Готовая курсовая работа

Глобальные изменения в социальной, экономической и производственных сферах жизни общества, усиление борьбы за конкурентоспособность государств и информационно-технологическая революция обострили потребность общества в одаренных, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени. Стремительные изменения во всех сферах жизни общества поставили перед системой образования острые проблемы, от решения которых зависит возможность сохранения и преумножения культурного потенциала страны. Одной из таких проблем является проблема личностного развития на разных этапах школьного обучения, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала личности.
Воспитание, будучи одним из важнейших аспектов развития человека и его социализации, является процессом многогранным и многоцелевым. Так, воспитание осуществляется в рамках определенных систем, выступающих в качестве его факторов. Этими системами могут быть семья, учреждения общественного образования, учреждения культуры, здравоохранения, детские общественные объединения.
Целями воспитания являются формирование знаний, способа учения, формирование культуры и опыта общения, опыта деятельности. Данные цели реализуются в процессе обучения и во внеучебной деятельности. При этом большая роль отводится и самовоспитанию, т. к. оно является условием и результатом достижения целей.
На современном этапе реальная цель воспитания – это разностороннее развитие человека, опирающееся на его способности и дарования. Развитие личности учащегося происходит на различных этапах школьного обучении – от младшей школы к старшему возрасту.
В нашем исследовании мы постараемся рассмотреть особенности личностного развития на разных этапах школьного обучения. Это и составило цель нашего исследования.
Предмет изучения – развитие личности.
Объект исследования – проблема личностного развития на разных этапах школьного обучения .
В исследовании перед нами были поставлены следующие задачи:
1.проанализировать научную литературу по теме исследования и рассмотреть личность учащегося на различных уровнях целостного педагогического процесса;
2.определить особенности развития личности школьников в процессе обучения и воспитания;
3.провести эмпирическое исследование проблемы личностного развития на разных этапах школьного обучения.
Гипотеза исследования: в нашем исследовании мы предположили, что существует взаимосвязь между особенностями личностного развития (в нашем исследовании - волевых качеств личности) и возрастом школьника на определенном этапе школьного обучения – у детей младшего школьного возраста уровень развития волевых качеств ниже, чем у более старших учащихся. Для сравнения показателей в эксперименте мы провели диагностику волевых качеств у детей младшего школьного возраста, среднего школьного возраста и у старшеклассников.
В исследовании применялись следующие группы методов:
1)теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, наблюдение, обобщение педагогического опыта).
База исследования: МОУ СОШ № 123 г. Москвы.

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы личностного развития на разных этапах школьного обучения 5
1.1Личность учащегося на различных уровнях целостного педагогического процесса 5
1.2 Развитие личности школьников в процессе обучения и
воспитания 10
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы личностного развития на разных этапах школьного обучения 16
2.1Определение методов исследования и организация эксперимента 16
2.2Проведение исследования и анализ полученных результатов 16
Заключение 29
Список литературы 31
Приложения 33

Человек становится личностью только в процессе социализации, т. е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может.
В процессе развития во внутреннем мире личности появляются новообразования – высшие психические функции, в составе которых знания об общественных явлениях, отношениях и нормах, стереотипы, социальные установки, убеждения, принятые в обществе формы поведения и общения, социальная активность.
Изучение людей, фактов и закономерностей воспитания, обучения и развития как специфических отношений позволяет рассматривать целостный процесс воспитания как совокупность всех воспитательных отношений, определяемых целями воспитания и соответствующей деятельностью его участников. Эти отношения охватывают воспитателей, воспитуемых и способы их взаимодействия. Они имеют различные формы, которые зависят от конкретных целей, условий, обстоятельств воспитания, личных качеств участников.
В нашем исследовании мы смогли проанализировать научную литературу по теме исследования и рассмотреть личность учащегося на различных уровнях целостного педагогического процесса; определить особенности развития личности школьников в процессе обучения и воспитания; провести эмпирическое исследование проблемы личностного развития на разных этапах школьного обучения. Для сравнения показателей в эксперименте мы провели диагностику волевых качеств у детей младшего школьного возраста, среднего школьного возраста и у старшеклассников.
Тем самым, мы смогли выполнить задачи исследования и достигнуть цели работы. В заключение, стоит отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что существует взаимосвязь между особенностями личностного развития (в нашем исследовании - волевых качеств личности) и возрастом школьника на определенном этапе школьного обучения – у детей младшего школьного возраста уровень развития волевых качеств ниже, чем у более старших учащихся. Данное предположение получило свое подтверждение в ходе исследования.

1.Беликова М. Ф. Процесс воспитания личности в свете современной антропологической парадигмы. М., 2004г
2.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
3.Воспитание школьников. № 1, № 10 – 2005; № 4 – 2006; № 7 – 2007.
4.Воспитательная система школы: проблема управления. Очерки прагматической теории /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. – М., 2007г.
5.Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования. – Москва-Тула, 2002.
6.Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. - М., 2000. 154 с.
7.Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 2000.
8.Кондратьев M.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. Москва-Воронеж, 2007.
9.Левитан К.Е. Личностью не рождаются. Москва, Наука, 1990.
10.Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971. — 277 с.
11.Лисина Н. И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности в детском возрасте / Под. ред. В. В. Давыдова, И. В. Дубровиной. — М., 1980. С. 36-40.
12.Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии, 2004. - 488 с.
13.Мухина B.C. Детская психология. М., 2005.
14.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 2005. - 360 с.
15.Педагогика. //Под редакцией Ю. К. Бабанского. - "Просвещение", Москва, 2003 г.
16.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие. / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 1998. - 188 с.
17.Петровский А.В. Введение в психологию. Москва: Издательский центр «Академия», 2005. – 496 с.
18.Психология личности. Тексты // Под ред. Гиппенрейтер Ю. Б., Пузырея А. А.- М.: изд-во Моск. ун-та, 1982.- 288 с.
19.Развитие личности ребенка, общ. ред. А.М. Фонарева, М., Прогресс, 1987.
20.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 2000.— 596 с.
21.Талызина Н. Ф.Управление процессом усвоения знаний.-М.,2005.-325с.
22.Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М., 2000.
23.Умственное развитие младших школьников в процессе обучения / Под ред. А.А. Люблинской. — Л., 2004. — 239 с.
24.Умственное развитие школьников в условиях программированного обучения / Под ред. А.И. Раева. — Л,, 2000. — 204 с.
25.Фельдштейн Д.И. Возрастная психология. М., 2007.
26.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте // Избр. психологические труды, М., 2004.
27.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. М.,1996.
28.Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.
29.Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 2004.