Готовая дипломная работа

2.3. Шахматы и моделирование. Процесс принятия решений.

Проблема выбора

На один из способов достижения этой цели обращает внимание Н.Ф.Виноградова: «Учитель должен не просто учить ученика, а научить его учить себя самого, т. е. учебной деятельности. Это требует специального со-держания, учебных методов и средств; организация деятельности моделиро-вания, обучения общим способам деятельности, предоставления возможно-сти осваивать алгоритмы действий и т.п.». Очень интересную мысль о сути игры высказывает доктор биологических наук И. Рыбин: «Все разнообразие изобретенных человечеством игр – это, в сущности, множество моделей, ко-торые имитируют различные типы тактических и стратегических задач мыш-ления. Развлекательная форма игр выполняет ту же функцию, что и все ос-тальное, предназначенное для поощрения к жизненно необходимому поведе-нию». Шахматы – в этом плане не являются исключением. Общеизвестны на этот счет высказывания ведущих шахматистов, в том числе и чемпионов ми-ра, ученых и военачальников, писателей и политиков. Количество жизненных ситуаций, которые они могут смоделировать, весьма велико .

О роли моделей целесообразного поведения в обучении личности и ее развитии так высказывается видный специалист в области детской компью-терной педагогики американский профессор Сеймур Пейперт: «Любая вещь даётся легко, если вам удаётся ассимилировать её в совокупности собствен-ных моделей. Когда же этого не получается, то что угодно может показаться мучительно трудным … Чему может научиться индивид и как он будет учиться, зависит от того, какими моделями он овладел. Это, в свою очередь, порождает вопрос, как индивид научился своим моделям. Следовательно, в «законах учения» должно раскрываться, как интеллектуальные структуры вырастают одна из другой, как в ходе этого процесса они приобретают не только логическую, но и эмоциональную форму». И далее он пишет о необ-ходимости развивать «новое направление в педагогических исследованиях, когда внимание сосредоточивается на создании условий, при которых могут возникать интеллектуальные модели». Шахматы являются деятельностью, которая при умелом подходе педагога может заинтересовать школьника и в то же время, как это уже было показано выше, они являются идеальной сре-дой именно для создания интеллектуальных моделей. Шахматы предостав-ляют ребенку условия, при которых могут возникать интеллектуальные мо-дели.

В игре ребенок чувствует себя именно созидателем, полководцем, ру-ководителем – одним словом, человеком, который управляет ресурсами. Причиной этому является сам характер игры. Ученые давно уже обратили внимания на факт поразительного сходства деятельности шахматиста и пол-ководца. Применительно к современности можно говорить о том, что шахма-ты – это управление ресурсами, причем ресурсами не только военными, но и любыми другими, например, экономическими. И, может быть, именно по-этому шахматам обучают в начальных школах многих стран мира. И, следо-вательно, игра, безусловно, позволяет моделировать элементы менеджмента, неотъемлемой частью которого является процесс принятия решений.

Процесс принятия решений. Проблема выбора.

Изучение процесса принятия решений. Становится в последнее время актуальным для школьного образования. Например, для учеников 11 классов разработано учебное пособие по информатике «Моделирование и элементы системологии». Во введении к пособию его автор Т.П. Чубарова обращает внимание читателя на важность для любого человека качества решения им своих текущих жизненных проблем: «Каждый из нас в своей жизни неодно-кратно сталкивается с какими – либо проблемами, и поэтому каждому при-ходится принимать определенные решения. По какой дороге вести груз? Ка-кой суп сварить на обед? Какой построить садовый домик? Одним словом, нам приходится принимать решения и на работе, и дома. Ну, а для руководи-телей любого ранга решения – это основной вид продукции. Каждый, кто сталкивался с решением определенных проблем, с принятием деловых или личных решений, знает, насколько это сложно и сколько сил на это требует-ся. Задачи такого типа не рассматриваются ни в одном из школьных предме-тов, всё это – жизненные задачи».

С последним утверждением можно поспорить. Предмет, содержанием которого является цепочка принимаемых решений, в школе уже есть, пока, правда, в качестве факультатива. Предмет «шахматы» позволяет школьнику изучать технологию принятия решений на элементарном шахматном мате-риале. Но и курс системологии (так действительно называется наука о реше-нии «жизненных» задач) вводится только в старших (10 и 11) классах также в качестве факультатива.

Далее Т.П. Чубарова пишет: «Принимая решение, руководитель пред-приятия, врач, военачальник наряду с количественными результатами дол-жен учитывать множество обстоятельств и соображений. В результате реше-ние не сводится к однозначным ответам. Как правило, получается, что в оди-наковых условиях можно действовать и так, и иначе. А жизнь заставляет на чём – то остановиться, прийти к определённому, единственному решению. Тут не обойтись без выбора…» .

О важности проблеме выбора упоминается и в «Практической логике» В.А.Светлова: «Из всего многообразия ответов, постулируемым социальным и культурным окружением, на вопросы Кем быть? Как быть? С кем быть? Каким быть? каждый должен выбрать те, которые наиболее отвечают его природе. Для этого надо уметь не только формулировать цели, но также уметь предвидеть последствия своего выбора, уметь оценивать их с точки зрения определенных общезначимых критериев». Только в этом случае вы-бор является осознанным и свободным». Проблема выбора стоит перед каж-дым человеком, и в том числе перед шахматистом.

В шахматах, как и в экономике, при принятии решений имеет место цикл управления, состоящий из функций учета, контроля, анализа, планиро-вания и регулирования. Все эти функции присутствуют ив шахматах даже терминологически – например, контроль полей, анализ позиции, план выиг-рыша и т. д. О важности влияния на формирование личности посредством шахмат с помощью функции планирования размышлял второй чемпион мира по шахматам Ласкер. В своей статье «Значение шахматной игры», написан-ной в январе 1936 года в г. Москве, он писал: «Совершенствовать одну лишь технику – неблагодарная задача. Это мертвая способность, годная лишь для выигрывания партий у несведущих партнеров и ни для чего другого, в то время как способность размышлять и создавать планы всегда остается живой, и может принести пользу не только в шахматной игре, но и в жизни. Это умение очень важно, и именно в этом должен упражняться шахматист. Если даже недостаток свободного времени не позволяет ему уделять шахматам много внимания, и он не может поэтому достигнуть высокого мастерства в игре, то все же приобретенная привычка к самостоятельному составлению планов сама по себе является значительной ценностью, и она пригодится ему в различных жизненных ситуациях. Усилия, затраченные для приобретения и развития этой способности, даром не пропадут».





2.4. О воспитательной функции шахмат.

Межпредметные связи шахмат



На роль шахмат не только в развитии, но и в воспитании человека в России обращали внимание ещё в начале прошлого века. Так, И.Я Гердт пи-сал о шахматах следующее: «Теперь перейдем к таким играм, где все зависит от умения и внимательности к положению не только своих фигур, но и фигур противника. Все эти игры, в особенности сложнейшая из них – шахматы, имеют громадное воспитательное значение… Шахматы научат детей строго обдумывать каждый ход, научат анализировать своё положение, научат сооб-ражать. У нас шахматы имеют ещё большее значение, чем где – либо; в нас так глубоко вкоренилась привычка всё делать на авось. Люди же, с детства привыкшие обдумывать каждый свой ход в шахматах, перенесут эту привыч-ку и на другие дела… Разумеется, одними шахматами дела не поправишь, – здесь важен весь склад воспитания; но в воспитании всё важно, а шахматы, введенные последовательно, начиная с решения самых простых двух – трех ходовых задач, явятся одним из очень действенных средств в этом отноше-нии, кроме того, дадут немалую пищу соображению». Можно считать, что для российской действительности ситуация мало изменилась и сейчас, спустя почти век.

Проблема качества воспитания очередного поколения всегда была важной для любой страны мира и для всего человечества. Всемирно извест-ный ученый – физик А. Эйнштейн считал, что целью школы должно быть воспитание гармонично развитой личности, а не специалиста. В начальной школе ученик получает воспитательное воздействие посредством шахмат как на уроке в процессе обучения, так и на занятиях в кружке, участвуя в турни-рах. Воспитательная роль шахмат на уроке менее исследована, чем их воз-действие на школьника при его участии в турнирах, поэтому анализу про-блем воспитания на уроке должно быть уделено наибольшее внимание. Вы-ше уже упоминалось о связи шахмат с математикой, поэтому большой инте-рес представляет оригинальная система взглядов на воспитание посредством изучения математики педагога А. Назиева .

Оглавление:

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы формирования логической культуры школь-ников:

1.1. Логическое мышление: понятие и суть……………………………….......7

1.2. Факторы свидетельствующие о развитии мышления……………15

Глава 2. Шахматы в условия школы:

2.1. Проблемы обучения в современной начальной школе……………..……20

2.2.Шахматы – новый учебный предмет………………………………………23

2.3. Шахматы и моделирование. Процесс принятия решений. Проблема вы-бора…………………………………………………………………………..…..30

2.4. О воспитательной функции шахмат. Межпредметные связи шахмат…..34

Глава 3. Экспериментальное исследование развития логического мышления у детей младшего школьного возраста в процессе обучения игре в шахматы..42

Заключение……………………………………………………………………….56

Библиография…………………………………………………………………….60

1.Вахновецкий Б.А. Логическая математика для младших школьников. – М.: Издательский дом “Новый учебник”. ООО «Поматур», 2002, 96с.

2.Верезубова И.В., Влазнева А.В. Как включить знания в правила игры? – Первое сентября, 23.11.02.

3.Виноградова Н.Ф.Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта «Начальная школа ХХI века» – М.: Вентана – граф, 2003. – 48 с.

4.Герд И.Я.. Сборник игр и полезных занятий для детей всех возрастов с пре-дисловием для родителей и воспитателей –СПб.: Шиповник, 1912, с 40-41.

5. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах. – В сб. Программы общеоб-разовательных учреждений. Начальные классы (1- 4). В двух частях, часть I. – М.: Просвещение, 2002. – с.309 – 318.

6. Давыдов В.В. Последние выступления – htpp://www.experiment.lv/rus/biblio/last/htm.

7. Днепров Э.Попытка пересмотра содержания образования не удалась Учи-тельская газета, №45 1997, с.14 -171.

8. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение, Владос, 1994. – 320 с.

9.Истомина Н.Б. Концепция обучения математике в начальной школе – На-чальная школа. № 10, 1996.

10.Кривошеев В.Ф. Концепция школьного образования. – Начальная школа, №4, 1996.

11 Крогиус Н.В. Психология шахматного творчества М.: Физкультура и спорт, 1981. – 183 с.

12. Леонг И. Пора менять команду – «64» – шахматное обозрение», №8, 2002, с.14.

13. Назиев А. Математика – искусство воспитания. Но преподавание её в ос-новном сводится к тому, чтобы научить детей считать. – Первое сентября, № 117, . 23 ноября 1996 г.

14.Неверкович С.Д. Шахматы как предмет гуманитарного цикла в общеобра-зовательной школе. – Физическая культура, № 2, 2001.

15. .Островская Л.В Концептуальные основы педагогических технологий в подготовке будущих специалистов – НШ № 4, 2003, с.32.

16. Пейперт С.: Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. /Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леонаса. – М.: Педагогика, 1989. – 224 с.

17. Рыбин И. Мне в них видится иное. – «64» – Шахматное обозрение, №12, 1990, с. 10 – 11.

18. Сабуров Е. Время азартных уроков. – Первое сентября, 23.11.2002, с.3.

19. Светлов В.А. Практическая логика. Учеб. пособие – СПб.: ИД «МиМ», 1997. – 576с.

20. Информатика -1: Математические основы мышления и коммуникации: Книга для учителя. – М.: Институт новых технологий образования, 1999. – 76 с.

21. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянска школа, 1974.

22. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988-175с.

23. Чубарова Т.П. Моделирование и элементы системологии. – Учебное по-собие для учеников 11 классов. – www.1september.ru.

24. Холодная М. Математическое образование: математика как средства за-щиты права ребенка быть умным (обсуждаем проект Концепции математиче-ского образования в 12 летней школе) – Математика, №12, 2000, с. 31.

25.В. Тихомиров О. некоторых проблемах математического образования – Математика, №39, с.1-3.

26.Кузнецов А.А., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. О проекте концепции образо-вательной области. «Информатика и информационные технологии» – Ин-форматика, №17, 2001.

27. Назиев А. Математика – искусство воспитания. Но преподавание её в ос-новном сводится к тому, чтобы научить детей считать. – Первое сентября, № 117, 23 ноября 1996 г.

28. Ревина, Е.Г. Развитие логического мышления младших школьников как педагогическая проблема / Е.Г. Ревина, А.З. Гусейнов // Гуманитарные и со-циально-экономические науки (научно-образовательный журнал) – Вып. 2. – № 4. – Ростов-н/Д: Северокавказский центр Высшей школы, 2006. – С. 142–143 (авт. - 0,8 п.л.).



29. Ревина, Е.Г. Особенности формирования логического мышления учащих-ся в начальной школе / Е.Г. Ревина, А.З. Гусейнов // Вестник Саратовского госагроуниверситета им. Н.И. Вавилова. – Вып. 3. – №6. – Саратов, 2006. – С. 104–106 (авт. - 0,125 п.л.).



30. Ревина, Е.Г. Педагогические подходы развития логического мышления младших школьников / Е.Г. Ревина, А.З. Гусейнов // Философия отечествен-ного образования: история и современность: Сборник статей III Междуна-родной научно-практической конференции. – Пенза, 2007. – С. 62–64 (авт.- 0,125п.л.).



31. Ревина, Е.Г. Педагогические условия развития логического мышления младших школьников / Е.Г. Ревина // Монография. – Саратов: Изд-во «На-учная книга», 2006. – 140 с. (6,4 п.л.).