Готовый реферат

3.Методика экологического образования дошкольников в педагогическом колледже.

Преподователь-главный человек, который будет руководить педагогическим процессом экологического образования дошкольников.Он должен уметь продвигать детей по пути экологической культуры, а следовательно владеть методикой экологического воспитания дошкольников .

Обучение этой методики в педагогическом колледже должно происходить с полным пониманием целей и задач экологического воспитания, методика должна включать в себя определенные конкретные технологии в работе с детьми, умение их творчески применять в работе.

Педагог будет работать в детском саду.Поэтому методика обучения в педагогическом колледже строится гуманистически.Педагог должен уметь поддерживать благоприятную обстановку в детском саду.

Методика должна включать в себя так же личностно-ориентированные методы воспитания, ведь работа с дошкольником и его семьей может происходить на индивидуальном уровне.

Для того чтобы учащийся педагогического колледжа смог осмыслить цели и задачи экологического воспитания дошкольников, он должен знать происходящую в настоящий момент экологическую ситуацию в мире, знать экологические проблемы своей страны.Поэтому методика экологического образования учащихся педагогического колледжа обязательно должна включать этот фундамент.

Так какие же методы в работе с дошкольниками должна содержать методика?Всего выделяют пять групп методов.

Главный метод- это совместная деятельность воспитателя и педагога с дошкольником по созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ.Благодаря ему, дети вырабатывают практические умения и навыки.Это может быть выращивание растений или животных в детском саду.Этот метод должен сочетаться сочетается с опытничеством и моделирующей деятельностью.

Следующий метод- это наблюдение.Ребенок непосредственно наблюдает окружающую его природу, живых существ, обитающих в ней.Учится контакту с природой.

Далее выделим такой метод как организация длительных наблюдений (циклов) – когда дошкольник формирует конкретные представления о природе(сенсорно), на основе этого у него складывается образное мышление.

Метод моделирования занимает не менее главное место в методике.Он может включать в себя следующее:составление календарей, прогнозов погоды, знакомство с произведениями искусства, все что содержит элементы и образы природы.Все это позволяет закрепить знания ребенка, полученные им при наблюдении.Ребенок увидит что природа создает прекрасное, воздействует на чувства и мысли людей только положительно. Одним из вариантов метода моделирования могут быть игровые обучающие ситуации, которые воспитатель включает в разные формы экологической работы с дошкольниками.

Последний метод- это словесно-литературный.Слово преподователя выполняет очень важные функции в воспитании ребенка.Это может быть разговор, обсуждение с ребенком, которые позволяют корректировать представления ребенка о природе, если же это монолог-рассказ либо чтение книг-дети благодаря этому познают новое. Очень важна третья форма речевого воспитания - проведение построенной в определенной логике беседы с детьми, в которой формируются понимание связей в природе, зависимости жизни живого объекта и среды обитания, происходит осознание закономерности явлений. С помощью такой беседы дошкольники выходят на новый (обобщенный) уровень понимания явлений природы. Это начало формирования экологического мышления, экологического сознания.

Методы в методике разделяются на группы только условны.Педагог должен применять их комплексно .

экологического образования в колледже представляет собой динамичное, постоянно развивающееся явление. Существуют основные тенденции развития теории и практики экологического образования учащихся,в том числе в педколледже:

1)повышение роли экологического образования в решении современных экологических проблем нашего общеста,а также в формировании личности;

2) международное сотрудничество в сфере экологического воспитания молодежи и образования в области окружающей природной среды;

3)соединение обучения с внеклассной воспитательной работой, общественно-полезной деятельности учащихся по исследованию и охране окружающей природной среды;

4)большое внимание на учебный процесс в колледже;

5)использование в процессе экологического образования студентов системного подхода, методов моделирования и историзмов;

6)усиление ценностей экологического образования;

7)экологизация учебного содержания предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов;

8)введение в учебные планы колледжа специальных курсов экологического содержания;

9)дифференциация и индивидуализация эколого-воспитательных воздействий на личность учащегося;

Все это необходимо учитывать при совершенствовании экологического образования учащихся педагогического колледжа и методики их обучения.

Содержанию экологического образования принадлежит центральная роль в процессе формирования у личности ответственного отношения к окружающей природе и среде.

Концепция общего экологического образования рассматривает его как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности студента, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.

Педагоги-ученые (И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, Л.П.Симонова и др.) считают, что целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества .















2. Методика экологического образования в педагогическом колледже.

Методика подготовки будущих учителей и специалистов в системе среднего профессионального образования,в данном случае в педагогическом колледже имеет свои особенности, связанные с тем, что значительная часть педагогических колледжей и училищ находятся в малых городах, поселках городского типа и являются практически единственными центрами образования, значительно удаленных от крупных городов. Они фактически выполняют миссию духовного воспитания и просвещения населения, поэтому колледж осуществляет подготовку специалиста, ориентированного на экономические и культурные, в том числе экокультурные нужды региона. Это связано с тем фактом, что 95% выпускников сразу начинают свою трудовую деятельность в малых населенных пунктах. При этом выпускники колледжа несут большую долю дополнительной общекультурной нагрузки и имеют более широкий спектр социальных функций, являясь образцом поведения, в том числе, в природном мире.Таким образом, экологическое образование в педагогическом колледже должно обеспечить студентов знаниями о том, что и как происходит в природе, и умениями, необходимыми для осуществления экологического образования детей.Образование в колледже должно способствовать развитию качеств студента, соответствующих новой экоцентрической образовательной парадигме.

В этой связи в педагогической науке и практике активизировались исследования личностно-развивающих технологий экологического образования (ТА. Бабакова, А.С. Боголюбов, Л.Ф. Греханкина, В.П. Каленская, Г.А. Костецкая, Е.П. Кочеткова, В.М. Наумов, Т.В. Шпотова и др.). Идет поиск методологических основ модернизации экологического образования. Взоры ученых обращаются к принципу природосообразности как основанию гармонизации отношений человека с миром природы на основе целостного развития физических, интеллектуальных и нравственных сил личности (В.В. Аньшакова, СВ. Лебедев, Ю.И. Кузнецова, Е.Н. Медынский, А.И. Пискунов и др.). Под принципом природосообразности при этом понимается обучение и воспитание в соответствии с природой ребенка.

На основе изучения сущностных характеристик принципа природосообразности исследователями сделан вывод о том, что он может стать методологической основой модернизации отечественной системы экологического образования . Однако исследователями не изучены особенности и условия реализации принципа природосообразности в экологическом образовании студентов в педагогическом колледже. На этой основе возникает ряд противоречий между:

• гуманистическими целями экоцентрической образовательной парадигмы и направленностью экологической подготовки будущего учителя преимущественно на получение естественнонаучных знаний, а не на цели развития личности;

• потребностью региона в учителях, способных обеспечить как собственное, так и подрастающего поколения природосообразное взаимодействие с окружающей средой в эколого-региональных условиях и отсутствием соответствующих эколого-педагогических технологий, дающих практический опыт такой деятельности.

Экологическое образование студентов педагогического колледжа будет управляемым и успешным, если:

• процесс обучения организован на основе принципа природосообразности;

• ценностное отношение к природе формируется в процессе эколого-ориентированной деятельности;

• организовано оптимальное сочетание естественнонаучных и гуманитарных знаний о единстве человека и природы, уникальности любого ее объекта;

• практический опыт природосообразного взаимодействия с окружающей средой осуществляется с учетом эколого-региональной специфики.

Принцип природосообразности в педагогическом колледже рассматривается как основание экологического образования будущих учителей, благодаря которому формируется экологическое сознание. В качестве ведущих педагогических условий реализации экологического образования студентов педколледжа определены следующие:

Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования. Мн.: НИО, 1999.

2.Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования и воспитания школьников. Мн., 2005.

3.Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2000.

4.Васильев С.В. Формирование природоохранных понятий: Дис. канд. пед. наук. Л., 1994.

5.Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1986.

6.Деребко С.В., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.-Спб: 2006.

7.Зверев Н.Д. Экология в школьном обучении. М., 1993.

8.Михальчук М.В., Ковальчук Т.А. Основы экологического образования младших школьников. – Мн.: Высш. шк., 2007.

9. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. - М., 1998