журнал прикладной психологии, 2006 №2-3, с. 15-19
24. Пекелис, В. Д. Твои возможности, человек! / В. Д. Пекелис - Изд. 4-е, перераб. и доп. - М.: Знание, 2004. - (Библиотека «Знание»). - 272 с.
25. Пол. Гендер. Культура. / Фрайбург. Ун-т (Германия). Ин-т славистики, Изд. центр Рос. гос. гуманитар, ун-т, Ин-т культур, антропологии. - М.: 2002 216.
26. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во "Институт практической психологии".- Воронеж: НПО "МОДЭК", 2005. - 246 с.
27. Разумникова, О. М. Пол и профессиональная направленность студентов как фактор креативности. / О. М. Разумникова // Вопросы психологии, 2002 №1,с. 111-125
28. Разумникова, О. М. проявление половых различий в творческой деятельности./ О. М. Разумникова // Вопросы психологии, 2006 № 1, с. 105-111.
29. Савкуева, В. Ю. Решение творческих задач как условие развития креативности мышления / В. Ю. Савкуева // Начальная школа (плюс до и после), 2004. №7, с. 31-37
30. Чистяков Н.Н., Захаров Ю.А., Новикова Т.Н., Белюк Л.В. Профессиональная ориентация молодежи. Учебное пособие. – Кемерово: КГУ, 2005. – 85 с.
31. Ядов В.А. Ценности в кризисном социуме. // Психологический журнал.- 2001.- № 6.-С.23-28.