Готовая курсовая работа

Актуальность исследования. В настоящее время смена концепции воспитания вызывает изменения в его содержании. Основной ценностью образования является личностное развитие человека. Перед обществом стоит цель не только научить школьника основным знаниям и умениям, сформировать ключевые компетенции, но и воспитать его как активную самостоятельную, образованную личность, способную принимать ответственные решения в ситуациях выбора, готовую взять на себя ответственность за последствия своей деятельности.
Оптимальным возрастом воспитания личностных особенностей является подростковый, так как это - сензитивный период в формировании социальных и нравственных качеств личности. На этом этапе происходит выбор личностью мотивации и ответственности, ее локус контроль становится либо внешним, либо внутренним. Личностное развитие подростка характеризуется двумя основными потребностями: с одной стороны потребностью в самоутверждении, с другой - потребностью в общении со стороны сверстников, ибо ведущая деятельность в данном возрасте - интимно-личностная. Но более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками (деятельность этого возрастного периода - интимно личностная).
Изучение проблемы показало, что проблематика направленности личности занимает одно из доминирующих мест в тематике исследовательских проектов российских ученых в последние годы.
Актуальность проблемы, ее практическая значимость, недостаточная разработанность в теоретическом и методическом аспекте, определили выбор темы исследования: " Психологические особенности старших подростков с различными типами направленности личности".
Многогранность человека как личности - воплощения индивидуальных особенностей - позволяет изучать его во многих ипостасях. Человека изучают во всех проявлениях его существования и деятельности - как - человека разумного, как - человека общественного, как - человека-потребителя, как - человека свободного. Имеются исследования, посвященные изучению - человека, не владеющего речью (в довербальный период его существования и в плане современной медицинской проблемы). Для социологии коммуникации особое значение имеет изучение - человека говорящего, то есть реализующего себя как коммуникативную личность.
Изучение личности и личностных особенностей опирается на определения понятия личность как категории философской, социологической, психологической и лингвистической (языковая личность). С учетом исследований этих дисциплин родовое понятие «личность» можно раскрыть как целостную структуру социально значимых качеств, приобретенных индивидом в совместной с другими деятельности и общении и определяющих его индивидуальность.
Личностные образования подростков, интегрирующие в себе влияние внутренних и внешних факторов, являются ведущими в актуализации профессионального потенциала (Я.А.Пономарёв, С.Л. Рубинштейн и др.), особенно это касается личностной направленности учащихся ВУЗов. От того, насколько личностные качества человека сбалансированы и развиты зависит и учебная, а в дальнейшем и профессиональная деятельность подростка.
Актуальность нашего исследования обусловлена недостаточной изученностью проблемы исследования и диагностики личностных качеств особенностей подростков с нарушением речи и реализации полученных знаний на практике. Данный аспект определил необходимость проведения диагностики особенностей личностного развития подростков с речевой патологией и позволило нам выбрать тему работы.
Объектом нашей работы является особенности личностного развития подростков.
Предмет исследования – диагностика особенностей личностного развития подростков с речевой патологией.
Целью нашего исследования стало теоретическое и эмпирическое исследование особенностей личностного развития подростков с речевой патологией.
В основу исследования положена следующая гипотеза: Для каждого типа личности можно выделить наиболее характерные поведенческие реакции, проявляющиеся в широком диапазоне ситуаций. Наше исследование основывается на предположении о том, что у здоровых подростков уровень сформированности личностных качеств будет значительно выше, чем у подростков, имеющих проблемы с показателями развития речи. В нашем случае – это подростки с общим недоразвитием речи III уровня.
Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1.провести теоретический анализ изучаемой проблемы и рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей подросткового возраста;
2. определить особенности личностного развития подростков с нормальной и нарушенной речью;
3.провести экспериментальное исследование личностных особенностей подростков с нормальной и нарушенной речью.
Методы исследования:
- теоретические – изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования;
- экспериментальные – констатирующий эксперименты; опрос методом анкетирования, наблюдение, беседа, интервьюирование.
Базой психолого-педагогической работы является МОУ СОШ № 1382 г. Москвы.

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей личностного развития подростков с речевой патологией 6
1.1Психолого-педагогическая характеристика детей подросткового
возраста 6
1.2Особенности личностного развития подростков с нормальной и нарушенной речью 10
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей личностного развития подростков с речевой патологией 24
2.1Определение методов исследования 24
2.2Проведение эксперимента и анализ полученных результатов 25
Выводы по главе 2 37
Заключение 38
Список литературы 40
Приложения 42

Оптимизировав опыт исследователей, занимающихся разработкой проблемы диагностики личностных особенностей подростков нами был рассмотрен теоретический аспект данной темы и определено, что для более полного изучения личности подростка и объяснения его поведения необходима комплексная психодиагностика личностных качеств и особенностей, включающая в себя построение личностного профиля, изучение темперамента, особенностей протекания психических процессов — восприятия, памяти, внимания, мышления.
Во второй главе мы провели комплексное исследование некоторых наиболее значимых в личностном развитии человека аспектов среди здоровых подростков, и учащихся школы с ОНР III уровня.
1. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-AM) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина;
2. Личностный опросник Г. Шмишека. Акцентуации характера;
3. Методика САН - экспресс диагностика трех важных психологических показателей: самочувствие, активность, настроение;
4. Методика Спилберга - Ханина - экспресс диагностика уровня тревоги - позволяет быстро и эффективно определять важнейший показатель психического состояния индивида - наличие внутренней тревожности, может служить дополнительным подтверждением результатов САН;
5.Методика "Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ - адаптированный тест MMPI", автор - Собчик Л.Н..
В результате проведения исследования, мы смогли определить, что подростки, имеющие проблемы в развитии речи более тревожны, возбудимы, акцентуированы и менее адаптированы.
По результатам тестирования по методике СМИЛ мы построили личностный профиль испытуемых подростков с проблемами здоровья.
Таким образом, в нашем исследовании мы смогли провести теоретический анализ научной литературы по теме исследования и рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей подросткового возраста, а так же определить особенности личностного развития подростков с нормальной и нарушенной речью;
Опираясь на полученные в ходе теоретического исследования данные, нами было организовано и проведено экспериментальное исследование личностных особенностей подростков с нормальной и нарушенной речью.
Следовательно, мы можем сказать, что мы достигли цели исследования и выполнили поставленные задачи.
В заключение, стоит отметить достоверность выдвигаемой гипотезы о том, что у здоровых подростков уровень сформированности личностных качеств будет значительно выше, чем у подростков, имеющих проблемы с показателями развития речи. В нашем случае – это были подростки с общим недоразвитием речи III уровня.

1.Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998. С. 12
2.Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я. – М., 1989.
3.Бодалев А.А. Психология личности. М.,1988
4.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968
5.Введение в общую психологию/Под ред. А.В. Петровского. М.,1995
6.Выгодский Л.С.Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. - Т.4. С. 20-27.
Ефимкина Р.П. Детская психология: методические указания. – М: Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995
7.Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. – с. 46 – 48.
8.Изучение некоторых личностных особенностей подростков. // Общество. Молодежь. Реформы. М., Ин - т молодежи, 1994. с.90-93
9.Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие: Пеp. с фp. - М., 1991.
10.Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1982.
11.Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970
12.Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. – М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998. С. 141-143.
13.Леонтьев А.H. Деятельность. Сознание. Личность М.: Политиздат, 1975
14.Ломов Б.Ф. Методолгические и теоретические проблемы психологии. М., Наука, 1984
15.Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений/ Психол. журнал, 1982, № 1.
16.Общая психология /Состав. Е.И. Рогов - М. ВЛАДОС, 1995
17.Платонов, К. К. Голубев Г. Г.. "Психология" "Высшая школа", Москва, 1977 г.
18.Психологическая коррекция детей и подростков. // Формирование и развитие личности: Материалы VII психолого-педагогических чтений молодых ученых, аспирантов, слушателей и студентов. С., 1995
19.Психология современного подростка /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1987.
20.Рабочая книга школьного психолога/ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. С. 160.
21.Рейнвальд Н.И. Выявление типа направленности личности у трудновоспитуемых подростков и несовершеннолетних правонарушителей // Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей. Тезисы докладов II Всесоюзной конференции, 27 - 29 июня 1973 г.. - М.: Изд-во Всесоюз. ин-та по изуч. причин и разраб. мер предупреждения преступности, 1973. - С. 19-20
22.Рейнвальд Р.С. Психология личности. Монография. Изд. УДН, 1987
23.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство "Питер", 2000
24.Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996.
25.Типологические особенности асоциально направленных подростков. / Общество. Молодежь. Реформы. М., Ин - т молодежи, 1996.
26.Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
27.Эриксон Э. Идентичности: юность и кризис. - М., 1996.