Готовый реферат

Введение

Проблема развития – одна из наиболее сложных и актуальных во многих сферах научных знаний – в философии, социологии, биологии, педагогике и др. В психологии ее можно считать кардинальной. Стремясь проникнуть в психологическую природу движущих сил развития человека как личности, отечественные психологи проводят углубленные и разнонаправленные исследования. Особенности развития прослеживаются в этих исследованиях на большом отрезке жизни. Определяются характеристики разных уровней развития, закономерности его проявления, прежде всего на этапах детства (младенчество, дошкольный возраст, младший школьный, подростковый и юношеский возраст).

Каждый воз¬растной этап характеризуется совокупностью специфических законо¬мерностей развития - основными достижениями, сопутствующими об¬разованиями и новообразованиями, определяющими особенности конкретной ступени психического развития, в том числе особенности развития самосознания [9, 3].

Каждый психологический возраст требует своего стиля общения с детьми, применения особых приемов и методов обучения и воспитания.

Целостность развития ребенка определяют следующие показатели, соответствующие возрастной норме психофизическое развитие, самостоятельность и определенный уровень сформированности ценностных ориентации (освоение позиции субъекта в детской деятельности, первые творческие проявления, зарождающийся индивидуальный стиль деятельности), а также адекватные полу ребенка интересы и способы поведения.

С точки зрения возрастной психологии критерии возрастной классификации определяются преж¬де всего конкретно-историческими, социально-экономическими ус¬ловиями воспитания и развития, которые соотносятся с разными ви¬дами деятельности. Критерии классификации соотносятся также с возрастной физиологией, с созреванием психических функций, кото¬рые определяют само развитие и принципы обучения.

Возрастные этапы психического развития нетождественны биологическому развитию. Они имеют историческое происхождение. Конечно, детство, понимаемое в смысле физического развития человека, времени, необходимого для его рос¬та, представляет собой естественное, природное явление. Но дли¬тельность периода детства, когда ребенок не участвует в обществен¬ном труде, а только готовится к такому участию, и формы, которые принимает эта подготовка, зависят от общественно-исторических условий [8, 3].

Выделение этапов психического развития основано на внешних ус-ловиях и внутренних закономерностях самого этого развития и со¬ставляет психологическую возрастную периодизацию.



Этапы психического развития ребенка.

Л.С. Выготский в качестве критерия возрастной периодиза¬ции рассматривал психические новообразования, характерные для кон-кретного этапа развития. Он выделял «стабильные» и «нестабильные» (критические) периоды развития. Определяющее значение он прида¬вал периоду кризиса - времени, когда происходит качественная пере¬стройка функций и отношений ребенка. В эти же периоды отмечаются значительные изменения в развитии личности ребенка. Согласно Л.С. Выготскому, переход от одного возраста к другому происходит революционным путем [5].

Критерием возрастной периодизации А.Н. Леонтьева являются ведущие деятельности. Развитие ведущей деятельности обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии развития. «Дело в том, что как и всякое новое поколение, так и каждый отдельный чело¬век, принадлежащий данному поколению, застает уже готовыми из¬вестные условия жизни. Они и делают возможным то или иное содер¬жание его деятельности» [7, 82].

В основе возрастной периодизации Д.Б. Эльконина лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности общения. [11].

А.В. Петровский для каждого возрастного периода выделяет три фазы вхождения в референтную общность: адаптация, индивидуали¬зация и интеграция, в которых происходят развитие и перестройка структуры личности. [9, 53].

Реально возрастная периодизация каждого отдельного человека зависит от условий его развития, от особенностей созревания морфологических структур, ответственных за развитие, а также от внутрен¬ней позиции самого человека, которая определяет развитие на более поздних этапах онтогенеза. Для каждого возраста существует своя специфическая «социальная ситуация», свои «ведущие психические функции» (Л. С. Выготский) и своя ведущая деятельность (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Соотношение внешних социальных условий и внутренних условий созревания высших психических функций опре¬деляет общее движение развития. На каждом возрастном этапе обна¬руживается избирательная чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям - сензитивность. Л.С. Выготский придавал сензитивным периодам определяющее значение, считая, что прежде¬временное или запаздывающее по отношению к этому периоду обуче¬ние оказывается недостаточно эффективным [5, 316].

Объективные, исторически обусловленные реальности существо-вания человека по-своему влияют на него на разных этапах онтогене¬за в зависимости от того, через какие ранее развившиеся психические функции они преломляются. При этом ребенок «заимствует только то, что ему подходит, гордо проходит мимо того, что превышает уровень его мышления» [8, 7].

Известно, что паспортный возраст и возраст «актуального разви-тия» необязательно совпадают. Ребенок может опережать, отставать и соответствовать паспортному возрасту. Каждый ребенок имеет свой путь развития, и это следует считать его индивидуальной особенностью.

Мухина В.С. определила периоды, которые пред¬ставляют возрастные достижения в психическом развитии в наиболее типичных пределах [8, 3]. Мы будем ориентироваться на ее воз¬растную периодизацию:

I. Детство.

Младенчество (от 0 до 12-14 мес).

Ранний возраст (1 до 3 лет).

Дошкольный возраст (3 до 6-7 лет).

Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет).

II. Отрочество (от 11-12 до 15-16 лет).





Воспитание и обучение ребенка в каждом из возрастных этапов.

Возрастная периодизация позволяет описывать факты психической жизни ребенка в контексте пределов возраста и интерпретировать закономерности достижений и негативных образований в конкретные периоды развития.

Данные о том, как проходит детство у народов, стоящих на разных ступенях общественного развития, показывают, что чем ниже эта сту¬пень, тем раньше включается подрастающий человек во взрослые виды труда. В условиях примитивной культуры дети буквально с момента, когда начинают ходить, трудятся вместе со взрослыми. Детство в том виде, как мы его знаем, появилось только тогда, когда труд взрослых стал недоступен для ребенка, начал требовать большой предварительной подготовки. Оно и было выделено человечеством как период подготовки к жизни, к взрослой деятельности, в течении которого ребенок должен приобрести необходимые знания, умения, психические качества и свойства личности. И каждый возрастной этап призван сыграть в этой подготовке свою особую роль.

Роль школы состоит в том, чтобы дать ребенку знания и умения, необходимые для разных видов конкретной человеческой деятельно¬сти (работы на разных участках общественного производства, нау¬ки, культуры), и развить соответствующие психические качества. Значение периода от рождения до поступления в школу заключается в подготовке более общих, исходных человеческих знаний и умений, психических качеств и свойств личности, которые нужны каждому человеку для жизни в обществе. К ним относятся овладение речью, употребление предметов обихода, развитие ориентировки в про¬странстве и времени, развитие человеческих форм восприятия, мыш¬ления, воображения и т.д., формирование основ взаимоотношений с другими людьми, первоначальное приобщение к произведениям литературы и искусства.

1. Введение

2. Этапы психического развития ребенка

3. Воспитание и обучение ребенка в каждом и возрастных периодов

4. Заключение

5. Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 624 с.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. /Под редакцией Д.И. Фельдштейна 2-е изд. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1997. – 352 с.

3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. Пособие для уч-ся пед. уч-щ по спец. – М.: Просвещение, 1988. – 336 с.

4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Изд. центр «Академия». – 2000. – 624 с.

5. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982-1984

6. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. – 296 с.

7. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М., 1959.-С. 412.

8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. Для студ. Вузов. – 7-е изд., стереотип, - М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 456 с.

9. Петровский А. В. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Пет¬ровского. - М., 1987.

10. Фелъдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии -М., 1995.

11. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды.-М., 1989.