Готовая дипломная работа

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Мышление и речь не тождественны, возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство – речевое мышление, речемыслительная деятельность.
Развитие речевой функции является одним из важнейших условий успешного обучения ребенка в школе, так как речь — это средство общения с учителем, средство приобретения знаний, формирования и совершенствования психических функций.
Существуют определенные требования, предъявляющиеся к речи учащихся с начала обучения в школе. Они составляют одновременно конечную цель обучения в рамках таких учебных предметов, как русский язык и родная речь: содержательность речи (выделение главного, расположение фактического материала в высказывании в нужной последовательности); логика речи (последовательность, обоснованность изложения); точность речи (умение выбрать для передачи информации наилучшие языковые средства, обусловленные целью высказывания); богатство языковых средств, их разнообразие; ясность речи (доступность, ориентированность на восприятие ее адресатом); выразительность, правильность (соответствие литературной норме).
Эти требования предъявляются в первую очередь к устной речи учащихся, на основе которой строится процесс общения учителя и ученика; уровень их довольно высок. Между тем определить уровень развития речи с достаточной точностью не всегда просто. Трудности состоят прежде всего в том, что существующие в настоящее время диагностические речевые методики созданы главным образом с целью диагностики патологии речи.
Поиск наиболее оптимальных путей коррекции нарушений связного речевого высказывания детей с общим недоразвитием речи представляет собой актуальную, теоретически и практически значимую проблему. Патология речи оказывает отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, на формирование личности ребенка (И.Т.Власенко, В.А.Ковшиков, Е.Ф.Соботович, О.Н.Усанова, С.Н.Шаховская и др.).
Несформированность речевых и неречевых психических функций не может не отразиться на такой сложной деятельности, какой является учебная деятельность по овладению орфографическими умениями и навыками.
Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.
Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на овладении профессией.
Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, узким специалистам, психологам. Давно установлено, что к младшему школьному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи и связного речевого высказывания ребёнка в данном возрасте является совершенствование диалогической и монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.
Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Но у нас особый интерес вызывают последние, т. к. их подготовка и проведение всегда были и остаются одними из самых трудных как для детей, так и для педагога.
В настоящее время науки психология и логопедия уже дают ряд ответов на вопросы, касающиеся особенностей развития речи у детей с ОНР в целом и развития связного речевого высказывания в частности, но и в настоящий момент данная тема не до конца изучена, что и обуславливает выбор темы нашего исследования «Выявление и коррекция нарушений связного речевого высказывания у детей младшего школьного возраста с ОНР».
Целью нашего исследования стало выявление и коррекция нарушений связного речевого высказывания у детей младшего школьного возраста с ОНР.
Предмет исследования – речевое развитие детей с общим недоразвитием речи младшего школьного возраста.
Объектом нашей работы являются дети младшего школьного возраста (3 класс) с общим недоразвитием речи.
В соответствии с этим мы предположили, что при обследовании речи детей с общим недоразвитием речи будут выявлены серьезные нарушения связного речевого высказывания, показатели детей с ОНР будут ниже, чем у школьников в норме, что определит необходимость подбора и проведения работы по коррекции нарушений связного речевого высказывания. После проведения правильно подобранной работы по развитию связной речи, коррекции нарушений связного речевого высказывания выявленные нарушения будут нивелироваться.
Опираясь на определенную цель и гипотезу, в исследовании были поставлены следующие задачи:
1.На основании проведенного теоретического анализа научной психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования рассмотреть лингвистические аспекты исследования связной речи;
2.провести психологический и психолингвистический анализ связной речи;
3.определить постановку проблемы в современной логопедии;
4.провести экспериментальное изучение связной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР;
5.подобрать и апробировать на исследуемой группе детей программу по формированию связной речи у детей с ОНР и провести контрольный эксперимент.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.
1)теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анализ работ детей, наблюдение, обобщение педагогического опыта);
3)статистические: ранжирование, математическая обработка полученных в ходе исследования данных.
Методологическими основами исследования являлись положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения и познания (Л.С.Выготский, С.Д.Кацнельсон, А.Р.Лурия, А.Н.Соколов), концепция речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия); фундаментальные научно-теоретические нйрофизиологические и нейропсихологические положения о системной организации высших психических функций (П.К.Анохин, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия); принципы общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к его изучению (Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн).
Исследование включало:
-изучение и анализ общей и специальной литературы;
-изучение медико-педагогической документации (медицинских карт школьников, выписок педагогических характеристик, речевых карт);
-констатирующий эксперимент (наблюдение за детьми, изучение поведения и речи детей, обследование соответствующего контингента детей);
-количественный и качественный анализ экспериментальных данных с применением математических методов обработки данных;
-проведение формирующего эксперимента, направленного на коррекцию нарушений связного речевого высказывания у младших школьников с ОНР;
-контрольный эксперимент, сравнительный анализ результатов исследования.
Этапы исследования:
1-й этап (сентябрь 2006-октябрь 2006гг.) – определение проблемы исследования и его отдельных концептуальных положений, анализ теоретических источников с целью установления степени разработанности исследуемой проблемы, изучение опыта педагогической деятельности по формированию нравственного сознания детей;
2-й этап (октябрь 2006-ноябрь 2006гг.) – определение гипотезы исследования, его цели и задач; проведение отдельных элементов констатирующего эксперимента с целью обоснования актуальности проблемы, определения психолого-педагогических основ процесса формирования связной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР; разработка плана проведения экспериментальной работы;
3-й этап (ноябрь 2006-январь 2007 гг.) – основной этап, на котором был проведен педагогический эксперимент, позволивший выявить научные подходы к планированию процесса формирования связной речи у детей 9-го года жизни с нормальной и нарушенной речью, определить структуру, содержание, основные направления его осуществления и разработать методические основы его организации. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы послужили основой для разработки программы и методических рекомендаций по организации процесса формирования связного речевого высказывания у детей с ОНР и их внедрения в практику работы специализированных образовательных учреждений;
4-й этап - (январь 2007 – февраль 2007гг.) – завершающий этап, на котором проводилась опытная проверка теоретических и практических выводов, полученных в ходе исследования, изучалась их эффективность, осуществлялось внедрение в практику воспитания научно-педагогических и методических рекомендаций; оформление работы.
Научная новизна исследования: получено и систематизировано новое научное знание о проблеме нарушения связного речевого высказывания младших школьников с ОНР, возрастной и индивидуальной специфике, возможностях и педагогических условиях формирования связной речи. Подобраны диагностические методики по исследования уровня сформированности связной речи детей с ОНР и нормальной речью и рассмотрена программа формирования связного речевого высказывания детей в специализированных образовательных учреждениях.
Теоретическая значимость работы определяется тем, что данное исследование дает возможность выявить специфику формирования связного речевого высказывания у детей с ОНР в процессе их обучения и воспитания. В работе получили освещение лингвистические аспекты исследования связной речи, дан психологический и психолингвистический анализ связной речи и выявлена постановка данной проблемы в современной логопедии.
Практическая значимость исследования заключается в том, что нами были подобраны методики по исследованию речи детей младшего школьного возраста с ОНР и были получены результаты, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе школьных учреждений, логопедических классах и специализированных образовательных учреждениях.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались методологическим подходом, опирающимся на современные достижения различных отраслей научных знаний, реализацией комплексных методов исследования, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, количеством испытуемых, результатами апробации, использованием качественного и количественного анализа полученных результатов с применением современных методов статистики.
База исследования: Специализированный логопедический центр для детей с нарушениями речи г. Москвы и общеобразовательная школа г. Москвы. Были исследованы 10 школьников 1 класса с общим недоразвитием речи и 10 школьников 1 класса, не имеющих речевых патологий.
Структура и объем дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Работа иллюстрируется таблицами, диаграммами, гистограммами. Общий объем работы составляет 72 страницы.

Введение 3
Глава 1. Актуальные аспекты изучения проблем связного речевого высказывания на современном этапе 10
1.1 Лингвистические аспекты исследования связной речи 10
1.2 Психологический и психолингвистический анализ связной речи 17
1.3 Постановка проблемы в современной логопедии 21
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментальное изучение связной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР 26
2.1Определение методов исследования 26
2.2Проведение констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов 27
Выводы по главе 2 41
Глава 3. Содержание методической работы, направленной на формирование связного речевого высказывания 42
3.1 Цели, задачи, организация формирующего эксперимента 42
3.2Особенности коррекционной работы по формированию связного речевого высказывания у детей с ОНР 46
3.3Проведение контрольного эксперимента и анализ полученных результатов 57
Выводы по главе 3 63
Заключение 64
Список литературы 68
Приложения 72

Благодаря речи люди получают очень широкие возможности общения. Она объединяет людей в их деятельности, помогает понять друг друга, формирует общие взгляды, убеждения. Речь помогает нам и в познании окружающего мира. Одним из первых значение речи для развития психики ребенка стал изучать советский психолог Л.С.Выготский. Позднее у нас в стране этому вопросу посвятили много исследований психологи А.А.Люблинская, А.Р.Лурия, Н.Х.Швачкин и другие. Они установили, что с ранних этапов развития ребенка (уже с начала второго года жизни) слово начинает влиять на восприятие свойств предметов, формирование представлений о них и т.д. Чем старше дети, тем сильнее и ярче будет влияние речи на все стороны их психической деятельности.
Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи, т.е. речи содержательной, логичной, последовательной, организованной. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения и использовать разнообразные средства для связей не только предложений, но и частей высказывания. В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспекта. Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития ребенка.
Связная монологическая речь является наиболее сложным видом речи. Она формируется в онтогенезе позже, чем диалогическая речь, и требует достаточно высокого уровня развития познавательной деятельности ребенка.
Исследования связной речи (Н.Ю.Борякова, Е.С.Слепович, Р.И.Лалаева, Д.Ю.Бойков) показали, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения, как семантической структуры текста, так и языкового его оформления. При этом семантическая структура текста, его внутреннее программирование, страдает в большей мере, чем языковое оформление.
Специальное исследование внутреннего программирования связного текста (Р.И.Лалаева, Д.Ю.Бойков) показало, что семантический компонент структурирования текста у детей с ОНР характеризуется более низким уровнем сформированности по сравнению с нормой, но более высоким по сравнению с уровнем детей с нарушением в развитии.
Обобщая материал по изучению состояния связной речи можно сделать следующие выводы:
1. Дети с ОНР испытывают значительные затруднения в овладении основными видами связной монологической речи: пересказом; составлением рассказа по серии сюжетных картинок; составлением рассказа-описания; рассказа из личного опыта; составлением рассказа с элементами творчества.
2. Итоги выполнения заданий всех серий позволили в качестве основных причин несформированности умений и навыков связной речи выделить нарушение двух видов операций механизма речепроизводства: операций, обеспечивающих смысловую организацию текстового сообщения, и операций, обеспечивающих его лексико-синтаксическое оформление.
Нарушение операций первого вида прослеживается в несформированности умения: передавать смысловую программу заданного текста, устанавливать временную последовательность изображенных на картинках событий, находить и развивать замысел (тему сообщения).
Несформированность этих операций ведет к нарушению смысловой цельности речевых высказываний.
Нарушение операций второго вида прослеживается в несформированности: лексико-синтаксического оформления предложений, выбора слов, преимущественно глагольной лексики, выбора средств межфразовой связи.
Несформированность этих операций приводит к нарушению связности речевого сообщения.
На основании теоретического анализа научной психолого-педагогической и дефектологической литературы по исследуемому нами вопросу формирования связной речи у детей с ОНР мы рассмотрели основные аспекты по проблеме исследования: проблема связной речи в современной научной и методической литературе, формирование связной речи в процессе онтогенеза, особенности связного речевого высказывания у детей с ОНР, после чего подобрали диагностические методики по оценке уровня сформированности связной речи у экспериментальных группы младших школьников с ОНР и с нормальным развитием. Мы выяснили, что у детей с ОНР уровень развития компонентов связной речи ниже, чем у детей с нормальным психическим развитием, что указало на обоснованную необходимость подбора коррекционной работы по развитию связной речи и формированию связного речевого высказывания.
После проведения экспериментальной части нами была подобрана методика, способствующая развитию умений пересказывать тексты и составлять рассказы – описания. Данная методика включали серию занятий, которые необходимо было чередовать друг с другом и остальными занятиями на развитие связной речи, согласно перспективному плану специализированного логопедического центра для детей с нарушениями речи. Благодаря целенаправленной работе по обучению детей пересказам текста и составлению описательных рассказов мы заметили положительную динамику в развитии связной речи у детей с ОНР, что подтвердилось при повторном обследовании уровня развития связной речи по первоначально подобранным методикам у экспериментальной группы детей с нарушением речи. Таким образом, мы можем говорить об эффективности подобранной нами коррекционной программы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 2 уровня.
Следовательно, в нашей работе была достигнута первоначальная цель и выполнены поставленные задачи: рассмотрены лингвистические аспекты исследования связной речи, проведен психологический и психолингвистический анализ связной речи; определена постановка проблемы в современной логопедии, проведено экспериментальное изучение связной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР; подобрана и апробирована на экспериментальной группе детей с ОНР программа по формированию связной речи у детей с ОНР и проведен контрольный эксперимент.
В заключении следует отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что при обследовании речи детей с общим недоразвитием речи будут выявлены серьезные нарушения связного речевого высказывания, показатели детей с ОНР будут ниже, чем у школьников в норме, что определит необходимость подбора и проведения работы по коррекции нарушений связного речевого высказывания. После проведения правильно подобранной работы по развитию связной речи, коррекции нарушений связного речевого высказывания выявленные нарушения будут нивелироваться.

.Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая кн., 1999. – 621.
2.Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2000. – 48с.
3.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоении устной речи. - М., 1977.
4.Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М., Воронеж. 1997.
5.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М, 1968.
6.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.; Воронеж. 1995.
7.Введение в логопедию. Часть I.Фомичева М.Ф. и др.М.:ИПП,1996-74 с
8.Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М., 1983. – 251с.
9. Возрастная и педагогическая психологи: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. – М.: Просвещение, 1984 – 256с.
10.Воспитание и обучение детей с расстройствами речи /Под ред. С. С. Ляпидевского и В. И. Селеверстова. М: Просвещение, 1968.
11.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика. 1991.
12. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. Т. 4. М., 1984.
13.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
14.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., Издательский дом “Грааль”, 2001.
15.Давыдов В.В. «Российская педагогическая энциклопедия» т.1.М.:1993г,564 с.
16.Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей с ОНР: Дисс. ... канд. пед. наук. М., 1999.
17.Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. \\\\ В защиту живого слова. - М., 1966
18.Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990.
19.Кольцова М. Ребенок учится говорить. – М., 1973.- С.5.
20.Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982.
21.Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности. // Под ред. Селиверстова В.И. М., 1983
22.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., Просвещение, 1974
23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. – 304 с.
24.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.
25.Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология»/ Волкова Л. С., Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. Л. С. Волковой. – М: Просвещение, 1989. – 528 с.
26.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: изд. центр ВЛАДОС, 1998. 680 с.
27.Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. и др. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение. 1984.
28.Немов Р.С. Общие основы психологии /Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн.- Книга 1. - М.: ВЛАДОС, 1997.
29.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей, - Ярославль, “Академия развития”, 1996 г
30.Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Педагогическое общество России. 1996.
31.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др. // под ред.Т.В. Волосовец.- М. Издательский центр «Академия», 2002г – 200с.
32.Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.
33.Поваляева М. А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. – 448 с.
34.Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. — М., 1997
35.Правдина О. В. Логопедия. – М., 1969
36.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер. 1999.
37.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Питер 2001, 625с.
38. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. Спб., 2003.
39.Словарь логопеда (понятийно-терминологический) /Под ред. Селиверстова В.И. М.: ВЛАДОС,. 1997
40.Станкин, М.И. Общая психология: Функциональные явления человеческой психики: Учеб. пособие/М.И. Станкин. -2-е изд., испр. -М. -Воронеж: МПСИ, 2003. -395с.
41.Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов: учебник/Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. -2-е изд., доп. и перераб. - Ростов- на/ Д: Феникс, 2004. -511с.; 21см. -(Высшее образование).
42.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М. 1964 г., 148с.
43.Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. \"Методика развития речи детей дошкольного и младшего школьного возраста\", М., 1977.
44.Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. - М.: «Просвещение», 1993.
45.Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М, 1999.
46.Хрестоматия по логопедии в 2х томах: т.1 - 560с., т.2 - 656с /Селиверстов В.И. М.: ВЛАДОС. 1997. 560с.
47.Худенко Е.,Шаховская С, Т.Ткаченко. Планы-конспекты логопедических занятий по формированию связной устной речи у детей. М., Руссико, 1995.
48.Щерба Л.В. Современный русский литературный язык. // Избранные работы по русскому языку. М., 1957, с.113-129.
49.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение. 1989.
50.Эльконин Д.Б. Послесловие к 4-м томам Собрания сочинений Л.С. Выготского. М., 1984.
51.Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь. М., 1923.с.118-119