Готовая дипломная работа

Введение



Актуальность темы дипломной работы определяется тем, что количество педагогически запущенных детей младшего школьного возраста постоянно увеличивается, принимает тяжёлые формы, эта проблема ложится на плечи тех, кто с ней самостоятельно не в состоянии справится. В последнее время по поведению молодого поколения, а так же по уровню воспитанности судят об уровне цивилизации нашего общества в целом. Ежедневно средства массовой информации сообщают нам о преступлениях, совершенных молодежью. Эта проблема не нова для школы. В каждом классе попадаются несколько детей, приводящих в отчаяние учителя своими выходками, своим отношением к товарищам.

Асоциальное поведение школьников, детская преступность, девиантное, или даже делинквентное, поведение детей и подростков - проблемы, ставшие в последнее время одними из главных объектов обсуждения и дискуссий специалистов и средств массовой информации. Выводы многих известных педагогов и психологов свидетельствуют о том, что истоками проступков и правонарушении несовершеннолетних являются отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах деятельности, которые наблюдаются в дошкольном и младшем школьном возрасте. Эта линия отклоняющегося поведения нередко берет свое начало в раннем детстве и при стечении неблагоприятных обстоятельств (главным образом, аномалии семейного воспитания) приводит, в конечном счете, к стойкой недисциплинированности, а затем к различным формам антиобщественного поведения. Задержка развития правильного поведения, неумение подчиняться требованиям соответствующей деятельности (например, игровой) со временем вырастают в нежелании считаться с общественными нормами.

Вопрос о педагогически запущенных детях не новый. В 20-30 годы им занимались многие педагоги, психологи, психоневрологи и юристы. Был создан специальный институт по изучению «трудных детей», написано немало интересных статей и монографий о природе, происхождении и формах проявления трудного детства (П.П. Блонский. «Трудные» школьники». М., 1930; В. П. Кащенко и Г.В. Мурашев. Исключительные дети, дети нервные, трудные и отсталые, их изучение и воспитание. М., 1929; Л.С. Выготский. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства, М., 1936; В. Н. Мясинцев. «Трудные» дети в массовой школе, Л., 1933 и другие). Они делили «трудных детей» на педагогически запущенных, социально запущенных и нервнобольных. В период педологии «трудных детей» рассматривали как нравственно и умственно дефективных. Однако ликвидация педологии как науки повлекла за собой и фактическое прекращение изучения «трудных» детей. И только в конце 50-х годов стали вновь появляться отдельные работы (Л.С. Славина, В.А. Сухомлинский, Г.П. Медведев, В. Матвеев, Л.М. Зюбин, Э.Г. Костяшкин и др.).

В последнее время о педагогически запущенных детях пишется, и говориться очень много. Но наряду с этим данная тема является не достаточно разработанной на теоретическом и практическом уровнях.

Таким образом, очевидна актуальность исследования возможностей преодоления социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста.

Исходя из вышеизложенного, выявлены следующие противоречия:

между необходимостью преодоления социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста и недостаточной эффективностью данного процесса в школе;

между необходимостью использования в преодолении социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста установления доверительных отношений с ребенком, сотрудничества, желание ребенка поменять что-то в своей жизни к лучшему и веры в то, что это возможно и недостаточным (незначительным, частичным) внедрением этого.

Таким образом, проблема исследования состоит в определении содержания и технологии преодоления социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста.

Объектом исследования является процесс преодоления социально-педагогической запущенности школьников.

Предмет исследования – содержание и особенности использования коррекционной программы в целях преодоления социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста.

Цель: разработать и экспериментально проверить технологию преодоления педагогической запущенности детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования. Социально-педагогическая запущенность негативно сказывается на проявлениях ребенка, его обучении и воспитании, что диктует необходимость ее преодоления. Одним из важнейших средств в преодолении социально-педагогической запущенности выступает изменение условий семейного воспитания ребенка, совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом, помощь ребенку в личностном росте. Эффективность использования коррекционной программы организации индивидуальной работы с педагогически запущенным ребенком в преодолении социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста может быть обеспечена, если: выявлена проблема педагогической запущенности, к коррекционной работе необходимо подключать всех специалистов социально-психологической службы: психолога, педагога-консультанта, социального педагога, медицинского работника, коррекционная программа должна включать в себя работу не только с самим ребенком, но и его ближайшим окружением: семьей, сверстниками, учителями.

В соответствии с целью дипломной работы и выдвинутой гипотезой необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать существующие подходы к понятию педагогической запущенности.

2. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, уточнить понимание, сущность педагогической запущенности, особенности ее проявления и негативных последствий у детей.

3. Определить основные возможности преодоления социально-педагогической запущенности в условиях средней общеобразовательной школы.

4. Выявить степень педагогической запущенности у педагогически запущенных детей младшего школьного возраста.

5. Разработать и применить коррекционную программу в работе с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста.

6. Проанализировать полученные результаты коррекции.

7. Экспериментально проверить эффективность технологии в преодолении социально-педагогической запущенности младших школьников в условиях СОШ.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения теории Заседателевой Э.Б., Холодюк А.Г., Баженова С.А., Алемаскина М.А., Степанова В.Г., Невского И.А., Белкина А.С., Зюбина Л.М. и других. В основу исследования положены системный, деятельностный, социально-педагогический подходы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, систематизация, включенное и невключенное наблюдение, анкетирование детей младшего школьного возраста по разработанной методике Л. Белозерова (Пермский педагогический институт), опрос, беседа, эксперимент, анализ школьной документации.

База исследования: 3 «Б» класс КРО ГОУ СОШ № 343 г. Москвы.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом (подготовительном) этапе (апрель-март 2007 г.) была определена тема дипломной работы и согласована с научным руководителем; разработан рабочий план; разработан план–проспект дипломной работы; подготовлен библиографический список литературы по теме; изучена литература и отобран фактический материал, изучен опыт работы с социально-педагогически запущенными детьми 3 «Б» класса КРО ГОУ СОШ г. Москвы, выбраны наиболее целесообразные методы исследования (разработана технология и инструментарий).

На втором (основном) этапе (октябрь-ноябрь 2007 г.) была проведена экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии на базе 3 «Б» класса КРО ГОУ СОШ № 343 г. Москвы.

На третьем (заключительном) этапе (январь-февраль 2007 г.) осуществлен анализ эффективности экспериментально проверенной технологии, сформулированы выводы, завершено литературное оформление дипломной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. В настоящее время социальный педагог и другие специалисты психолого-педагогической службы школы часто сталкиваются с проблемой педагогической запущенности учащихся. Для этого необходимо знать проблему и иметь коррекционную программу для ее преодоления.

2. Коррекционная программа должна основываться на результатах всестороннего изучения как самого ребенка и его развития, так и проблемы педагогической запущенности, ее причин, степени, формы проявления.

3. На возникновение педагогической запущенности влияют в большей степени микрофакторы социализации, следовательно, и коррекционная программа должна включать в себя работу не только с самим ребенком, но и его ближайшим окружением: семьей, сверстниками, учителями (т.е. наша гипотеза подтвердилась).

4. К коррекционной работе необходимо подключать всех специалистов социально-психологической службы: психолога, педагога-консультанта, социального педагога, медицинского работника.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования дополняют содержание таких разделов социальной педагогики, как «Социальное воспитание», «Педагогика социального развития личности», «Педагогика социальных отклонений».

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования разработанной технологии в ГОУ СОШ социальными педагогами и учителями начальных классов.

Элементы новизны: технология адаптирована и реализована на практике в условиях ГОУ СОШ в работе учителя начальных классов.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Введение…………………………………………………………….. 3



Глава Ι. Социально-педагогическая запущенность детей младшего школьного возраста: ее проявления и необходимость преодоления......................................................................................... 9

§1. Педагогическая запущенность детей: сущность, особенности…………………………………………………………………. 9

§2. Социально-педагогическая запущенность детей младшего школьного возраста: специфика, причины формирования.......……………. 22

§3. Основные негативные проявления социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста………………………... 39

Вывод по главе I 42

Глава ΙΙ. Обоснование и опытно-экспериментальная проверка технологии преодоления социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста 43

§1. Основные возможности преодоления социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста………………………... 43

§2. Сущность и особенности технологии преодоления социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста……... 47

§3. Анализ результатов реализации технологии преодоления социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста 60

Вывод по главе II 72

Заключение………………………………………………………….. 75

Список литературы…………………………………………………. 78

Приложения……………………………………………………….....

Список использованной литературы



1) Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных детей. – К.: Освіта, 1986. – 250 с.

2) Баженов В. Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников. – Ростов-н/Д: Феникс, 2006. – 224 с.

3) Белозерова Л.И. Основы теории и методики воспитательной работы с трудными детьми. – Киров: Кировский государственный педагогический институт, 1994. - С.37-59.

4) Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, 1978. – 250 с.

5) Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности. Сборник научных трудов / Под ред. А.С.Белкина. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.

6) Воспитание сознательной дисциплинированности, как средство предупреждения и преодоления педагогической запущенности / Под ред. А.С.Новоселова – М.: Педагогика, 1991. – 165 с.

7) Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства //Собр. соч. - М.: Педагогика, 1983. - Т.5.

8) Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций/ М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Штинова и др.; Ред. М. А. Галагузова. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 416 с.

9) Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье. – СПб.: Питер, 1994. – 450 с.

10) Грищенко Л.А., Алмазов Б.И. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. – Свердловск, 1987.

11) Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задача педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. – Свердловск: Просвещение, 1987. – 195 с.

12) Демиденко М. В. Педагогическая психология: Методики и тесты ─ Самара: Бахрах-М, 2004 . ─ 144 с.

13) Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьника. / под ред. А.Г.Холодюк. – Кишинев: Наука, 1991. – 150 с.

14) Заседателева Э.Б. Основы коррекционной педагогики. – Омск: Образование, 1999. – 355 с.

15) Захаров Л.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка – М.: Образование, 1986. – 260 с.

16) Зюбин Л.М. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися. – М.: Просвещение, 1976. – 365 с.

17) Зюбин Л.М. Учебно–воспитательная работа с трудными учащимися – М.: Педагогика, 1982. – 255 с.

18) Зюзько М.В. Пять шагов к себе: Книга для учащихся. – М.: Ученик, 1992. – 265 с.

19) Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми учащимися: Методические рекомендации. – К.: Освіта, 1981. – 195 с.

20) Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений : Исправление недостатков характера у детей и подростков ─ М.: Академия, 2000 . ─ 304с.

21) Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. – 1989. – № 1. – Т.2 - С.127 – 136.

22) Кочетов А.И., Верцинская И.Н. Работа с трудными детьми. - М.: Образование, 1986. – 215 с.

23) Кузнецов В.М. Психолого–педагогические условия формирования личности учащегося // Народное образование – М.: Образование, 1994. – 480 с.

24) Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. – СПб.: Питер, 1996. – 355 с.

25) Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять. – М.: Наука, 1961. – 200 с.

26) Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособ. для вузов/ Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. – 2-е изд., стереот. – М.: академия, 2004. – 192 с.

27) Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – Пенза: Педагогика, 1994. – 355 с.

28) Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Просвещение, 1999. – 415 с.

29) Невский И.В., Овчарова Р.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогически запущенных детей – Курган: Наука, 1985. – 280 с.

30) Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогически запущенных детей – Архангельск: Просвещение, 1995. – 150 с.

31) Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога – М.: Просвещение, 1996. – 500 с.

32) Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособ. / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. ─ М.: Академия, 2004. ─ 256 с.

33) Педагогика /Под ред. Пидкасистого. – М.: Педагогика, 1998. – с.95 –98.

34) Педагогическая психология: Хрестоматия/Сост. В.Н. Карандашев. ─ СПб.: Питер, 2006. ─ 412 с.

35) Педагогический словарь / под ред. Кирова И.А., Гончарова Н.К. – М.: Педагогика, 1997. – 650 с.

36) Поварницына В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися. – Челябинск: Образование, 1984. – 255 с.

37) Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с

38) Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособ. / Под ред. И. Ю. Левченко. ─ 2-е изд., стереотип. ─ М.: Академия, 2005. ─ 320 с.

39) Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для пед. вузов / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. ─ М.: Академия, 2003. ─ 320с.

40) Психолого-педагогический словарь/ Автор сост. В.А.Мижериков – Ростов на Дону, 1998. – с.320.

41) Раттер М. Помощь трудному ребенку. – М.: Педагогика, 1987. – 215 с.

42) Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Наука, 1987. – 260 с.

43) Реан А.А. Психолого-педагогическая служба школы. – СПб.: Питер, 1999. – 420 с.

44) Российская педагогическая энциклопедия. – т.2 / под ред. В.В.Давыдова – М,1993. – с.132-133.

45) Трудный подросток: причины и следствия /Под ред.В.А. Татенко. – К.: Либідь, 1985. – 215 с.

46) Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников / Г. А. Ускова. ─ М.: Академ. Проект, 2004. ─ 144 с.

47) Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? - М.: Прогресс, 1989. – 300 с.

48) Холодюк А.Г. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьников. – М.: Наука, 1991. – 156 с.

49) Хон, Р. Л. Педагогическая психология: Принципы обучения / Р. Л. Хон. ─ М. : Академический проект, 2005. ─ 736 с.

50) Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М.: Образование, 1995. – 350 с.

51) Чепиков В. Т. Педагогическая практика: Учеб.-практ. пособ. / В. Т. Чепиков. ─ Мн.: Новое знание, 2004. ─ 204 с.

52) Шенфельдер Г. Должны ли дети быть трудными? - М.: Педагогика, 1982. – 215 с.

53) Шульга Т.И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной поддержки и помощи. – М.: Педагогика, 1997. – 185 с.

54) Щуркова Н. Е. Педагогическая технология: Учеб. пособ. для вузов / Н. Е. Щуркова. ─ 2-е изд., доп. ─ М.: Педагогическое об-во России, 2005. ─ 256 с.