Готовая курсовая работа

Актуальность. В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент фи-зического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка.
Переход от одного периода развития к другому может протекать лити-чески и критически (2, с.57). Кризисы возникают на стыке двух возрастов и знаменуют собой завершение одного этапа развития и начало другого. Такие периоды характеризуются отмиранием старого, когда ребенок теряет немалое из приобретенного прежде. Основной смысл переходного периода состоит в позитивных изменениях личности, которые дополняются отмиранием старого лишь настолько, насколько этого требует развитие новых свойств и черт. (23, с.47)
Центральное для определенного возраста новообразование, являющееся как бы обобщенным результатом, итогом всего психического развития ребенка, несет в себе побудительную силу и становится исходным для формирования личности ребенка следующего возраста. Это дает право рассматривать кризисы в качестве переломных этапов онтогенетического развития личности. (6, с.5)
Все возрастные кризисы характеризуются некоторыми общими чертами. В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздра-жительными; часто вступают в конфликт с окружающими взрослыми, особенно родителями и воспитателями; у них возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящее до упрямства и негативизма. (8, с.48)
Такую реакцию на стыке двух возрастов дают дети, у которых не удов-летворяются или даже активно подавляются новые потребности, появляющиеся в конце каждого этапа психического развития вместе с центральным новообра-зованием соответствующего возраста.
Как правило, наиболее трудно дети, а поэтому их родители и воспита-тели, переживают переходные периоды от одного возрастного этапа к другому. Возникающее к этому времени внутреннее противоречие между имеющимися у ребенка возможностями и новыми потребностями становится одной из основ-ных движущих сил развития, так что к внутренним конфликтам на границах возрастов взрослым следует относиться спокойно. Они могут помочь ребенку в расширении его возможностей, в овладении средствами, необходимыми для удовлетворения новых потребностей, и освоения новых сфер жизни. Если же новая потребность подавляется внешними социальными требованиями, то кри-зис у него обостряется и затягивается. В переходные периоды особенно нужны терпение, тактичность. Жесткое давление на ребенка, не приносит ожидаемых результатов.(11, с.64)
Эта тема актуальна и в наши дни, так как еще недостаточно изучены сущность и пути преодоления возрастных кризисов.

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Кризис 1 года жизни: сущность и пути преодоления………………...6
1.1. Сущность кризиса 1 года жизни…………………………………………….6
1.2. Пути преодоления кризиса 1 года жизни………………………………….12
Выводы по 1 главе……………………………………………………………….16
Глава 2. Кризис 3 года жизни: сущность и пути преодоления…………….....17
2.1. Сущность кризиса 3 года жизни…………………………………………...17
2.2. Пути преодоления кризиса 3 года жизни………………………………....24
Выводы по 2 главе………………………………………………………………30
Заключение………………………………………………………………………31
Список использованной литературы…………………………………………...33

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
2. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов./ Под ред. Гамезо М.В. – М.: Просвещение, 1984.
3. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. Лямина Г.М.- М.: Просвещение, 1981.
4. Восприятие и действие /Под ред. Запорожца А.В.- М.,Просвещение, 1967.
5. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии.- СПб: Союз, 1997.
6. Гуськова ТВ., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет.- М., 1987.
7. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рож-дения до 17 лет.- М.: РОУ, 1996.
8. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология.- М., Просве-щение, 1964.
9. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М., 1959.
10. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка.- М., 1997.
11. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.
12. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971.
13. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/ Сост. Русскова Л.В.- М.: Просвещение, 1986.
14. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблемы периодизации развития личности в психологии. – М., 1981.
15. Мухина В. С. Психология дошкольника. - М., Просвещение, 1975.
16. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Издательство «Роспед-агенство, 1996.
17. Обухова Л.Ф. Детская психология. - М., 1995.
18. Развитие общения дошкольников со сверстниками./ Под ред. Рузской А.Г. - М., 1989.
19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М., 1998.
20. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России/ Педагогика, 1996, №6.
21. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.- М.: Академия, 2001.
22. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., Центр общечеловеческих ценностей, 1992.
23. Хрестоматия по педагогической психологии.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.
24. Чуковский К.И. От двух до пяти. – М.: Детская литература, 1999.
25. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте./ Вопросы психологии.- М., 1971, №4.
26. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 1978.