Готовая курсовая работа

Исследования в области специальной педагогики свидетельствуют о том, что различные искажения слоговой структуры слова являются ведущим и стойким проявлением в структуре речевого дефекта при общем недоразвитии речи.
Применение системно-структурного анализа к исследованию слогового состава слова у детей позволяет выделить следующие предпосылки, необходимые для его становления: оптико-пространственная ориентация, динамическая и серийная организация двигательных актов, ритмический темпинг.
У детей с общим недоразвитием речи отмечаются ошибки в передаче слоговой структуре слова. Правильно повторяя за логопедом сложные слова, дети нередко в самостоятельной речи их искажают, сокращая обычно количество слогов (вместо: дети слепили снеговика - дети сипили новика) Много ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки замены звуков и слогов, сокращение при стечении согласных в слове (товотик вместо животик).
Если в речи дошкольника имеются перестановки, пропуски или добавление лишних звуков и слогов, значит структура слова воспроизводится неверно. До трех лет такое явление нормально. Беспокоиться о состоянии речи ребенка не нужно.
В возрасте 4-5 лет указанные явления являются сигналом стойкого нарушения слоговой структуры слова, и в таком случае ребенку требуется помощь специалиста-логопеда. Самостоятельно такие нарушения не проходят. Работа по устранению нарушений слоговой структуры проходит ряд этапов и требует значительного времени.
Попросите ребенка повторить слова: милиционер, регулировщик, аквариум, сковородка, виноград, черепаха. Он должен произносить их правильно.
Типичными для детей являются персеверации слов (хахист - хоккеист, ваваяпотик-водопроводчик), антиципации (астобус-автобус); добавление лишних звуков и слогов лимонт-лимон)
Характер ошибок слогового состава обусловлен состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка.
Преодоление ошибок, выражающихся в перестановке или
добавлении слогов, свидетельствуют о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка.
Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывает на преимущественное нарушение артикуляционной сферы, и носят более стабильный характер.
Из всего вышесказанного можно заключить, что общее
недоразвитие речи представляет собой системное недоразвитие речи, при котором нарушаются все ее компоненты, в том числе и фонетико-фонематическая сторона речи. Степень нарушения фонематического восприятия (дифференциация фонем, звуковой анализ синтез), а также звуко-слоговая структура слова зависит от уровня речевого недоразвития.
В многих исследованиях отмечалось, что восприятия
звуков речи и их воспроизведение - это два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса (Р.М.Боскис, Н.Х.Швачкин, И.М.Сеченов, П.И. Жинкин, Д.Б.Эльконин, И.Л.Зимняя. В.И. Бельтюков, Р.Е.Левина, А.Р.Лурия) Звуковые единицы рассматриваются в трех аспектах: перцентивном, артикулярном, акустическом. Чтобы овладеть нормальным произношением, ребенок должен прежде всего четко и правильно воспринимать звуки на слух, иметь достаточно подготовленный для их произношения артикуляторный аппарат, в результате ра-
боты которого образуются единицы данной языковой системы. Реализация этого процесса с ОНР пока недостаточно изучены, что вызывает необходимость исследования особенностей восприятия расположения звуков речи.
Таким образом, целью нашей работы стало изучение особенностей слоговой структуры у детей с ОНР.
Предметом исследования является сформированность слоговой структуры у детей с ОНР.
Объект исследования: дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза. Наше исследование строиться на предположении о том, что у детей дошкольного возраста отмечаются нарушения слоговой структуры, которые при правильном подборе коррекционных занятий и методов будут нивелироваться.
В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ научной психолого-педагогической литературы, посвященной проблемам состояния слоговой структуры у детей с ОНР;
2.рассмотреть различные точки зрения на изучаемый нами вопрос и определить основные понятия: общее недоразвитие речи, уровни и причины ОНР;
3.изучить особенности нарушений звукослоговой структуры слова у детей с ОНР;
4. провести эмпирическое изучение слоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи;
5. подобрать методы, занятия по коррекции и дальнейшему развитию слоговой структуры у детей с ОНР.
В исследовании применялись следующие группы методов:
1)теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анализ работ детей, наблюдение, обобщение педагогического опыта);
3)статистические: ранжирование, рейтинговая оценка, математическая обработка полученных в ходе исследования данных.
База исследования: один из частных детских садов города для детей с нарушениями речи.
Были исследованы 15 дошкольников старшей группы детского сада с общим недоразвитием речи. Исследование проводилось с января по март 2006г.
В написании своей работы мы опирались на труды таких ученых психологов, педагогов и логопедов, как Немов Р.С., Лалаева Р.И., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Фомичева М.Ф., Хватцев М.Е. и др.

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект вопроса изучения особенностей слоговой структуры у детей с ОНР 7
1.1Определение основных понятий: общее недоразвитие речи, уровни и причины ОНР 7
1.2Некоторые особенности нарушений звукослоговой
структуры слова у детей с ОНР 10
Выводы по главе 1 13
Глава 2. Эмпирическое изучение слоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи 15
2.1Описание диагностики речевого состояния в общем и уровня развития слоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи 15
2.2 Коррекционная работа специалистов по коррекции речевого недоразвития у детей с ОНР 21
Выводы по главе 2 25
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 31

Общее недоразвитие речи (ОНР) — сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.
Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.
Общее недоразвитие речи — запутанный клубок причин и следствий, в центре которого неразличение фонем при восприятии и продуцировании речи, — имеет еще одно проявление, лишь с трудом поддающееся коррекции обычными методами.
Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Мышление и речь не тождественны, возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство – речевое мышление, речемыслительная деятельность.
С учетом исследовательского опыта отечественных и зарубежных психологов и логопедов исследованы такие вопросы, как общее недоразвитие речи, уровни и причины данного нарушения, а также особенности развития слоговой структуры у детей с ОНР. На основе проведенного анализа литературы мы выбрали логопедическую речевую карту, с помощью которой оценили такие параметры, как состояние интеллекта, конструктивная деятельность, моторное развитие, строение артикуляционного аппарата, артикуляционную моторику, общее звучание речи, понимание обращенной к ним речи, произношение, фонематическое восприятие и звуковой анализ, словарь, грамматический строй, функции словоизменения и словообразования и связная речь. Нами были подобраны ряд упражнений, которые помогли нам более подробно рассмотреть состояние слоговой структуры у экспериментальной группы детей.
Таким образом, мы провели диагностическое исследование состояния слоговой структуры у дошкольников с ОНР, в результате которого выявили, что у данной категории детей действительно отмечаются нарушения слоговой структуры, что и является подтверждением нашей гипотезы.

1.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968.
2.Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., просвещение, 1981
3.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М., Просвещение, 1983.
4.Воспитание и обучение детей с расстройствами речи // под редакцией С.С.Ляпидевского. М. 1968 год.
5.Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: методическое пособие. /составитель И. Ю. Кондратенко. – Москва: АЙРИС – ПРЕСС, 2005
6.Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи // дефектология. - 1995. - № 1.
7.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М. 1990 год.
8.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
9.Крылова Н.Л. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // дефектология. - 1978. - № 1.
10.Крылова Н.Л. О коррекционной работе логопеда и воспитателя на материале занятий по счёту // дефектология. - 1980. - № 4.
11.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб., 1999.
12.Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у детей с ОНР.- Санкт-Петербург: Союз, 2001.
13.Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах», М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001г
14.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., просвещение, 1974.
15.Логопедия/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М., 1998.
Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб., 2003.
16.Международная классификация болезней. Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / пер. На рус. яз. под ред. Ю.Л.Муллера, С.Ю.Циркина. – СПБ.: Оверлайд, 1994.
17.Немов Р.С. Психология: учебн. Пособие дя студентов высш. Пед. уч. заведений. В 3 кн.: т. 1. – м.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000.
18.Психологический словарь, 1983. С.332.
19.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Питер 2001.
20.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: М.: Владос, 2004г
21.Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1997.
22.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.
23.Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993.
24.Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. Составители: Алексеева М.М., Яшина В.И. М. Академия 1999 год стр.260-273, стр.302-309.
25.Хрестоматия по логопедии. Том 1 под ред. Волковой Л.С., Селивестрова В.И. М. Владос 1997 год.
26.Хватцев М.Е. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей. М.: Академия педагогических наук, 1962
27.Эльконин Д.Б.. Развитие речи. М. 1964 год.
28.Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. - Москва: АРКТИ, 1999г.