Готовая курсовая работа

В психологических исследованиях, как отечественных, так и зарубежных, проблема самооценки не обделена вниманием; наиболее полную разработку ее теоретические аспекты нашли в советской психологии в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина, Е.В. Шороховой, в зарубежной—У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса и других. Этими учеными обсуждаются такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования. Самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие ее внутреннего мира.
Как личностному образованию самооценке отводится центральная роль в общем контексте формирования личности — ее возможностей, направленности, активности, общественной значимости. Констатируется, что принятые личностью ценности составляют ядро самооценки, определяющее специфику ее функционирования как механизма саморегуляции и совершенствования личности.
Ведущая роль отводится самооценке и в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного уровня его развития, интегрирующее начало и его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самосознания, вбирающие в себя эмоционально-ценностное отношение личности к себе, отражающие специфику понимания ею самой себя.
Самооценка является социально обусловленным психическим образованием, претерпевающим в своем развитии определенную динамику. Основными условиями ее развития являются общение с окружающими и собственная деятельность ребенка. В общении ребенок усваивает критерии оценок, их виды, формы, способы социального сравнения и оценивания; в индивидуальном опыте происходит их апробация, проверка на практике. Формирование самооценки связано с изменением социальной ситуации развития ребенка: с появлением новых требований к нему со стороны окружающих, с расширением самостоятельности и появлением нового видения себя.
Проблемы самосознания и самооценки в настоящее время становятся самыми популярными в психолого-педагогической науке о личности. При анализе нарушений самооценки исследователи обычно концентрируют внимание на изучении ее уровня (неадекватно заниженного или завышенного), меньший интерес вызывает такой параметр самооценки как устойчивость, хотя на важность изучения этой переменной указывает целый ряд авторов.
Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник сравнительно недавно – на рубеже XIX–XX веков. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения (С.Д. Владычко, В.Вундт, Ф. Матвеева, Э.Мейман, А.Л. Мищенко, Т. Рибо). Постепенно аспекты изучения этой проблемы все более расширяются, разрабатываются методики, позволяющие экспериментальным путем исследовать функцию воображения, даются попытки теоретического осмысления полученных данных, рассматриваются вопросы взаимоотношения воображения с другими познавательными процессами. Работа в этой области велась преимущественно в двух направлениях: с одной стороны, изучалось развитие воображения в онтогенезе (Л.С.Выготский, И.Г. Батоев, А.Я. Дудецкий, О.М. Дьяченко, Г.Д.Кириллова, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.), с другой – функциональное развитие данного процесса (Е.И. Игнатьев, Э.В. Ильенков и др.).
Воображение - психический процесс, выражающийся в построении образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта, в создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна, в создании образов, соответствующих описанию объекта. Оно позволяет представить результат труда до его начала, ориентируя человека в процессе его деятельности. Выступает в единстве с мышлением, памятью, восприятием. Это отражение реальности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. По степени выраженности активности различают активное (творческое, воссоздающее) и пассивное (создание образов, которые не осуществляются или не могут быть осуществлены) воображение.
Говоря о воображении, нельзя недооценивать его роль в психической деятельности человека, потому что определенная переработка образов действительности происходит даже в самом простом варианте воспроизведения. Так, представляя себе какой-либо предмет или событие, мы очень часто не в состоянии воспроизвести соответствующие факты во всех подробностях и со всеми деталями. Однако вещи и события воспроизводятся не в виде бессвязных фрагментов или разрозненных кадров, а в их целостности и непрерывности. Следовательно, происходит своеобразная переработка материала, выражающаяся в восполнении представлений необходимыми деталями, т. е. в процессе воспроизведения начинает проявляться деятельность нашего воображения.
В настоящее время аспект влияния самооценки на воображение школьников и успешность их учебной деятельности освещён слабо, вследствие чего мы решили в своём исследовании обратиться к данной проблеме, так как она кажется нам наиболее интересной и актуальной и, раскрыв суть данного вопроса, мы сможем применить результат в практической деятельности психолога.
Цель данной работы - проследить взаимосвязь уровня самооценки и развития воображения у детей младшего подросткового возраста.
Объектом данного исследования является самооценка и воображения подростков.
Предмет исследования – взаимосвязь самооценки и уровня развития воображения.
Гипотеза. Нами было выдвинуто предположение, что существует взаимосвязь между самооценкой ребенка и уровнем развития воображения: чем выше самооценка ребенка, тем более высок уровень развития воображения, что, соответственно, положительно сказывается на школьной успеваемости детей.
В соответствии с выдвинутой нами гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:
1) провести теоретико-методологический анализ литературы по проблеме связи самооценки и уровня воображения младших подростков;
2) определить основные понятия: самооценка, воображение, выявить их роль в психической деятельности человека, установить существующую связь между этими понятиями;
3) спланировать и организовать экспериментальный замысел;
4) проанализировать полученные в ходе экспериментальной работы результаты и подвести итоги исследования.
Экспериментальная часть нашего исследования строилось на основе подобранных нами методик:[35,40]
1.Методика исследования самооценки личности по Будасси:
2.Методика исследования особенностей воображения учащихся (разработана кандидатами педагогических наук, профессорами МПГУ Речицкой Екатериной Григорьевной и Сошиной Еленой Александровной на основе теста Е. Торренса «Неполные фигуры» («Incomplete Figures Тask»);
3.Методика исследования воображения «Вербальная фантазия».
База исследования: одна из частных общеобразовательных школ города.

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование вопроса взаимосвязи самооценки и воображения младших школьников 7
1.1Определение понятия «самооценка». Характер самооценки и качества личности 7
1.2 Общая характеристика воображения и его роль в психической деятельности 11
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Экспериментальное изучение взаимосвязи самооценки и воображения младших школьников 18
2.1 Обоснование выбора методик исследования 18
2.2 Проведение диагностики и анализ полученных результатов 19
Выводы по главе 2 28
Заключение 29
Список литературы 31
Приложение 34

Воображение — это присущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предше-ствующего опыта. Воображение часто называют фантазией. Воображение является высшей психической функцией, и отражает действительность. Однако с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача — представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.
Старший дошкольный и младший школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для формирования фантазии. Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения.
Подростковый возраст отличается переходом от детского восприятия окружающей действительности к взрослому. Школьник начинает более критично воспринимать мир вокруг себя и строит планы своего будущего. Его воображение принимает более критические формы. Он уже не верит в сказочные чудеса. Воображение принимает форму мечты как позитивной жизненной перспективы. Подросток с помощью воображения строит планы своего будущего, «проигрывает» в своем воображении различные социальные и нравственные ситуации, как бы тренируясь перед сложной взрослой жизнью. Творческое воображение в этот период нередко выступает во взрослой форме вдохновения. Подростки испытывают наслаждение от творческого созидания. Они с удовольствием сочиняют стихи и музыку, импровизируют танцы, пытаются решить сложнейшие (нередко не имеющие решения как, например, создание вечного двигателя) вопросы науки. Поскольку сензитивный период для развития воображения в этом возрасте сохраняется, постольку функция воображения для своего развития требует постоянного притока новой информации, своего рода «пищи». Именно поэтому все подростки любят читать и смотреть фантастику, боевики, включающие героев, резко отличающихся от нормального человека, и малореальные обстоятельства (т. е. тоже полуфантастические).
Эти возрастные изменения необходимо учитывать при организации воспитательного, учебного процессов, а также при проведении диагностики воображения и развивающего обучения.
Таким образом, значение функции воображения в психическом развитии велико. Однако фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами.
В своей работе мы провели теоретико-методологический анализ литературы по вопросу самооценки и воображения человека разных возрастов, рассмотрели основные понятия – самооценка, воображение, их роль в психической деятельности человека. После чего нами было спланирован и организован эксперимент, который проводился в группе школьников 10-11 лет (5 класс), в ходе которого мы выявили, что существует связь между уровнем развития самооценки и воображения, что стало подтверждением нашей гипотезы о том, что существует взаимосвязь между самооценкой ребенка и уровнем развития воображения: чем выше самооценка ребенка, тем более высок уровень развития воображения, что, соответственно, положительно сказывается на школьной успеваемости детей.
Таким образом, мы выполнили поставленные в работе задачи и достигли основной цели исследования.

.Альбуханова-Славская К.А.. Личность в процессе деятельности // Психология личности // т. 2// Хрестоматия.- Самара: Изд. Дом "Бахрах", 1999г., с.240
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. – М., 1980. – Т.1. – 232 с., Т.2. – 288 с.
Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Изв. АПН РСФСР. Вып. 18. М., 1948. С. 101—124.
Бернс Р. Я – концепция и Я – образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г., 656 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464 с.
4.Будасси С. А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе // Вопр. психол. 1971. № 3. С. 138—143.
5.Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982—1984.
6. 3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1967 – 93с
7.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.-М.: ЧеРо, при участии издательства «Юрайт», 2000.-336
8.Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. – М., 1978 – 180-205 с
9.Джемс У.. Психология. М.: Педагогика, 1991 г., с.88
10.Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. //Вопросы психологии. – 1988 – № 6 – 52-59 с.
11.Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопр. психол. 1967. № 2. С. 111—134.
12.Захарова А. В., Андрущенко Т. Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопр. психол. 1980. № 4. С. 90—99.
13.Захарова А. В. Деятельностный подход к изучению самооценки // Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. Таллин, 1980. С. 11—14.
14.Захарова А. В., Тагиева Г. Б. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению // Новые исследования в психологии. 1986. № 1 (34). С. 41—43.
15.Зимбардо Ф.. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.
16.Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. //Дошкольное воспитание. – 1971 – № 2 – 41-46 с.
17.Корнеева Л.Н.. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ . 1989 г., Вып . 4 , с.91-96
18.Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. – М., 1979 – 99 с.
19.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: ТЦ Сфера, Юрайт, 2001 г., 464 с.
20.Леонтьев А.Н.. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 г., с.304.
21.Липкина А. И. Психология самооценки школьника: Автореф. докт. дис. М., 1968. 35 с.
22.Лисина М.И.. Общение детей с взрослыми и сверстниками. Общее и разное // Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980 г., с.3-32.
23.Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. 144 с.
24.Мухина В.С. Детская психология.-М.: ООО Апрель Пресс,ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000-352 с. (Серия «Мир психологии»).
25.Немов Р.С. Психология. М.:Владос, 2003 г., т .1, 688 с.
26.Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М. "Роспедагенство", 1996. -374с.
27.Петровский А.В.. Введение в психологию. М., 1995 г., с.410
28.Психологический словарь под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 2001 г., 440 с.
29.Психологическое тестирование / Раздел 7/ Личность: опросниковые методики/ Часть 1/ Тексты опросников/ Пенза, 1990 г., с.124
30.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб Издательство «Питер», 2000.- 656 с.: ил.- (Серия «Мастера психологии»)
31.Рубинштейн С.Л.. Проблемы общей психологии. М.,1973 г., 416с
32.Рубинштейн С.Л.. Основы общей психологии. С-Пб., М., Харьков, Минск: Питер, 1999 г., 720 с.
33.Рузская А.Г. Некоторые особенности воображения младших школьников. //Психология младшего школьника. – М., 1960 – 128-147 с.
34.Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника. – Л., 1947 – 80 с.
35.Сафин В. Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопр. психол. 1975. № 3. С. 62—72.
36.Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.,1977.142 с
37.Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации/ Под редакцией Е.М. Борисовой.- М.: Издательство « Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.