Готовая курсовая работа

В педагогической психологии используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и многих других отраслях психологии: наблюдение, устный и письменный опрос, метод анализа продуктов деятельности, контент-анализ, эксперимент и др., но только здесь они применяются с учетом возраста детей и тех психолого-педагогических проблем, в контексте которых возникает необходимость обращения к ним. Вносимые в эти методы изменения, когда они используются в педагогической психологии, касаются возможности оценки с их помощью наличного уровня воспитанности и обученности ребенка или тех изменений, которые происходят в его психике и поведении под влиянием обучения и воспитания. Для определения специфики применения общенаучных методов исследования в педагогической психологии необходимо рассмотреть некоторые особенности взаимосвязи методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований, а также уровни методологических знаний.

Обычно, когда говорят о методе, под ним подразумевают структуру, в которой связаны действия человека или способ его действий, объект его действий и способности человека. В психологии термин “метод” имеет несколько другое значение. Если бы в психологии термин “метод” рассматривался в обычном смысле, то каждый курс психологии необходимо было бы начинать с введения представления о психике как об объекте, давать представления о психологических способностях, о психологических способах действия и далее показывать, как они связаны друг с другом в едином методе. Такие попытки в психологии делаются регулярно: говорят, например, о психоаналитическом методе, о бихевиоральных методах и т.д. Но наряду с этим в любом литературном источнике психологии в разделе “методы” всегда сказано, что методы работы психолога (в том числе и педагогического) - это наблюдение, беседа, тестирование, эксперимент и тренинг. На мой взгляд правильнее было бы называть эти вещи не методами, а общими формами организации процесса взаимодействия психолога с человеком. Какова основная функция этих “методов”? Каждый человек - существо сознательное и активное. В отношении человека нельзя ставить “производственных” задач - например, “создать мотивацию”. Когда столяр строгает заготовку, а потом оставляет ее и идет покурить, то условием его действий является уверенность в том, что пока он курит, заготовка “не убежит”. Иначе говоря, для существования связи между заготовкой и столяром достаточно активности столяра. В случае с человеком, связь, обеспечивающая возможность взаимодействия, требует взаимного участия и поддерживается за счет общих форм организации. А уже в рамках некоторой формы организации, когда связь с другим человеком установлена, психолог может заниматься решением своих конкретных задач.

Если обратиться к схеме деятельности, то на ней саму структуру деятельности ограничивает квадрат, смысл которого - фиксация возникновения действительности. Как вы помните, этот квадрат “вырезает” из реальности объект. В этом смысле форма организации - это способ, за счет которого создается действительность между активными объектами, или то, что обеспечивает “вырезание” из реальности активного объекта.

Следует отметить, что в психологии проводится некоторое соответствие между классами решаемых задач и формами организации, и в этих рамках мы вели изложение. Однако, это положение не является необходимым, оно - следствие определенной интеллектуальной привычки. Тезис состоит в том, что формы организации не детерминируют класс решаемых задач. Сейчас я перейду к обсуждению перечисленных методов и проиллюстрируем этот тезис.

Введение 6

1. Классификация методов психолого-педагогических исследований 8

2. Основные методы педагогической психологии 11

2.1. Метод наблюдения 11

2.2. Метод беседы 12

2.3. Метод тестирования 13

2.4. Метод эксперимента 14

2.4.1. Классический эксперимент 14

2.4.2. Формирующий эксперимент 17

2.5. Метод тренинга 21

Заключение 24

Глоссарий 27

Библиографический список 29

Приложения

1. Анастази А. Психологическое тестироывание / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М., 2004

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 2005

3. Буткин Г.А., Ильясов И.И., Сохина В.П. Спецпрактикум по педагогической психологии. – М., 1999

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2001

5. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. – Киев, 2003

6. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Т. 4. – М., 1994

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М.: МГУ, 2002

8. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. – М., 2004

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону, 2003

10. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М.: Просвещение, 2002

11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 2003

12. Марсанов Г.И. Социально-психологический тренинг. – М., 2001

13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М., 2002

14. Солнцева Л.С., Галкина Т.В. Метод исследования личности учащегося. – М., 2000

15. Талызина Н.Ф., Буткин Г.А. Педагогическая психология. Методические указания. – М., 1999

16. Фридман Л.М., Пушкина Т.М., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М., 2001

17. Щедолвицкий Г.П. Педагогика и логика. – М., 2003

18. Ян тер Лаак Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М., 2002