Готовая курсовая работа

Актуальность данной темы заключается в том, что достаточно долгое время система советского высшего образования, как институтского, так и университетского, выработанная во второй половине двадцатого столетия, считалась одной из самых лучших в мире, и более того, фундаментальность знаний, которые даются в университете, удивляла многих даже продвинутых западных специалистов, и долгое время именно русские деятели науки, инженеры и гуманитарии были востребованы на западе не только и не столько в силу дешевизны рабочей силы, сколько в силу огромного базиса знаний, которые были получены за время обучения.
Однако на сегодняшний день все более частым является разговор о том, что советская система высшего образования изжила себя и в современном мире более не актуальна, поэтому необходимо скорейшее ее реформирование, причем, сущность реформирования в данном контексте мало кто представляет себе более-менее четко.
В связи с этим мы полагаем важным глубокое изучение сложившейся в России с советских времен системы высшего образования с точки зрения понимания ее важнейших положительных черт и принципиальных недостатков – подобное изучение может пролить свет на вопрос о необходимости и направлениях реформирования образовательной системы высшей школы.
Исходя из вышесказанного, можно определить основную цель данного исследования как выявление базисных принципов осуществления высшего образования в СССР во второй половине ХХ века.
Исходя из поставленной цели, можно определить основные задачи данного исследования:
1. Изучить литературу на заданную тему
2. Определить основные принципы осуществления образовательных программ в СССР во второй половине ХХ века
3. Выявить достоинства и недостатки системы высшего образования в СССР во второй половине ХХ века
4. Определить основные критерии модернизации системы образования
Объектом исследования выступает система высшего образования в СССР во второй половине ХХ века
Предмет исследования: стратегия усовершенствования советской системы высшего образования, основанной на принципах второй половины ХХ столетия в современной России

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СССР ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ХХ ВЕКА 5
1.1. СИСТЕМА ИНСТИТУТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.2. СИСТЕМА УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СССР ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА В СООТНОШЕНИИ С СОВРЕМЕННОСТЬЮ 17
2.1. СООТНОШЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СССР СО СПЕЦИФИКОЙ КОНЦА ХХ ВЕКА 17
2.2. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ И МОДЕРНИЗАЦИИ СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
ЛИТЕРАТУРА 32

Подводя итоги вышесказанного, можно отметить, что система университетского и институтского образования, основанная в ХХ столетии в советское время, может быть действительно названа одной из самых лучших в силу того, что имеет ряд отличительных достоинств и превосходит многие современные системы обучения специалистов.
Однако необходим качественный пересмотр этой системы и модернизация образования, а не его реформирование. Предположительно, модернизация системы высшего образования может коснуться системы выставления оценок, соотношения в учебном плане лекций и семинаров и технического обеспечения образования, при этом тот базис и фундаментализм, которые были заложены в образовательную систему еще в ХХ веке, необходимо оставить прежними, так как они являются действительно огромным достоинством в системе вузовского обучения.
Можно отметить, что достаточно интересным в данном контексте видом модернизации может служить изменение пятибалльной системы оценок на более гибкую, с промежуточными звеньями.
Целесообразно также дать больше свободы в выборе предметов самим студентам. Учебный план был бы идеальным, если бы обязательные для посещения предметы на первом-третьем курсах постепенно замещались предметами по выбору на четвертых—шестых курсах.
Постепенная реорганизация учебного плана формулирует третье предложение по модернизации образования: необходимо сопоставить преподаваемые лекции и семинары на разных факультетах с тем, чтобы добиться большей гибкости в признании оценок, полученных студентами на других факультетах. Если сравнение преподаваемых предметов будет произведено, это облегчит принятие международной классификации предметов, типа европейской ECTS. В этом случае у российских университетов не будет проблем в признании оценок у студентов, обучавшихся за рубежом по обмену, а оценки, полученные в России, будут адекватно оценены на Западе.
Необходимо расширять программы сотрудничества как с европейскими, американскими, так и с азиатскими университетами. Во-первых, это поднимет рейтинг отечественных вузов. Во-вторых, без сомнения, повысит уровень образования в вузах. В-третьих, будет способствовать интеграции страны в мировое хозяйство и повышению конкурентоспособности, как российского образования, так и российских выпускников вузов.
Семинары должны постепенно занять гораздо большее время в учебном плане. Чем старше студент, тем большее количество семинаров он может выбирать.
Однако реализация этих предложений не должна быть разрушительной для самобытности высшего образования. Она привнесет в образование положительный зарубежный опыт, который сможет обогатить отечественную традицию высоких стандартов образования, при этом достижения советских педагогов и ученых, усилиями которых была создана уникальная образовательная система, не потонут в пучине новомодных реформ.

1. Андреев, А.А. Система высшего образования в информационном обществе / А.А. Андреев, Ю.Б. Рубин // Технологии информационного общества - Интернет и современное общество: труды V Всероссийской объединенной конференции (Санкт-Петербург, 25 – 29 ноября 2002 г.). – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002.
2. Белозерцев Е. П. Русское образование: уроки истории, идеи и причины. // Альма-матер – 1994 - № 5 – 6.
3. Галаган А.И. Современное состояние мирового рынка образовательных услуг и положение на нем России / Социально – гуманитарные знания, 2004, №3
4. Иванов А. Классики и реалисты: Кому открывались двери вузов 100 лет назад. // Родина – 2001 - № 74.
5. Зиновьев С. И. Лекция в советской высшей школе. Изд. 3-е. М., 1968.
6. Змеев В.А. Комплектование высшей школы Российской империи. / Социально – гуманитарные знания, 2001, №1.
7. Катровский А. П. Формирование и развитие территориальной структуры высшего образования в России. – М.: Международные отношения, 2003.
8. Круглов Ю. Г. Современное государство и высшая школа. // Соц. – гум. знания – 2003 - № 6.
9. Пути совершенствования высшего профессионального образования / Образование и наука, 2003, №4.
10. Савельев В. П., Туляков Ю. Т. Самостоятельная работа важная составная часть учебного процесса. Симферополь, 1993
11. Система образования в СССР.// под ред. Никитинского В.Л. СПб., Изд-во АРРИ, 2004.
12. Солоницын В.А. Негосударственное высшее образование в России. М., 1998.
13. Ушакова М.В. Российский рынок образовательных услуг и его специфика. / Социально – гуманитарные знания, 2004, №5
14. Федоров И.Б. Качество образования – категория фундаментальная. / Высшее образование в России, 2000, №2.