Готовая курсовая работа

Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь — это основное средство проявления важнейших психических процессов — памяти, восприятия, эмоций. Овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности, опосредствованных словом, в общении со взрослым и детьми. Источники и факторы развития языка ребенка и его грамматического строя многообразны, и соответственно многообразны педагогические условия, средства и формы педагогического воздействия. Формирование грамматического строя языка ребенка является «спонтанным» (А. В. Запорожец) процессом; ребенок «извлекает» язык, его грамматическую систему из фактов воспринимаемой речи, в которой язык выполняет коммуникативную функцию и представлен несистемно. [6, с. 32]
Педагогическое влияние на этот процесс саморазвития должно учитывать логику и ведущие тенденции естественного (стихийного) овладения языком. Формирование грамматического строя языка протекает в общем русле речевого (языкового) развития, и формы и методы педагогического руководства должны учитывать поэтапный характер общего речевого развития, прежде всего этапы формирования форм речи (диалога и монолога), переход от дословесной смысло-семантической системы к ситуативной фразовой непроизвольной речи (из которой в последующем развивается как диалог, так и монолог), к освоению диалогической формы речи со сверстниками как сферы речевой самодеятельности детей.
Понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребенок не сможет, не овладев грамматическим строем речи. Формирование последнего особенно тесно связано с освоением детьми навыков предметной и игровой деятельности, расширением ориентировки в окружающем, а также с овладением звуковой стороной речи, обогащением и активизацией словаря. Закономерности усвоения детьми грамматического строя языка: овладение синтаксической и морфологической сторонами речи.
Таким образом, тема курсовой работы является актуальной на сегодняшний день.
Возникает противоречие между потенциальными возможностями развития инициативной речи детей 3 года жизни, и недостаточной обеспеченностью педагогов дошкольного образования методиками развития речи детей этого возраста.
Выделенное противоречие указывает на проблему разработки комплексной методики развития инициативной речи детей 3 года жизни. Решение данной проблемы составляет цель исследования: изучение особенностей развития инициативной речи у ребёнка 3 года жизни.
На основе изученной психолого-педагогической литературы были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психологический и лингвистический аспекты детской речи.
2. Рассмотреть развитие речи ребёнка 3 года жизни.
3. Провести экспериментальное исследование педагогических условий развития инициативной речи у детей 3 года жизни.
4. Сделать выводы и внести предложения по результатам исследования.
Объектом исследовательской деятельности являются психолого-педагогические особенности детей 3 года жизни.
Предметом исследовательской деятельности являются психологические особенности развития инициативной речи у ребёнка 3 года жизни.
Методологическую основу исследования составили теории развития детской речи (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич и др.); психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.)
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты можно использовать для разработки индивидуальных и групповых программ для родителей. Эти программы могут носить как профилактический, так и коррекционный характер.
Предложенный материал будет интересен студентам педагогических учебных заведений, преподавателям, родителям и всем, кого интересуют проблемы семьи и воспитания ребенка.

Введение....................................................................................................................3
Глава 1. Теоретические основы развития речи у детей 3 года жизни................6
1.1. Психологический аспект изучения проблемы развития инициативной речи детей третьего года жизни………………………………………………...6
1.2. Состояние проблемы в теории и практике дошкольного образования.....13
Глава 2. Задачи и содержание экспериментального исследования...................19
2.1. Особенности развития инициативной речи у детей 3 года жизни……….19
2.2. Педагогические условия развития речи……………………………………25
2.3. Результаты экспериментального исследования…………………………..35
Заключение.............................................................................................................49
Список литературы................................................................................................51
Приложения

Из того, что описано в этой работе, можно видеть, что в формировании детской речи довольно часто повторяются этапы развития речи в истории человечества: жестикуляция, затем жестикуляция в соединении с возгласами, появление отдельных слов и, наконец, словесная речь с очень незначительными остатками жестикуляции.
Повторяются не только этапы развития речи; движущие силы этого процесса оказываются те же: труд, деятельность. Конечно, формы этой деятельности соответствуют возможностям ребенка, но самый факт зависимости развития речи от деятельности малыша проходит красной нитью через все фазы выработки понимания речи окружающих людей и становления собственной речи. Все богатство представлений, понятий, которые дети получают от нас, зиждется на его собственной деятельности с предметами. Мало того, как только ограничивается деятельность ребенка, так накопленные им речевые богатства утрачиваются: объем понятий сужается, словарь беднеет, становится совсем скудным. Нигде выводы ученых о роли труда в происхождении человека не находят такого яркого и убедительного подтверждения, как в развитии детской речи!
Развитие инициативной речи - процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково у различных детей. У одних детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи. В таких случаях не следует побуждать речевую активность ребенка. Таким детям не следует много читать вслух, рассказывать, заучивать с ними стихи, чтобы уберечь их речь от нежелательных осложнений.
В тех же случаях, когда развитие речи отстает, необходимо активизировать этот процесс: побольше рассказывать ребенку, побуждать его к пользованию новыми словами, учить строить фразы. Но и это надо делать осторожно, не перенапрягая его нервную систему непосильными требованиями.
Что же такое «слово» и чем оно отличается от любых, даже самых похожих лепетных вокализаций? Прежде всего, слово - это знак, т. е. заместитель, представитель другого предмета или явления. Значит, за каждым словом должно обязательно стоять то, что оно обозначает, и поэтому, чтобы появилось слово, необходим предмет, который ребенку нужно обозначить или назвать. Если такого предмета нет, если мать и ребенок до конца первого года вполне удовлетворены друг другом и ограничиваются лишь выражением взаимной любви, первое слово может задержаться, как бы много не разговаривала с малышом мать. Понятно, что абсолютно беспредметной ситуации общения быть не может.
Ребенок может долго и с интересом заниматься с кубиками, не зная, как они называются, потому что в этом нет необходимости. Цель сказать что-то ставит перед ребенком взрослый. Именно потребность в общении с ним заставляет малыша принять эту цель и сказать нужное слово. Чтобы ребенок сам, по своей инициативе начал говорить, у него должна возникнуть потребность в общении со взрослым и в каком-нибудь предмете. Только общение со взрослым по поводу предмета или предметные действия, включенные в общение, вызывают необходимость назвать этот предмет, произнести первое слово.
Таким образом, основным двигателем развития инициативной речи является общение ребенка со взрослым. Однако не все дети овладевают первыми словами легко и непринужденно.
Появление инициативной речи делает возможным следующий этап в развитии общения ребенка со взрослым, который существенно отличается от предыдущих. Теперь общение зависит не только от наглядной ситуации. Его содержанием могут стать такие предметы, явления и события, которые нельзя увидеть в данный момент. Такое общение становится возможным благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью - единственным и универсальным средством, позволяющим человеку создавать устойчивые образы и представления о различных предметах и явлениях. Общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным. Оно может осуществляться только в речевой форме, как разговор ребенка и взрослого. Такое общение предъявляет новые требования к поведению взрослого.
Существуют две формы внеситуативного общения - познавательная и личностная. Познавательное общение происходит только тогда, когда ребенок хорошо владеет речью, разговаривает со взрослым о вещах, не находящихся в поле зрения. Поэтому на 3 году жизни дети уже хотят разговаривать не только на познавательные темы, но и на личностные. Так возникает внеситуативно-личностная форма общения. Взрослый по-прежнему является для ребенка источником знаний, а ребенок все так же нуждается в уважении и признании. Но теперь для него становится очень важно получить оценку тех или иных качеств и поступков (как своих, так и других детей). Он хочет, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношение взрослого.
Внеситуативно-личностное общение имеет важное значение для развития личности ребенка. В нем он, во-первых, усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им; во-вторых, учится видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением; в-третьих, учится различать роли взрослых - воспитателя, врача и т. д. - и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения с ними.

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2005. – 237 с.
2. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. – М., 2006. – 190 с.
3. Воспитание младшего дошкольника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей/ Сост. Л.В.Ковинько. – 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.-288с.
4. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. – М., 2006. – 541с.
5. Выготский Л. С. Воображение и речь в детском возрасте. – С-Пб.: Союз, 2007. – 196 с.
6. Галигузова Л. Н. , Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. – М.: Педагогика, 2007. – 337 с.
7. Герасимова А. С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б. Ф. Сергеева. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с.
8. Гербова В. В., Максакова А. И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: (Из опыта работы). – М.: Педагогика, 2006. – 290 с.
9. Гурин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания детей 3 года жизни в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие. – Краснодар, 2005. –23с.
10. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 2004. – 270 с.
11. Дьяченко О. М., Лаврентьева Г. В. Психическое развитие дошкольников. – М, 2006. – 178 с.
12. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. – 2007.- Т. 18, №3.
13. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего дошкольника: Книга для воспитателя. – М., Просвещение, 2006. – 224с.
14. Левина Р. Е. «Воспитание правильной речи у детей». - М.: Педагогика, 2006. – 301 с.
15. Мир детства: Ранний возраст. / Под ред. А.Г.Хрипновой; отв. ред. В.В.Давыдов. – М.: Педагогика, 2005.- 400с.
16. Особенности психического развития детей 3-4 летнего возраста / Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М., 2004. – 205 с.
17. Павлова Л. А. Малыш учится говорить // Дошкольное воспитание. – 2006. - №8. – С. 84 – 86.
18. Павлова Л. Д. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л. Д. Павлова. – М., 2006. – 208 с.
19. Педагогическое наследие / И. Г. Песталоцци, Я. А. Каменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо. – М., 2007. – 496с.
20. Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети 3 года жизни в дошкольных учреждениях - М.: Просвещение, 2006. – 411 с.
21. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – М.: Владос, 2006. – 576 с.
22. Синельников В. Исследования воображения и инициативной речи детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. – 2007. - №10.
23. Спиваковская А. С. Игра – это серьезно. – М.: Педагогика, 2005. – 144с.: ил. – (Библиотека для родителей).
24. Ступеньки инициативной речи, или развивающие игры. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 2005. – 160с.
25. baby.psypublica.ru
26. www.pedlib.ru
27. www.malyshposlegoda.ru