Готовая курсовая работа

Введение

Данные психологических исследований и практики в последнее время доказывают очевидность того, что агрессивное поведение детей является весьма серьезной педагогической, социальной, и психологической проблемой, становящейся значимой в младшем школьном возрасте.
В младшем школьном возрасте многие личностные проблемы связаны с нехваткой коммуникативной компетентности, вследствие чего личность оказывается дезадаптирована, обнаруживает склонность к демонстративному поведению, многочисленным всплескам агрессии. Неблагоприятные условия воспитания в социальном отношении, оказывают значительное влияние на формирование личности ребенка с задержкой психического развития и могут привести к дезадаптации личности. Агрессивных детей отличает враждебность к окружающим, несговорчивость, раздражительность, обидчивость, а отношения их со сверстниками и педагогами всегда отличаются напряжением и амбивалентностью.
Агрессивные поведенческие проявления оказывают деструктивное влияние на здоровье детей. Как правило, дети с задержкой психического развития составляют группу социального и эмоционального риска. Опасность состоит в том что, становясь устойчивой личностной чертой, агрессивность существенно затрудняет процессы личностного развития и социализации детей с задержкой психологического развития последующих возрастных периодах.
Актуальность темы изучения особенностей проявления агрессии детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития обуславливаются ее практической значимостью, поскольку здесь речь идет о детях, социализация личности которых и без того осложнена спецификой дефекта. Психологи, педагоги и воспитатели, работающие в специализированных школах-интернатах, наиболее важной проблемой считают процесс интеграции своих воспитанников в общество.
Тема агрессивного поведения и агрессии у детей постоянно находится в поле зрения ученых и практиков, но пока еще не получила достаточной разработки в отечественной психологии, так как в течение долгого времени была закрыта.
Целью нашего исследования является выявление психологических механизмов проявления агрессивности и особенностей поведения детей с задержкой психического развития, в сравнении с проявлениями агрессивности нормально развивающихся детей и специфики работы с ними специалистов.
Объект исследования: особенности личностной сферы детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности поведения в ситуациях социального взаимодействия и особенности агрессивности детей с задержкой психологического развития.
Задачи исследования:
1. Дать общую характеристику задержки психического развития (ЗПР) у детей младшего школьного возраста, рассмотреть причины ее возникновения и отличительные признаки.
2. Рассмотреть проблемы агрессивности младших школьников с отставанием в развитии.
3. Рассмотреть наиболее эффективные психологические методы диагностики, коррекции и профилактики агрессивного поведения детей с задержкой психического развития.
4. Выяснить, является ли агрессия, направленная вовне (экстрапунитивные реакции), преобладающей моделью поведения детей с задержкой психического развития в ситуациях, связанных с социальным взаимодействием; изучить уровень агрессивности таких детей, а также определить меру их социальной адаптации.
Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение и список использованной литературы

Содержание

Введение 3
Глава 1. Проблема агрессивности младших школьников с задержкой психического развития. 6
1.1. Теоретические аспекты агрессивности в современной психологии 6
1.2. Задержка психического развития, причины ее возникновения и отличительные признаки. 11
1.3. Общие вопросы педагогической и психологической коррекционно-воспитательной работы 16
Глава 2.Методы диагностики проявлений агрессии младших школьников с задержкой психического развития.2.1.Методика Басса-Дарки 21
2.2. Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга. 25
2.3. Методика «Тест руки» Э.Вагнера. 41
Заключение 50
Список использованной литературы: 59

Заключение

В результате проведенного исследования нами было выявлено, что по сравнению с нормально развивающимися школьниками 7-12 лет у детей с различными расстройствами того же возраста в ситуациях социального взаимодействия чаще проявляется агрессия, направленная вовне (экстрапунитивные реакции), причем у детей с нарушениями речи и церебральным параличом это выражено в большей степени. У детей с церебральным параличом преобладают реакции враждебности, отрицания собственной ответственности, вины; подчеркивание фрустрирующего влияния данной ситуации.
Для детей с задержкой психического развития более характерно поведение, ориентированное на признание своей вины, принятия ответственности на себя за исправление проблемной ситуации, что может быть связано с их повышенной зависимостью от окружающих и неуверенностью в собственных силах. Дети с речевой патологией в равной степени обнаруживают преобладание агрессивных реакций, направленных на окружающее (обстоятельства, предметы, люди), что может выступать в качестве психологической защиты, и направленных на самого себя (то есть, признания своей вины или же принятие ответственности за ситуацию).
Дети с задержкой психического развития имеют низкий уровень социальной адаптации, что может объясняться ригидностью их поведения. Дети с детским церебральным параличом находятся на одном уровне с нормально развивающимися детьми по показателю социальной адаптации.
Исследование выявило, что дети с нарушениями речи имеют высокий уровень негативизма, то есть им присуща оппозиционная форма поведения (от пассивного сопротивления до активной борьбы против остановившихся правил). Достоверных различий между детьми с недостатками в развитии и нормально развивающимися детьми относительно вербальной агрессии выявлено не было.
В каждой группе испытуемых наблюдались ответы, показавшие, что в сложных ситуациях дети склонны сосредотачиваться на защите собственного «Я», воспринимая всякое воздействие и препятствие как ущемляющее личность, и практически не стремятся к конструктивному разрешению возникшей проблемы. Нормально развивающиеся дети в большей степени, чем другие группы испытуемых, ориентированы на разрешение проблемы. Дети с недостатками в развитии реже демонстрируют реакции с фиксацией
на удовлетворение потребностей, что является признаком неконструктивного реагирования на проблемную ситуацию.
Таким образом, проведенное исследование помогло расширить представление о сфере личностных особенностей детей с различными расстройствами в развитии. Было выявлено, что они в сложных, проблемных ситуациях чаще обнаруживают неконструктивные способы поведения.
Неблагоприятные в социальном отношении условия воспитания накладывают значительный отпечаток на формирование их личности и еще больше усугубляют проявление нарушений, ведут к дезадаптации личности.
Поэтому основная задача взрослых, работающих с этими детьми, состоит в правильной организации учебно-воспитательного процесса; для этих детей также очень важно сочетание медицинских, педагогических и психологических методов работы. Цель работы психолога выявить негативные моменты в развитии ребенка (отклонения в поведении ребенка) и предотвратить нарушение межличностных отношений.

Список использованной литературы:

1. Айзенберг Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития // Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя / сост. Н.П.Вайзман. – М.: Просвещение, 1992
2. Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М., 1996
3. Бёдёр Е. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения //Дефектология. – 1975. – № 4
4. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
5. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой и др. — М.: Педагогика,1994.
6. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 1995.
7. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко., С.Д. Забрамной. Уч. пособие. — М., 2003.
8. Овчарова О.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 1998.
9. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся//Вопросы психологии 1994 №3 - с. 61-68
10. Раттер М. Помощь трудным детям. Перевод с английского О.В.Баженовой, Г.Г.Гаузе. М. Прогресс 1987г. 424 с.
11. Е. С. Слепович, А. М. Поляков. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии Речь, СПб, 2008 г. 256 стр.
12. Тригер Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология, 1985, №5
13. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М., 1990.
14. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. - Минск: Ильин В.П., 1996. - 192 с.
15. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой и др. — М.: Педагогика.