Готовая курсовая работа

Введение

Актуальность данной проблемы заключается в том, что у детей с нарушением интеллекта наблюдается ряд проблем в развитии эмоционально-волевой сферы: акцентуация характера, повышенная агрессивность. На современном этапе существует острая практическая необходимость найти причины, по которым дети с нарушением интеллекта испытывают эмоциональный дискомфорт, обосновать специфику формирования эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта. Проблема эмоционального развития детей по праву признается одной из самых значимых и дискуссионных. Прежде всего, это связано с альтернативностью понимания термина «эмоциональное развитие» в различных научно-теоретических подходах и отдельных концепциях. В основном, ключевым положением существующих теорий является противоборство или единство двух противоположных подходов в методологии изучения эмоций – когнитивного и мотивационного. Старший дошкольный возраст является сензитивным для формирования целостного образа Я, основным компонентом которого является эмоциональное благополучие.
На разных этапах развития данной проблемой интересовалось немало отечественных и зарубежных психологов. Среди них В.М. Слуцкий, Филиппова Г.Г., Бреслав, Кошелева и др., которые рассматривают вопрос о формировании эмоционального благополучия ребенка в зависимости от типа отношений к нему взрослого; рассматривают положения о том, что оценочное мнение воспитателей является необходимым для формирования адекватной самооценки и как следствие эмоционального благополучия детей и многие другие.
Объект – эмоционально-волевая сфера старшего дошкольника с нарушением интеллекта.
Предмет – особенности формирования эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольника с нарушением интеллекта.
Цель исследования - определение уровня эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта и их отличие от детей с нормальным развитием интеллекта.
Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:
1. Изучить подходы к изучению эмоционально-волевой сферы ребенка в трудах отечественных и зарубежных психологов.
2.Охарактеризовать старший дошкольный возраст как сензитивный период развития эмоционально-волевой сферы.
3. Обосновать специфику развития эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта.
4. Организовать экспериментальное изучение особенностей эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта.
5.Разработать коррекционно-развивающую программу формирования эмоционально-волевой сферы дошкольников с нарушением интеллекта и оценить ее эффективность.
Гипотеза исследования: эмоционально-волевая сфера у детей с нарушением интеллекта имеет свою специфику и требует своевременного и целенаправленного коррекционного воздействия, направленного на формирование компонентов эмоционально-волевой сферы.
Методы исследования: эксперимент, включающий диагностические методики на выявление эмоционально-волевой сферы детей, анализ психолого-педагогической литературы.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретический аспект изучения эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта
1.1.Изучение эмоционально-волевой сферы ребенка в трудах отечественных и зарубежных психологов………………………………………………………...5
1.2.Старший дошкольный возраст как сензитивный период развития эмоционально-волевой сферы…………………………………………………..13
1.3. Специфика развития эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта………………………………………………………………………..19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта
2.1. Организация и анализ результатов исследования………………………...24
2.2. Коррекционно-развивающая программа эмоционально-волевой сферы дошкольников с нарушением интеллекта……………………………………...31
2.3. Динамика развития компонентов эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта…………………………………………………………36
Заключение……………………………………………………………………….42
Список литературы………………………………………………………………44

Заключение
На основе анализа специальной литературы, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов:
Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. В сфере ощущений отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности. Незрелость в эмоциональной сфере в дошкольном возрасте ещё резче проявляется в старший дошкольный период, когда перед ребёнком ставятся задачи, требующей сложной и опосредованной формы деятельности. Старший дошкольный возраст отличается рядом особенностей, которые не имеют места на равных этапах развития детей, и требуют от ребенка совершенно новых видов психической деятельности. Если в дошкольном возрасте ребёнок развивался в процессе игры и общения с окружающими, то в школе он попадает в условия обучения по твёрдой программе.
Экспериментальная работа по изучению особенностей эмоционально-волевой сферы детей проходила на базе ДОУ № 1901 и ДОУ № 2251 г. Москвы. Эксперимент длился 3 месяца. В исследовании приняли участие 50 детей старшего дошкольного возраста: 25 детей с нормальным развитием (ДОУ 2251) и 25 детей с нарушением интеллекта - олигофрения легкой степени (ДОУ № 1901). Анализ диагностики эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта и с нормальным интеллектуальным развитием показал, что по всем методикам показатели произвольности выше у испытуемых с нормальным речевым развитием, а в среднем - 23% детей с нарушением интеллекта (почти четверть испытуемых этой группы) по всем методикам показали низкий уровень развития. Из сказанного следует, что в целом эмоционально-волевая сфера детей с нарушением интеллекта недостаточно развита и требует интенсивного формирования.
После проведения коррекционно-развивающей работы были выявлены следующие результаты: у детей с нарушением интеллекта улучшились результаты по всем показателям эмоционально-волевой готовности. Данный факт позволяет говорить об эффективности проведенной коррекционной работы. В группе испытуемых с нормальным речевым развитием, где не было проведено целенаправленной систематической работы по развитию эмоционально-волевой сферы, не выявлено столь существенного улучшения этих показателей. Улучшение коснулось лишь нивелирования тревожности и улучшения эмоционального благополучия в семье. Это, на наш взгляд, вполне закономерно, так как сама организация и содержание учебной деятельности детей в первую очередь содействуют именно формированию способности следовать указаниям взрослого, самостоятельно, по заданию воспитателя, выполнять работу и т.д. Это позволяет заключить, что занятия сами по себе не обеспечивают стойкого развития эмоционально-волевой сферы. Объективно необходимым является целенаправленное и систематическое формирование этих качеств.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.

Список литературы
1. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение / Пер. с англ. — М., 1988.
2. Божович Л. И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М, 1978.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
4. Бреслав Г. М. На путях эмпиризма: Параметры и измерения эмоций // Вопросы психологии. — 1977. — № 3.
5. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у до-школьников // Вопросы психологии. — 1984. — № 3.
6. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. — М., 1990.
7. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. — Рига, 1984.
8. Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя... — М., 1996.
9. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. — М., 2001. -Ч. 1, 2.
10. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций: Тексты. — М., 1993.
11. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1976.
12. Вопросы мотивации эмоций: Учебное пособие для студентов. — Вып. 1. - М., 1973.
13. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. — М., 1950.
14. Выготский Л. С. Учение об эмоциях // Собр. соч. — М., 1984. — Т. 4. -С. 90-318.
15. Выготский Л. С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1968. — № 2. — С. 149-152.
16. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М., 1960.
17. Гаврилова Г. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1975. — № 2.
18. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. — М., 1981.
269
19. Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего дошкольного возраста // Вопросы психологии — 1974 — № 5.
20. Галигузова Л. Н. К вопросу о происхождении и специфике потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Новые исследования в психологии. — 1980. — № 2.
21. Гальперин П.Я. Физиологические особенности детей. — М., 1965.
22. Гельгорн Э., Луфтборроу Дж. Психофизиология эмоций. — М., 1985.
23. Гельгорн Э., Луфтборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. — М., 1966.
24. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2000.
25. Гордеева О. В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. — 1994. — № 6.
26. Гордеева О. В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. - 1995. -№ 2.
27. Григорович Л. А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. — М., 2002.
28. Дмитриева С. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста: Автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1997.
29. Додонов Б. И. В мире эмоций. — Киев, 1987.
30. Додонов Б. И. Типы общей эмоциональной направленности и тенденции структурирования эмоциональной сферы // Вопросы психологии. - 1972.-№ 1.
31. Додонов Б. И. Эмоции как ценность. — М., 1978.
32. Запорожец А. В., Ветер Л. А., ЗинченкоВ.П., Рузская А. Г. Восприятие и действие. — М., 1967.
33. Запорожец А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника. — М., 1985.
34. Запорожец А. В. Избр. психологические труды: В 2 т. — М., 1986.
35. Запорожец А. В. Роль Л.С.Выготского в разработке проблемы эмоций // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. — М., 1981.
36. Запорожец А. В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. — 1974. - № 6.
37. Изард К. Психология эмоций. — СПб., 2000.
38. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб., 2001.
39. Конева О. Б. Влияние социальных эмоций на процесс социализации детей дошкольного возраста: Автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1996.
40. Кошелева А. Д. Роль социальных эмоций в становлении нравственной позиции дошкольника // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. — М., 1983.
41. Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника. — М., 1985.
42. Лабунская В.А. Невербальное поведение. — Ростов н/Д, 1986.
43. Лабунская В.А. Психологическое исследование условий, влияющих на успешность опознания эмоциональных состояний по выражению лица: Дис.... канд. психол. наук. — Л., 1976.
44.Лабунская В.А. Факторы успешного опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Психология межличностного познания. — М., 1981.
45. Лебединская К. С, Никольская О. С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма // Дефектология. — 1988. — № 2.
46. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. — 1967. — № 6.
47. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М., 1971.
48. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1965.
49. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Избр. психол. произв.: В 2 т. — М., 1983. — Т. 1.
50. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.
51. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. — М., 1980.
52. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. — М., 1997.
53. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: Пособие для практических работников дошкольных учреждений. — М., 1999.
54. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. — М., 1997.
55. Неверович Я.З. Роль эмоций в процессе мотивации поведения у детей // Тезисы научных сочинений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. — М., 1976.
56. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми 7 Под ред. М.И.Лисиной. — М., 1985.
57. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я.З. Неверович. — М., 1986.
58. Сартр Ж.-П. Очерк теории эмоций // Психология эмоций: Тексты / Ред. В.К.Вилюнас. - М., 1984.
59. Сели Дж. Очерки по психологии детства. — М., 1909.
60. Симонов П. В. Что такое эмоция. — М., 1966.
61. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. — М., 1988.
62. Фигурин Н.Л., Денисов М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. — М., 1949.
63. Психологическая служба в образовании / Под ред. Дубровиной И.В. – М., 2001.
64. Реан А.А. «Дошкольная педагогика и психология» – М., 2000.