Готовая курсовая работа

Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится поведению в различных ситуациях.
Можно отметить, что наибольшие трудности родители испытывают в процессе воспитания детей подросткового возраста, так как подростковый возраст – один из сложнейших этапов в развитии ребенка. Определение психологического содержания подросткового возраста – одна из традиционных проблем отечественной возрастной и педагогической психологии. Не существует единого мнения относительно таких ключевых аспектов этой проблемы, как ведущая деятельность подростничества, центральные новообразования возраста; к стабильному или кризисному возрасту следует относить подростковый период.
Л. И. Божович смотрит на проблему подросткового возраста несколько иначе: «Кризис подросткового возраста в отличие от кризисов других возрастов более затяжной и острый, так как в связи с быстрым темпом физического и умственного развития у подростков возникает много таких актуально действующих потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста». К позитивным изменениям Л.И. Божович относит новый уровень самосознания, который связан со способностью подростка познать самого себя как личность, с присущим именно ей качествами. Для подростка характерна неустойчивость самооценки: взлеты самоуверенности, сменяющиеся глубокими сомнения в себе.
К сожалению, следует констатировать, что в литературе практически отсутствуют эмпирические исследования особенностей детско-родительских отношений в подростковом возрасте именно в период изменения эмоционально-волевой сферы, можем отметить, что недостаточно систематично освещены направлении психологической коррекции родительско-детских отношений при изменении эмоционально-волевой сферы у подростка 16-21 года. Поэтому, актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса в теории и реализацией его в практике образования, особенно в аспекте проблемы детско-родительских отношений подростков и родителей, выявлению роли родителей в процессе взросления детей подросткового возраста и направления психологической коррекции отношений подростков с родителями. Это обусловило выбор темы исследования: «Психологическая коррекция родительско-детских отношений при изменении эмоционально-волевой сферы у ребенка (16-21 года)».
Целью нашего исследования было теоретическое и эмпирическое исследование проблемы психологической коррекции родительско-детских отношений при изменении эмоционально-волевой сферы у ребенка (16-21 года).
Предмет исследования: процесс становления адекватной родительской позиции, влияющей на формирование положительных отношений с ребенком подросткового возраста.
Объект изучения является отношения родителей и детей подросткового возраста.
Гипотеза исследования. В соответствии с определенной целью, мы предположили, что отношения у родителей и детей в подростковом возрасте не всегда позитивны - возможно возникновение частых межличностных конфликтов с родителями, в силу сложности подросткового возраста, становления взросления и непонимания родителями позиции детей.
В исследовании были поставлены следующие задачи:
1.на основании проведенного теоретического анализа научной литературы по теме исследования и выявить особенности эмоционально-волевой сферы детей;
2.охарактеризовать семью как культурно-исторический феномен и социальный институт, определить типы семей, стили семейного воспитания, факторы, влияющие на развитие семьи и отношений детей и родителей;
3. организовать и провести эмпирическое исследование проблемы психологической коррекции родительско-детских отношений при изменении эмоционально-волевой сферы у ребенка (16-21 года);
4. выделить направления психологической коррекции родительско-детских отношений при изменении эмоционально-волевой сферы у ребенка (16-21 года).
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.
1)теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования;
2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анкетирование родителей и детей, наблюдение, обобщение педагогического опыта), педагогический эксперимент; анализ полученных результатов.
Для проведения эмпирического исследования нами были подобраны следующие диагностические методики:
1. методика диагностики детско-родительских отношений по методике А.Я.Варга – В.В.Столина;
2.методика PARI Е. Шеффера и Р. Белла (адаптация Т. В. Нещерет);
3.методика «Семейная социограмма» Э.Г. Эйдемиллера;
4.методика «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера.
База исследования: государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1128 г. Москвы. В анкетировании принимали участие 15 родителей и 15 подростков.

Ведение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы психологической коррекции родительско-детских отношений при изменении эмоционально-волевой сферы у ребенка (16-21 года) 6
1.1 Особенности эмоционально-волевой сферы детей подросткового возраста 6
1.2Семья как культурно-исторический феномен и социальный институт. Типы семей, стили семейного воспитания, факторы, влияющие на развитие семьи и отношений детей и родителей 12
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы психологической коррекции родительско-детских отношений при изменении эмоционально-волевой сферы у ребенка (16-21 года) 24
2.1Определение методов исследования и организация эксперимента 24
2.2Проведение эксперимента и анализ полученных результатов 26
2.3Направления психологической коррекции родительско-детских отношений при изменении эмоционально-волевой сферы у ребенка (16-21 года) 35
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 45

Современные семьи развиваются в условиях сложной экономической и социальной обстановки в стране. Обостряются семейные проблемы на государственном уровне. Это приводит к конфликтам внутри семей и часто к распаду семьи. Но государство стремиться и помочь семьям сохранить своё единство, укрепить и повысить значимость семьи в глазах общественности.
Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
С рождение ребенок с родителями связан невидимой "нитью" и от того какие отношения закладываются между ними напрямую зависит формирование личности.
Причинами конфликтов между детьми и родителями могут служить:
стремление ребенка к независимости и самостоятельности; излишнее внимание родителей к формальным сторонам жизни детей и равнодушное отношение к их проблемам в других сферах жизни, расхождение детей и родителей во взглядах на жизнь – разные системы ценностей.
Таким образом, детско-родительские отношения, как фактор воспитания в семье должны строиться на доверии и понимании обеих сторон.
Особенно данная проблема актуальна в тех семьях, где воспитываются дети подросткового возраста, так как именно данный период по праву считается сложнейшим этапом в развитии ребенка. Именно в подростковом возрасте происходит становление личности подростка и появляется чувство взрослости, занимающее одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что подросток уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого. Но реализовать эту потребность в серьезной деятельности школьник, чаще всего, не может. Отсюда стремление к «внешней взрослости», которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении спиртных напитков и т. д.
В нашем исследовании, оптимизировав опыт психологов, педагогов и социологов, мы смогли выявить особенности эмоционально-волевой сферы детей; охарактеризовать семью как культурно-исторический феномен и социальный институт, определить типы семей, стили семейного воспитания, факторы, влияющие на развитие семьи и отношений детей и родителей;
С учетом полученные теоретических знаний, мы смогли организовать и провести эмпирическое исследование проблемы психологической коррекции родительско-детских отношений при изменении эмоционально-волевой сферы у ребенка (16-21 года). В результате проведения исследования было выявлено, что не во всех семьях отношения родителей и подростков положительны, что указало на необходимость выделить направления психологической коррекции родительско-детских отношений при изменении эмоционально-волевой сферы у ребенка (16-21 года).
Таким образом, мы выполнили поставленные в исследовании задачи и достигли цели исследования. Можем отметить достоверность выдвигаемой гипотезы о том, что у родителей и детей в подростковом возрасте отношения не всегда позитивны - возможно возникновение частых межличностных конфликтов с родителями, в силу сложности подросткового возраста, становления взросления и непонимания родителями позиции детей.

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998. С. 314.
2. Андреева Т.В. Психология современной семьи: Монография. – СПб.: Речь. 2005. С. 202.
3. Андреева А.Д. и др. Психология здоровья детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1994.-250с.
4. Баярд Р. Баярд Д. Волнение беспокойного подростка. – М., 1978г.
5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968
6. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1976г.
7. Выготский Л.С. « Проблемы психологии», М. 1979.
8. Выгодский Л.С.Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. - Т.4. С. 20-27.
9. Додонов Б.И. В мире эмоций. - Киев, 1995.
10. Ковалева Л.Е. Микроклимат в семье.- М., 1999, 295 с.
11. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970
12. Краткий психологический словарь. под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Изд. 2, расш. и доп. – Ростов – на - Дону: Феникс, 1999. С.394
13. Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. – М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998. С. 141-143.
14. Крюгер Ф. Сущность эмоциональных переживаний // Психология эмоции: тесты. – М., 1984.
15. Марковская, И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская// Семейная психология и семейная терапия. 1999. № 2. С. 94-108.
16. Мюнстрберг Г. Психология и учитель. –М., 1997.
17. Немов Р.С. Общие основы психологии /Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн.- Книга 1. - М.: ВЛАДОС, 1997.
18. Немчинов Т. А. «Тесты, диагностики»,М.1999
19. Орлова Н. Семья как объект социально-философского исследования (Эволюция семейных отношений на рубеже XX-XXI столетий). Автореферат дисс. … канд. философ. Наук. – СПб. 2003. С. 8.
20. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал, т. 17, 1996, № 1, с.169-174.
21. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981.
22. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М. 2001.
23. Рабочая книга школьного психолога/ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. С. 160.
24. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М. 1994г.
25. Психологический словарь, 1983. С.332.
26. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Спб., Питер. 1999.
27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.,Т.1., Т.2. М., 1989.
28. Фельдштейн. Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995г.
29. Шингарев Г.Х. Место эмоций в структуре личности. – В кн.: Проблема личности. – М., 1989.