Готовая курсовая работа

Введение

Огромное большинство окружающих нас людей живут нормальной жизнью. Они работают, учатся, отдыхают, ходят в театр, ездят за город, чтобы полюбоваться природой, любят своих близких и друзей, заботятся друг о друге, помогают друг другу. Их действия подчинены нормам, принятым в нашем обществе. Но иногда это нормальное взаимодействие людей с окружающей средой нарушается ...

Под воздействием неблагоприятных факторов рождаются дети с аномалиями, как физическими, так и психическими. Они растут в специализированных учреждениях, не имея ни прошлого, ни будущего. Они озлоблены на окружающий их мир, на свою собственную никчемную судьбу. Все это вызывает в них агрессию. Скрытую или явную – неважно. Актуальность данной работы напрямую связана с этими немаловажными факторами.

В связи с этим целью данной работы будет обозначено рассмотрение проблемы агрессивности у детей с умственными отклонениями в развитии, а также сравнение в проявлении агрессивного поведения у нормальных детей и умственно отсталых. Как наибольший пик агрессивности автор будет рассматривать подростковую возрастную категорию, то есть дети от 14 до 17 лет.

Задачи данного исследования:

- выявить чем отличается агрессивность у детей с умственными отклонениями от агрессивности здоровых детей, как на это влияет генетические данные, социальные, в частности, определить влияние семьи на развитие агрессивных наклонностей;

- на основе эмпирического исследования идентифицировать с помощью рисуночного теста склонность личности ребенка к проявлению насилия;

- рассмотреть возможность применения профилактической и коррекционной психологической работы, выявить методы возможного воздействия на детей с целью снижения их агрессивного уровня.

В данной работе использовался обширный материал как монографического, так и коллегиального характера. Особый интерес вызвала книга Леонарда Берковица « Агрессия. Причины, последствия, контроль.». В ней доступным языком изложены основные концепции о природе и исследованиях человеческой агрессии.



1. Агрессивность у детей с умственными отклонениями.

При психологическом анализе личности чаще всего используется тест американского психолога С.Розенцвейга, который направлен на выявление наиболее характерных для данного ребенка типов реакций в ситуации фрустрации определенных потребностей. Пытаясь усовершенствовать данную методику немецкий исследователь У. Раухфлейш предложил ввести ряд индексов, представляющих собой соотношение разных типов реакций. Среди них – индекс направленности агрессии, представляющий собой «частное от деления числа экстрапунитивных реакций самозащитного типа у ребенка, или группы детей, на число интропунитивных реакций также самозащитного типа. Этот индекс выражает тенденцию направлять на себя агрессивность, исходно адресованную вовне.

Считается, что при нормальном развитии личности значение этого индекса должно быть близко к 1, поскольку чрезмерные угрызения совести и повышенная внешняя агрессивность разрушительны для личности.» У умственно отсталых детей данный индекс чаще всего оценивается до 3-6 баллов.

Сегодняшние публикации о положении дел в детских домах и домах интернатах как общего, так и специального профиля, обращают внимание на грубость, жестокость и агрессивность их воспитанников. Здесь важно различать, что является «агрессией», а что является «агрессивностью». Агрессивность – это постоянное, чаще всего патологическое проявление агрессии, ее выплеск в окружающую социальную среду. Часто подростки из таких учреждений совершают правонарушения именно на почве собственной агрессивности, а не агрессии в целом. но тем не менее очень важно понять ее причины.

Исследователи придерживаются на этот счет различных точек зрения. Самое простое объяснение – плохая наследственность, врожденность агрессивных реакций.

Наиболее простое и распространенное психологическое объяснение возникновения агрессии и у детей-сирот состоит в том, что агрессия есть следствие неудовлетворенности (фрустрации) потребности в материнской, родительской любви. Это полностью относится и к детям, живущим в специнтернатах. Некоторые добавляют, что у этих детей не удовлетворены и все другие социальные потребности – в неформальном общении, в самоутверждении, во взрослом как идеале и т.д. – и именно эта тотальная неудовлетворенность ведет к их агрессивности. Отмеченные моменты, безусловно, верны, но на взгляд автора, в них не прослеживаются конкретные психологические механизмы возникновения, а главное закрепления агрессивных реакций.

В качестве важной причины возникновения агрессивных реакций отмечаются также дефекты в становлении самоидентичности: неустойчивость, спутанность, противоречия и неопределенность Я-концепции, которая сводится у детей, воспитывающихся без семьи, к зыбкому набору случайных характеристик и может служить как причиной, так и следствием постоянного переживания глубокого эмоционального дискомфорта. У подобных детей часто отсутствуют способы социального подкрепления представления о собственной ценности, столь важного для нормального развития личности. При этих условиях такой глубокий эмоциональный дискомфорт, как правило, выливается в агрессию.

Введение………………………………………………………….………с.3

1. Агрессивность у детей с умственными отклонениями………….….с.5

1.1. Наследственный фактор……………………………………...…….с.10

1.2. Влияние семьи…………………………………….………………..с.13

2. Идентификация склонности к насилию с помощью рисуночных тестов…………………………………………………………………………….с.17

2.1. Несуществующее животное………………………….……… ….….с.17

2.2. Тест руки……………………………………………………………..с.22

2.3. Тест «Дом-дерево-человек»………………………………………...с.23

3. Профилактическая и корректирующая психологическая работа…..с.25

Заключение……………………..……………………………………...….с.31

Литература………………………………………………………..……….с.33

Приложения……………………...………………………………..………с.54

1. Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. – 2000. - №6. –С.112-121.

2. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М., 1999. – 512с.

3. Белкин А.С., Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы, М., 1999. – 254с

4. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2001. – 512с.

5. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997. – 336с.

6. Васильев В.Л., Предупреждение правонарушений несовершеннолетних, Л., 2000, - 215с..

7. Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности // Общественные науки и современность. – 2003. - №3. –С.183 –190

8. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности. - М., 2006. – 368с.

9. Крысько В.Г. Социальная психология. М., 2005. – 208с.

10. Лалаянц И. Энергия агрессивности // Семья и школа. – 1999. -№6. –С.20-21.

11. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») М., 2004. –269с.

12. Мицкевич А.В., Обухов В.М., Методика правового воспитания учащихся, М., 2002, . 222.с

13. Новикова А.М. Психокоррекция и ее методы. М.: Просвещение, 2006. 453с

14. Соломатин Н.К. НЛП при работе с умственно отсталыми детьми. Иркутск. Изд-во Ирк. Гос. Ун-та. 2007. 93с

15. Синотрумов А.А. Дети без внимания. Новосибирск.: 2006. 634с.

16. Чайкин К.В. Профилактика правонарушений в подростковой среде.//Вопросы психологии. 2005. №6.с34-39

17. Чусина Е.В. Коррекционная работа во вспомогательной школе.//Директор школы. 2003. №7. с25-27