Готовая курсовая работа

При работе с детьми в классе, педагогу приходится учитывать не только личностные особенности каждого ребенка, но и то положение, которое он занимает в среде межличностного взаимодействия в классе. Психологические отношения принято подразделять на официальные и неофициальные. Официальные отношения санкционированны и задокументированны (каждый школьник ученик такой-то школы, такого-то класса), неофициальные возникают практически в любой группе в процессе его развития. Различаются так же деловые и межличностные отношения, деловые связаны с учебой или трудом, межличностные могут быть оценочными (восхищение, популярность) и действенными (взаимодействие), они обусловлены не столько объективными причинами, сколько субъективной потребностью в общении.
По структуре взаимодействия и общения людей зачастую выделяют три составляющие: поведенческую, аффективную и когнитивную (по Я.Л.Коломенскому);регулятивную, аффективную, информационную ( по Б.Ф, Ломов). К поведенческому компоненту относят результаты деятельности и поступки, мимику, жестикуляцию, речь. К эмоциональному относят эмоциональную чувствительность, удовлетворенность собой, учебой. К когнитивному все психические процессы, связанные с получением и освоением новых знаний (память, мышление, воображение).
Частным случаем межличностных отношений являются межличностные отношения. Они могут быть квалифицированны тремя компонентами:
1.восприятие и понимание людьми друг друга;
2.межличностная привлекательность (притяжение и симпатия);
3.взаимовлияния и поведения, в том числе и ролевого.
При работе с детьми в классе, педагогу приходится учитывать не только личностные особенности каждого ребенка, но и то положение, которое он занимает в среде межличностного взаимодействия в классе. При этом достаточно сложными являются случаи работы, когда у ребенка есть нарушения в процессе социализации в классе, и детьми-изгоями. Соответственно, актуальным является изучение и систематизация методик выявления таких детей в группе и оказания им помощи.
Целями этой работы являются: разработка общих рекомендаций психологу и педагогу в работе с детьми-изгоями.
Задачами данной работы являются: обзор литературы по групповой психологии, описание особенностей групповой психологии школьников, обзор методов и методик работы с детьми-изгоями.
Объектом данного исследования являются группы детей 6-10 лет и межличностные отношения в такой группе, предмет данного исследования методы и методики позволяющие помочь детям-изгоям социализироваться в группе.
Гипотеза – с помощью систематически применяемых оптимизирующих, управляющих, развивающих, профилактических, и других методов педагог имеет возможность выявить детей-изгоев в группе и помочь им изменить статус в группе и предотвратить их появление в дальнейшем, при работе с такими детьми является необходимой работа со всей группой в целом.

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПОНЯТИЕ ГРУППЫ, ЕЕ ОСОБЕННОСТИ И ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ВНУТРИ ГРУППЫ 5
1.1.СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ГРУППЫ 5
1.2 СТРУКТУРА ГРУППЫ И ПРОБЛЕМЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ 7
1.3 СОЦИАЛЬНАЯ КОЛЛЕКТИВНОСТЬ. ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ИНДИВИДОМ И ГРУППОЙ 8
1.4 СТРУКТУРА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППАХ ШКОЛЬНИКОВ 12
2. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ МЕТОДИК 18
2.1 МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ 18
2.2 КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ВЫЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ 27
3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГУ И ПЕДАГОГУ 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

В этой работе мы рассмотрели структуру группы вообще. В системе внутригрупповых отношений человек реализует себя. Именно активность личности, её действия являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений.
Были отмечены социально-психологические направленности деятельности группы и ее развития. Мы выделили такие качества межличностных отношений как: интегративность, микроклимат, референтность, лидерство, интергрупповая активность, организованность, эмоциональность, волевая коммуникативность, интеллектуальная коммуникативность.
Иерархическое деление групп на - ассоциацию, корпорацию, коллектив и диффузную группу – позволяет определить основное направление работы с группой. Факторы влияющие на иерархический строй группы весьма разнообразны – это и внуриличностные и внутригрупповые и внешнегрупповые. Фактором, связывающим все перечисленные системы, пронизывающим их, является фактор общественной значимости совместной деятельности группы.
При рассмотрении групп (классов) школьников младшего школьного возраста (6-10 лет), большое значение имеет исследование функционально-ролевых, эмоционально – оценочных и личностно – смысловых отношений между сверстниками. Анализ функционально – ролевого поведения в группе позволяет выделить действия, соответствующие статусу ребенка или его конкретным обязанностям. Функционально – ролевые отношения, проявляющиеся в игровой деятельности, в значительной степени самостоятельны и свободны от непосредственного контроля со стороны взрослого. Анализ мотивационного плана совместной деятельности в детской и подростковой группе открывает путь к изучению личностно – смысловых отношений, которые выделяются при ответе на вопрос: ради чего, во имя кого осуществляется совместная деятельность. Эмоционально – оценочные отношения выявляются в непосредственном взаимодействии детей, отражая систему их предпочтений. Относительно полную картину этих отношений дает социометрический опрос в различных его модификациях. Исследование этих факторов позволяет достаточно точно выразить статус каждого члена группы.
При проведении исследования межличностных взаимодействий в группе необходимо комплексное использование различных методов. Так как только совместное их применение обеспечивает достаточно полный охват проблемы.
При разработке рекомендаций были выделены несколько моментов. Первое – при оказании помощи детям-изгоям необходимо установить причину такого положения ребенка. Второе – при наличии школьной дезадаптации необходимо принять меры для ее преодоления школьником используя предложенные методики и/или обратившись за консультацией к психологу. Третье – работа с таким ребенком предполагает и работу с остальным классом, то есть необходимо создание доверительной обстановке в классе и формированию коллектива.

1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990г.
2. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1976г.
3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Просвещение, 1979. -288с.
4. Краткий психологический словарь/Сост. Л. А. Карпенко; под общ. Ред. А. В. Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195
5. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.] – М.: Просвещение,1991г.
6. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л. А. Венгера – М.: Просвещение, 1985г.
7. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т. В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 1996г.-144с.
8. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996г. -529с.
9. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.
10. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ Сфера, 1999.
11. Рогов Е.В. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос,1996.
12. Программы коррекционно-воспитательной работы. Составитель Колпакова О.С.-Кемерово,1996.
13. Игры, упражнения, тренинги (каталог). Кемерово,1996.
14. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. №1.1998
15. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. №2.1998
16. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 2000.
17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. Просвещение, 1968 г.
18. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие. – Ростов.: Изд-во Феникс, 1997.
19. Леонгард Карл Акцентуированные личности. Ростов.: изд-во Феникс, 2000.
20. 20.Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков.– М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.
21. Мишель Кле. Психология подростка (Психосексуальное развитие)\Пер. с фр. – М.: Педагогика, 1991.