Готовая курсовая работа

Введение



Игра – это спонтанная, прирожденная, полная радости своеобразная деятельность ребенка, которая происходит не ради какой-либо внешней цели, а для собственного удовольствия. Другие дополнения игры – свободная, добровольная, неограниченная условиями, неповторимая, с непредвиденным окончанием, с возможными изменениями в процессе игры, вымышленная, творческая деятельность ребенка. Игра не является пустой забавой, это содержание жизни ребенка, ее творческая деятельность, нужная для его развития. В игре ребенок живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем.. В игровой ситуации ребенок осуществляет свои желания, свои ростовые потребности, нейтрализует свои эмоциональные конфликты. У него развивается физическая сила, скорость и точность движений, координация. В игре ее участники учатся думать, работать, творить, приобретает опыт в разных игровых ситуациях, что может пригодиться и в жизни. В игре ребенок учится не только быстро наблюдать, но и успешно действовать, критически думать и оценивать то, что вкруг его делается. Особенно благоприятной для этого средой являются организованные игры с правилами, в которых игроки учатся соревноваться. Игроки учатся также контролировать свои желания, критически оценивать действительные обстоятельства игры, придерживаться ее правил, которые являются очень важным для морального воспитания. В игровых ситуациях происходят изменения, у игроков формируется их личность, их характер, развиваются общественные черты, такие как честная игра, дружеское обращение друг к другу, попытка быть каждый раз лучше. Игра творит мостик к действительности, способствует обобществлению ребенка, ее подчинению игровой общности с тенденцией дать личный вклад для успеха группы. Психологическое развитие ребенка, формирование ее личности является процессом усвоения им общественного опыта, произведенного человечеством и зафиксированного в продуктах его материальной и духовной культуры. С помощью разных видов деятельности реализуются взаимоотношения ребенка с объективной действительностью. Поэтому от содержания и характера деятельности и зависит приобретение ребенком конкретных свойств, его психологическое развитие. Давно замечено, что человек, который в детстве в достаточной степени не вовлекался в игру, во взрослой жизни выявляет недостаток определенных необходимых ей качеств и умений. Чем более детальный и более глубокий ученые-психологи и педагоги изучают возможности такого феномену, как игра, тем дальше находятся границы ее применения, тем выше поднимается ее возрастной ценз. Она способствует воспитанию, учебе, отдыху, возобновлению сил, эмоциональному заряжению, корректировке приобретенного опыта, не только у детей, но и у взрослых. Игра заполонила телеэкран розвлекательными шоу-программами, стала необходимым атрибутом праздников и обрядов, проникает в солидные учреждения в виде деловых, ролевых и коммуникативных игр. Бесспорно, игра стала одним из самых популярных видов человеческой деятельности. Играют дети, школьники, студенты, дипломированные специалисты. Рассуждение относительно сути и значение игры можно найти в трудах философов, педагогов, а также в литературных произведениях. И как не странно, наиболее простым и одновременно гениальным остается объяснение игры, сделанное автором “Приключений Тома Сойера” Марком Твеном “Игра – все, что мы делать не обязаны”. Из этого утверждения выплывают важнейшие характеристики игры. Она непроизвольная, часто без открытой внешней цели, стимулируемая внутренними потребностями, интересами, эмоциями удовольствия и радости, стремлением к активной деятельности. Эти признаки игры являются основными. Потому что внесение в ее процесс хоть незначительной частицы внешнего принуждения, обязательно превращает игру в какой-то другой вид деятельности, который внешне может иметь интересную красочную форму, но внутренне не будет восприниматься ребенком как удовольствие. Следовательно, игра для ребенка – это обстоятельства, в которых он чувствует себя свободно, раскованно, эмоционально возвышено. Именно в такой непринужденной ситуации, заметно для себя без напряжения и усталости дети приобретают социальный опыт, учатся думать, работать, творить. Умение создать игровую ситуацию, перенести участников в иную, частично условную, плоскость реальности, задержать течение времени и вызвать восхищение – все это является проявлением высокого профессионализма организатора игровой деятельности.

Цель работы: анализ игровой деятельности как средства социализации дошкольника. Соответственно цели в курсовой работе относятся следующие задания: проанализировать суть, значение и структуру игры; определение влияния детских игр на формирование жизненной позиции детей дошкольного возраста; рассмотреть каким образом осуществляется руководство поведением детей в ходе игры; методологическую базу исследования составляют труды выдающихся ученых: Берна Е., Больховитинова В., Виготского Л., Генкина Д., Обертинской А., Бондаренко А. Матусик А. и другие.

При исследовании темы использован метод обобщения с элементами анализа и сравнения.



Раздел І. Значение, суть, структура и классификация игр.

І .1 Взгляд в историю.

Что такое игра и чем она отличается от какой-нибудь другой деятельности? Как было раскрыто ее природу и значение в жизни ребенка? Как развивается игра с возрастом?

Попытки толкования природы игры известны издавна. Издавна продолжаются споры по поводу определения ее сути и значения. Самые древние из этих попыток – теории “отдыха” и “избытка сил”. Продержалась она недолго, в результате очевидной ненаучности. Действительно тяжело согласиться с тем, что ребенок в игре отдыхает, ведь именно в игре проходит для него большая часть дня, в игру он вкладывает энергию, физические и умственные силы. Что же касается теории “избытка сил”, авторами которой были Г. Спенсер и Ф. Шиллер, то она имела больше сторонников, чем предыдущая, но так же не продержалась в науке через явную противоречивость реальным факторам. Известно, что уставший и больной ребенок играется. Он не может бегать, тянуть тележки, возводить длительное время какое-то здание, но сидя или лежа в кровати, ребенок тихонько играется куклой или другой любимой игрушкой. Поэтому и вызывает возражение мысли, что якобы в игре ребенок тратит свою избыточную энергию, которая накапливается в нервных центрах. Большой популярностью пользовалась одно время теория немецкого исследователя Гросса, выложенная им в конце 19 ст. в книгах “Игры животных” и “Игры детей”. Он считал игру подготовкой к будущей жизни, вернее, подготовкой инстинктов с целью предоставления им наибольшей приспособленности к следующему функционированию. К. Гросс., списал, что «чем выше стоит животное на эволюционной ступени, тем более длительным есть ее детство и более значимой роль игры» [8. 156]; Гросс наделял совершенствовать жизненные механизмы животного и ребенка. Мнение Гросса о влиянии игры на будущее развитие ребенка имеет смысл. Но отсутствие принципиальной разницы в объяснении игры животных и человека ставит Гросса на антиисторические позиции. Последователи Гросса вносили разные уточнения и дополнения в его теорию, но не изменяли главного - подхода к игре как к биологически обусловленному процессу. Небезызвестная изобретенная Гроссом формула: «человек или животное играются не потому, что они молодые – сама молодость дана им для того, чтобы играться, то есть управляться для будущей самостоятельной жизни». Дальнейшие попытки доискаться к сути игры имели следующие значения: например взгляд на игру как на деятельность порождаемую стремлением получить наслаждение (теория функционального удовольствия К. Бюлера), или как такую, что дает возможность реализовать вытесненные из жизни желания (З. Фрейд), даже как попытка убежать от жизни (Адлер). Голландский ученый Бойтендайк указывал: ребенок играется потому, что наделен особенной динамикой и особенным отношением к действительности. Но он тоже не смог лишиться влияния натуралистических концепций в подходах к игре как форме проявления желаний. После 1933 года, на протяжении следующего тридцатилетия Интерес к теоретическому разрешению проблемы игры в зарубежных исследованиях вообще снизился. Даже выражались сомнения относительно возможности создания теории игры. В отечественной литературе проблемы игры касаются в своих трудах К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко Л. Виготский.

За К. Д. Ушинским, игра для ребенка это действительность, в которой он живет и следы этой жизни глубоко западают в его память. Но все же выяснить, как возникла игра, можно лишь проследив положение ребенка в процессе исторического развития общества. Есть немало материалов путешественников, географов и этнографов, отечественных и зарубежных исследований, в которых воспроизводится жизнь человека в период первобытного общества и его дальнейшего исторического развития. В них содержатся и определенные сведения о положении ребенка. К этим материалам и обратился Д. Емконин на наиболее ранних стадиях развития общества, когда люди питались плодами и корнями, дети слишком рано втягивались в жизнь взрослых. Осложнение орудий труда, переход к земледелию привели к разделению труда, обеспечили детям равноправное положение с взрослыми. Дети управлялись во владении орудиями труда и это уже можно назвать играми-упражнениями. Но и здесь еще не было ролевых игр.

1.Введение………………………….……………………………………….3

2. Раздел І. Значение, суть, структура и классификация игр:

3. Исторический взгляд....................6

4. Структура и классификация игр...................................8

5. Раздел ІІ. Влияние детских игр на формирование жизненной позиции:

6. Социальные функции подвижных игр..................................................11

7. Процесс приобретения общественного опыта в сюжетно-ролевых играх………………………………………………………………………………12

8. Воспитательное значение творческой игры………………………….14

9. Заключение………………………………………………..……………23

10. Список использованной литературы………………………………...25

Список использованной литературы



1. Азаров Ю. Игра и труд. – М., 1973

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кню для учителя. - М.: Просвещение, 1987.

3. Берн Э. Люди которые играют в игры. // http://psylib.org.ua/books/be
e02/txt15.htm

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

5. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983.

6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. – уг - игра. - Минск: Народна асвета, 1979.

7. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. - М.: Педагогика, 1971.

8. Грос. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916// http://www.humanities.edu.ru/db/msg/56888

9. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М., 1967.

10. Змановский Ю.Ф. Вуоспитаем детей здоровыми. - М.: Медицина, 1989.

11. Каникулы: игра, воспитание/ Под ред. Газмана О.С. - М.: Просвещение, 1988.

12. Кон И.С. Ребенок и общество. -М., 1988.

13. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1987.

14. Никитин Б.П. Развивающие игры. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985.

15. Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985.

16. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. - М.: Просвещение, 1966.

17. Шмаков С.А. Игра и дети. - М.: Знание, 1968.

18. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978

19. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателй. - М.: Просвещение,1974.