Готовая дипломная работа

Поведение молодого человека в подростковый период определяется несколькими факторами: половым созреванием подростка и соответствующими быстрыми изменениями, происходящими в его организме, маргинальным социальным положением подростка, а также сформировавшимися у него к этому времени индивидуальными особенностями.
Стремление к общению со сверстниками настолько характерно для подросткового и юношеского возраста, что получило название подростковой реакции группирования. Наряду с очевидным полоролевым разделением наблюдается также образование смешанных подростковых и юношеских групп.
Одной из важнейших потребностей подростка, участвующего во взаимодействии в группе сверстников, является повышение своего статуса среди сверстников. Здесь можно провести параллель с понятием лидер.
Лидер трактовался как член группы, который выдвигается в результате взаимодействия членов группы при решении конкретной задачи. Он демонстрирует более высокий, чем другие члены группы, уровень активности, участия, влияния в решении данной задачи. Другими словами, лидер выдвигается в конкретной ситуации, принимая на себя определенные функции. Лидер должен обладать определенными качествами, в состав этих качества входят организаторские способности и коммуникативные, а также разрешать конфликты. Также одним из этих качеств должен быть высокий социометрических (социально-психологический) статус. Социально-психологический статус — понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отношений и меру его психологического влияния на членов группы.
Теоретическая значимость: заявленная тема раскрывает психологические особенности низкостатусных учащихся подросткового возраста и обладает высокой информативностью данных феноменов.
Практическая значимость: изучение психологические особенности низкостатусных учащихся подросткового возраста, позволит разработать эффективные средства по повышению статуса учащегося в группе.
Актуальность исследования: известная тенденция подростков к группированию и своеобразная, зачастую жесткая, внутригрупповая статусная дифференциация, присущая не только неформальным группам, но и школьному классу, делает необходимым рассмотреть психологические особенности подростка с низким социально-психологический статусом.
Гипотеза исследования: психологические особенности низкостатусных учащихся подросткового возраста отличаются от психологических особенностей высокостатусных учащихся подросткового возраста.
Цель исследования: изучить психологические особенности низкостатусных учащихся подросткового возраста.
Задачи исследования:
• Осуществить теоретический анализ литературы по теме курсовой работы;
• Осуществить эмпирическое исследование по диагностике психологических особенностей низкостатусных учащихся подросткового возраста;
• Осуществить анализ полученных результатов;
• Разработать программу тренинга для повышения коммуникативной компетентности общения детей подросткового возраста.
Предмет исследования: психологические особенности низкостатусных учащихся подросткового возраста.
Объект исследования: дети подросткового возраста.
Методы и методики: метод тестирования (методика социометрия Дж. Морено).

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Теоретические аспекты психологических особенностей низкостатусных учащихся подросткового возраста 6
1.1 Общая характеристика подросткового возраста 6
1.2 Понятие индивидуально-психологических особенностей человека 10
1.3 Общая характеристика общих и специальных способностей как индивидуально-психологических особенностей подростка 16
Глава 2 Эмпирическое исследование психологических особенностей низкостатусных учащихся в подростковом возрасте 20
2.1 Описание выборки и методик исследования 20
2.2 Исследование психологических особенностей низкостатусных учащихся в подростковом возрасте 28
2.3 Анализ полученных результатов 30
Глава 3 Разработка тренинговой программы 31
3.1 Методические рекомендации по проведению программы 31
3.2 Программа тренинга общения 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ

Проведя сравнительный анализ результатов двух групп, были сделаны следующие выводы:
1. в группе № 2 обнаружено больше «звезд»;
2. в группе № 2 обнаружена более благоприятная обстановка во взаимоотношениях, так как присутствует большее количество взаимовыборов (17), а также детей имеющих взаимовыборы (12 человек);
3. также большее число взаимовыборов в данной группе, говорит за то, что больше детей имеют дружеские отношения, а это говорит за большую осознанность во взаимоотношениях;
4. в общем обе группы имеют примерно одинаковые показатели, хотя в группе младшего школьного возраста обстановка немного благоприятнее;
5. исходя из выше изложенного, предлагаются разработанный тренинг.

1. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М., 1999.
2. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та; М., 1997.
3. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.,1987.
4. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Спецпрактикум по социальной психологии. Изд.-во МГУ, 1990.
5. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программа социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992.
6. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Переиздание. Екатеринбург, 1997.
7. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: Вы, Мы, Ты, Он, Я. М., 1989.
8. Лобанов А.П. Интеллект и когнитивные стили / А.П. Лобанов. Орша, Диаль, 2006. – 304 с.
9. Лобанов А.П., Коптева СИ. Актуальные проблемы психологии интеллекта. В 2 ч. 4.1 Мн., 2000.
10. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. Каталог. Часть 1. Часть 2. СПб., 1993.
11. Права ребенка: В 3-х частях. Часть 1. Практические материалы по работе с детьми младшего школьного возраста. // О. Чижденко, В. Литвинович, В. Казаченок, В. Подкопаев. Мн., 1999.
12. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991. (В помощь лектору. Секция педагогических и психологических знаний).
13. Психогимнастика в тренинге. Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб., 1999.
14. Сапогова Е.Е. Дао психолога. Журнал практического психолога, 1998, № 3.
15. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. М., 1992.
16. Свистун М.А. Программа социально-психологического тренинга общения для старшеклассников (руководство для ведущего группы). М., 1991.
17. Сидоренко Е.В. Психодрамотический и недерективный подходы в групповой работе с людьми. // Методические описания и комментарии. СПб., 1992.
18. Смит М. Тренинг уверенности в себе. // Пер. с англ. СПб., 1997.
19. Фопель К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие /Пер. с нем. М., 1999.
20. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. Мн., 1998.
21. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1996.
22. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. – Мн.,1998.
23. Еникеев М.И. Общая психология: учебник для вузов. - М.,2000.
24. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2004. - 509 с.
25. Козубовский В.М. Общая психология: Методология, сознание, деятельность.- Мн., 2003.
26. Коломинский Я. Л., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. — СПб.: Питер, 2004. — 480 с: ил.
27. Коропулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О., Балабанова Л.М. Психологический словарь. Ростов-на-Дону. 2003. – 640 с.
28. Максименко С.Д. Общая психология. – М.,1999.
29. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: 2000. – 456 с.
30. Немов Р.С. Психология. - книга 1.-М.,1994.
31. Общая психология: Курс лекций/ составитель Рогов Е.И. –М., 1995.
32. Платонов К.К. Занимательная психология. СПб.,1997.
33. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под общей ред. Реана А.А. СПб.: 2003. – 416 с.
34. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара. 2004. – 672 с.
35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,1989. 1 том.
36. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 1996.
37. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по психологии. Ростов н/Д., 2000.
38. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.