Готовая дипломная работа

В России по признанию мирового педагогического сообщества в прошлом, XX веке, сложилась уникальная система дошкольного образования, которая обеспечивала всестороннее полноценное воспитание и развитие детей от рождения до 7 лет.
Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российском обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности.
Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Появились детские сады присмотра и оздоровления; компенсирующего вида; центры развития ребенка; образовательные учреждения “Начальная школа-детский сад”, группы кратковременного пребывания детей в детском саду и других учреждениях.
Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания: педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля общения с детьми.
Образование — основа сохранения, передачи и умножения интеллектуального потенциала, единения национального сознания, нравственного, психического и физического здоровья нации. Создаваемая образовательная система решает важнейшую задачу — развитие каждого человека как личности через обеспечение непрерывного образовательного процесса, начиная с детских дошкольных учреждений до профессиональной подготовки и переквалификации. Актуализация проблемы непрерывного образования является сегодня исторической необходимостью, отражает определенный этап в развитии образования.
Проблема преемственности между различными ступенями образовательных учреждений является в настоящее время актуальной, так как различия в требованиях к уровню знаний, умений и навыков, полученных детьми на различных ступенях образования, и требованиями последующих ступеней образования значительны. Не учитывать этот факт в работе воспитателей и учителей сейчас просто невозможно. Особо необходимо говорить о преемственности между дошкольным и начальным образованием.
Переход детей из одних педагогических рук в другие - сложный момент в жизни ребенка, порой это просто стрессовая ситуация и для детей, и для родителей. Перед дошкольными и начальными образовательными учреждениями встала задача сделать переход плавным, некризисным.
Проблема преемственности дошкольного и начального общего образования принадлежит к числу «сквозных» проблем педагогической (психолого-педагогической) теории и практики. Имея за собой значительную историю, она по-прежнему остается открытой, более того – приобретает особое звучание в условиях модернизации российского образования.
Преемственность между дошкольным и начальными звеньями образования понимается как двусторонний процесс, при котором на: дошкольной ступени образования формируются фундаментальные качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения в школе.
Всероссийское совещание руководителей органов управления образованием «Проблема преемственности дошкольного и начального образования», которое состоялось 20-22 октября 1999 года в Москве, «рекомендует рассматривать преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования как связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования». [18,6].
Вопросы преемственности дошкольного и школьного воспитания и образования разрабатывались в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Л.А. Венгера, В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, Н.Ф.Алиевой, С.В.Гавриливой, Ю.Ф.Змановским, А.А.Люблинской.
В работах различных исследователей рассматриваются разнообразные стороны интересующей нас проблемы: -  теоретические основы - в работах А.В.Батаршева, B.C.Безруковой, А.П.Беляевой, Ш.И.Ганелина, С.М.Годника, Ю.А.Кустова, А.А.Кыверялга, М.И.Махмутова и др.; -   содержательные и процессуальные аспекты - в работах В.Ф.Башарина, В.С.Безруковой, А.П.Беляевой, Г.Н.Варковецкой, А.А.Таррасте и др.; - психолого-педагогические аспекты - в работах Н.В.Кузьминой, В.С.Леднева и др.
Цель данного исследования – изучение педагогических основ преемственности дошкольного и начального образования.
Объект исследования – преемственность дошкольного и начального образования.
Предмет исследования – педагогическое взаимодействие как фактор развития преемственности.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
Изучить современные проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования;
Охарактеризовать педагогическое взаимодействие как условие преемственности на дошкольном этапе и обучении ребенка в школе;
Исследование особенности взаимодействия дошкольного учреждения и начальной школы;
Разработать методические рекомендации по обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования.
Гипотеза исследования: педагогическое взаимодействие будет эффективным фактором в развитии преемственности при наличии ряда педагогических условий:
Педагог в своей деятельности реализует личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми;
Педагог строит свою работу исходя из принципов ненасильственной педагогики.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение передового педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение.
Этапы исследования: поисковый, экспериментальный, исследовательский.
База исследования – ДОУ № 367 города Волгограда.

Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы проблемы преемственности дошкольного и начального образования………………………………………………………….....7
1.1. Понятие и особенности преемственности дошкольного и начального образования…………………………………………………………......7
1.2. Психолого-педагогические основы преемственности дошкольно-начального образования……………………………………………....17
Вывод по 1 главе………………………………………………………………..30
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимодействия образовательных учреждений в обеспечении преемственности дошкольного и начального образования…………………………………………………………………………
2.1. Исследование особенностей взаимодействия дошкольного учреждения и начальной школы…………………………………………………………………..
2.2. Методические рекомендации по обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования…………………………………
Выводы по 2 главе……………………………………………………………….
Заключение……………………………………………………………………….
Список использованной литературы…………………………………………...
Приложения………………………………………………………………………

Образованность общества считается основой решения социальных и экономических проблем, сохранения и развития науки, культуры, национальных традиций, укрепления государства и обеспечения его безопасности.

Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ ''Об утверждении Федеральной программы развития образования''
Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений. 2-е изд. – М., 1997.
Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. - СПб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.
Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект). /Под ред. А.П.Беляевой. -- СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. -- 80 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение,1968. - 164 с.
Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования. //Перспективы развития системы непрерывного образования. /Под ред. Б.С.Гершунского. -- М.: Педагогика, 1990. - 224 с.
Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика. – Минск, 2000.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. 2-е изд. – М., 2002.
Каталог-справочник: Дошкольное образование в России: программы, пособия для педагогов и детей, дидактические игровые материалы, аудио-, видеокассеты. – М., 1999.
Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование. – Дубна, 1997. Ч. I.
Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности детей к развивающему школьному обучению. М., 1999.
Кузнецова Л.М. Здоровье сберегающие технологии, заложенные в системе развивающего образования // Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования / Под ред. В.Т.Кудрявцев. – М., 2001.
Кузнецова Л.М. Физиолого-гигиеническое и психологическое обоснование разных условий и методов развивающего обучения дошкольника // Развивающее образование - многоступенчатая система. Замысел. Реализация. Перспективы / Отв. ред. Л.Е. Курнешова; научн. ред. – проф. В.Т.Кудрявцев. – М., 2003.
Лазарев В.С. Системное развитие школы. – М., 2002.
Нестерова Е.Г. Психологический мониторинг развивающего дошкольного образовании // Развивающее образование - многоступенчатая система. Замысел. Реализация. Перспективы / Отв. ред. Л.Е. Курнешова; научн. ред. – проф. В.Т.Кудрявцев. – М., 2003.
Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования / Под ред. В.Т.Кудрявцева. – М., 2001.
Развивающее образование - многоступенчатая система. Замысел. Реализация. Перспективы / Отв. ред. Л.Е. Курнешова; научн. ред. – проф. В.Т. Кудрявцев. – М., 2003.
Развивающее образование в системе дошкольного воспитания / Под ред. В.Т.Кудрявцева и Н.А.Смирновой. – Дубна,1995.
Рождерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. – М., 2002.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -- 2-е изд. /отв. ред. Е.В.Шорохова. -- М.: Педагогика, 1976. -- 416 с.
Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. Биробиджан, 2003.
Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. – М., 1989.
Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопр. психологии. – 1997. – № 1.
Давыдов В.В. Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной //Дошкольное воспитание. 1998 г. –№5.
Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г. Физиолого-гигиеническая оценка развивающего обучения в начальных классах // –Педагогика. – 1999. – № 8.
Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития (журнальный вариант книги) // Дошк. воспитание. 1997-2000.
Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В.Давыдова // Вопр. психол. 1998. № 5. С. 59-68.
Резолюция Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием «Проблема преемственности дошкольного и начального образования». Москва, октябрь 1999. //Начальная школа. - 2000. - № 1. - С. 5-6.
Стрелкова Л.П. От «школы маленьких» - к школе «маленькой» и «большой». //Обруч. - 1997. - № 1. - С. 8-11.