Готовая дипломная работа

Формирование орфографической зоркости учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Орфографическая зоркость предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе, так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.
К сожалению не все учителя понимают правильно смысл этого. Поэтому орфографическая зоркость учащихся низка из-за отсутствия сформированности орфографического навыка.
Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки, умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.
Обследования показали, что у 30% учащихся умение видеть орфограмму, или орфографическая зоркость, сформировано слабо, ненадежно. Орфографическая зоркость формируется стихийно . Поэтому целенаправленное обучение нахождению орфограмм в словах, в тексте нужно проводить с детьми с первых шагов письма в первом классе. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения, осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком.

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты обучения орфографии в начальной
школе
1.1. Принципы русской орфографии как основа обучения правописанию
1.2. Сущность понятий «орфограмма» и формирование орфографических умений
1.3. Особенности формирования орфографической зоркости как базового орфографического умения
Выводы по 1 главе
Глава 2. Формирование орфографической зоркости у первоклассников как методическая проблема и пути ее разрешения
2.1. Особенности формирования орфографической зоркости у учащихся первого класса
2.2. Анализ букварей с целью выявления возможностей формирования орфографической зоркости средствами учебного материала
Выводы по 2 главе
Глава 3. Организация опытного обучения и анализ его результатов
3.1. Ведение понятия «орфограмма» на основе знакомства первоклассников с признаками «опасных мест»
3.2. Система упражнений, направленных на формирование орфографической зоркости на уроках обучения грамоте
3.3. Создание опытного обучения и анализ его результатов
Выводы по 3 главе
Заключение
Список использованной литературы