Готовая контрольная работа

Под детским конструированием принято понимать создание ребенком конструкций, моделей из различных материалов, которые и определяют вид конструирования.
Наиболее изученным оказалось конструирование из строительного материала (А.Р.Лурия, Н.Н.Поддьяков, В.Г.Нечаева, З.В.Лиштван, А.Н.Давидчук, В.В.Холмовская и др.). Были предложены разные формы организации обучения: по образцу, модели, условиям, теме, замыслу. Однако не была разработана развивающая творчество система обучения детей даже этому виду конструирования.
В педагогической практике широко используются и другие виды конструирования - из деталей конструкторов, из бумаги, крупногабаритных модулей, природных и бросовых материалов и др. Однако ни один из них не был подвергнут специальному исследованию, в том числе с целью определения принципов и условий развития в них детского творчества.
В связи с этим детское конструирование с использованием разных материалов, как показывает анализ методической литературы (Э.К.Гульянц, И.Я.Базик, З.А.Богатеева и др.) и практики, носит, в основном, чисто репродуктивный характер.
В то же время детское конструирование, в силу самой его созидательно-преобразующей природы и соответствия интересам и потребностям дошкольника, при определенной организации обучения может носить подлинно творческий характер. В его русле создаются условия для развития воображения (Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, В.В.Давыдов, О.М.Дьяченко и др.) и интеллектуальной активности (Д.Б.Богоявленская), экспериментирования с материалом (Е.А.Флерина, Н.Н.Поддьяков), возникновения ярких и \"умных\" эмоций (А.В.Запорожец), что и позволяет считать детское конструирование мощным средством развития творчества у дошкольников.
В процессе творческого конструирования из разных материалов у детей формируются обобщенные средства построения деятельности
(Н.Н.Поддьяков, Л.А.Парамонова), аналогичные тем которые наблюдаются в детском сочинительстве, словотворчестве, законах жизни детского фольклора (К.И.Чуковский, Г.С.Виноградов, Дж.Родари, Т.Н.Ушакова, А.М.Шахнарович, С.Н.Цейтлин, А.Г.Арушанова, Т.И.Алиева и др.). Это положение подкрепляется и широким пониманием самого термина \"конструирование\", который произошел от латинского слова \"construere\" и означает построение, приведение в порядок, в определенное взаимоотношение отдельных предметов, частей, элементов. Все это позволяет нам рассматривать конструирование не только как средство создания конкретных изделий, но и как деятельность, внутри которой формируется общая способность по выстраиванию целостностей различного типа. Такое понимание конструирования и легло в основу нашего исследования.
Все это делает особенно актуальным изучение детского конструирования во всех его типах, видах и формах, выявление особенностей формирования его как творческой деятельности на протяжении всего дошкольного детства, разработку конкретных педагогических технологий обучения.

Введение……………………………………………………………………….......3
1. Понятие детского конструирования и материалы для него………………..5
2. Игровое и нетрадиционное конструирование……………………………..12
3. Конспекты занятий…………………………………………………………...24
Заключение………………………………………………………………………30
Список литературы……………………………………………………………...32

В играх и занятиях конструированием дети приобретаю определенные знания, которые необходимы при подготовке к школе, что является главной задачей «Программы воспитания в детском саду».
На занятиях конструированием осуществляется развитие сенсорных и мыслительных способностей детей. При правильно организационной деятельности дети приобретают не только конструктивно-технические умения (сооружать отдельные предметы из строительного материала – здания, мосты и т.д. или делать из бумаги различные поделки – елочные игрушки кораблики и т.д.), но и обобщенные умения – целенаправленно рассматривать предметы, сравнивать их между собой и расчленять на части, видеть в них общее и различное, находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей, делать умозаключения и обобщения.
Важно, что мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет практическую направленность и носит творческий характер.
При обучении детей конструированию развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности.
Конструктивная деятельность способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений. В связи с этим речь детей обогащается новыми терминами, понятиями (брусок, куб, пирамида и др.), которые в других видах деятельности употребляются редко; дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий - низкий, длинный - короткий, широкий - узкий, большой - маленький), в точном словесном указании направления (над – под, вправо – влево, вниз – вверх, сзади – спереди, ближе и т.д.).
Конструктивная деятельность является также средством нравственного воспитания дошкольников. В процессе этой деятельности формируются такие важные качества личности, как трудолюбие, самостоятельность, инициатива, упорства при достижении цели, организованность.
Совместная конструктивная деятельность детей (коллективные постройки, поделки) играет большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе – умения предварительно договориться (распределить обязанности, отобрать материал, необходимый для выполнения постройки или поделки, спланировать процесс их изготовления и т.д.) и работать дружно, не мешая друг другу.

1. Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 2004. – 60 с.
2. Безуглая Т. И. Система комплексной оценки психосоциальных характеристик дошкольника. – Калининград, 2008. – 93 с.
3. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 1. – С. 17-19.
4. Бугуславская З.М., Смирнова Е.О.. Конструирование для детей старшего дошкольного возраст. - М.: Знание, 2006. – 177 с.
5. Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 11. – С. 32-38.
6. Выготский Л. Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. – СПб.: Союз, 2007. – 92 с.
7. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика – Пресс, 2006. – 536 с.
8. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. – М., 2007. – 536 с.
9. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. – М.: Мир, 2007. – С. 435-442.
10. Димитр Павлов. Методические разработки по использованию конструирования в дошкольном образовании. - Челябинск: Челябинский областной институт усовершенствования учителей, 2008. – 290 с.
11. Ерофеева Е.М., Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. Конструирование для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2007. – 339 с.
12. Зарецкий А.П., Труханов А.Л., Зарецкая Л.Т.. Энциклопедия профессора Фортрана. – М, 2008. – 503 с.
13. Лихачев Д.Б. Теория эстетического воспитания дошкольников. - М.: Педагогика – 2006, с.183
14. Михайлова. Игровые занимательные занятия по конструированию для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2007. – 288 с.
15. Рукавицын М.М. Эстетическое воспитание детей - М.: Знание – 2007. - 432 с.