Готовая дипломная работа

Чрезвычайная значимость отношений между родителями и детьми привлекает внимание многих психологов различных школ и направлений. В этой области научная психология значительно отстаёт от практики, особенно заметен данный разрыв в отечественной психологии. Подчёркивая решающую роль отношений с близким взрослым для развития ребёнка, сами эти отношения не являются предметом исследования ни в деятельностном, ни в культурно - историческом подходе.
Наряду с этим, клиническими психологами, психотерапевтами накоплен огромный опыт работы в сфере детско-родительских отношений (А.Я.Варга, А.И.Захаров, А.С.Спиваковская, Э.Г.Эйдемиллер). Значимость для ребёнка детско-родительских отношений в сложный для него период начала школьного обучения подчёркивается многими авторами (К.В.Бардин, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, В.С.Мухина, Г.А.Цукерман), однако, исследования психологических механизмов влияния родителей на эффективность адаптации ребёнка к ситуации школьного обучения немногочисленны и в большинстве своём имеют теоретический описательный характер (Т.А.Гусева, В.К.Лосева, А.И.Луньков).
На протяжении первых семи лет жизни ребенок проделал огромный путь развития. Из беспомощного существа, полностью зависящего от взрослого, не умеющего даже говорить и самостоятельно есть, он превратился в подлинного субъекта деятельности, обладающего чувством собственного достоинства, переживающего богатый спектр эмоциональных процессов от восторга до вины и стыда, сознательно выполняющего нравственные нормы и правила поведения в обществе. Ребенок освоил мир предметов. Перед ним «открылись» социальные взаимоотношения, смыслы и цели деятельности взрослых в процессе моделирования социальной действительности в разных видах деятельности. К 6 годам у ребенка впервые появились представления о себе как о члене общества, осознание своей индивидуальной значимости, собственных индивидуальных качеств, переживаний и некоторых психических процессов. Данные преобразования в психике ребенка приводят к смене главных противоречий психического развития. На первое место выдвигается несоответствие между старым «дошкольным» образом жизни и новыми возможностями детей, уже опередившими его. К 7 годам меняется социальная ситуация развития, характеризующая переход к младшему школьному возрасту.
Ребенок стремится к более важной, значимой с точки зрения общества, социально одобряемой и оцениваемой деятельности (А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин). Специфически «дошкольные» виды деятельности теряют для него свою привлекательность. Ребенок осознает себя дошкольником и хочет стать школьником.
Поступление в школу знаменует начало качественно нового этапа в жизни ребенка: меняется его отношение к взрослым, сверстникам, самому себе и своей деятельности. Школа определяет переход к новому образу жизни, положению в обществе, условиям деятельности и общения.
Изменения взаимоотношений со сверстниками связаны с коллективным характером обучения. Это уже не игровые и не чисто дружеские отношения, а учебные, основанные на общей ответственности. Отметка и успех в учебе становятся главным критерием в оценке сверстниками друг друга и определяют положение ребенка в классе.
В настоящее время, когда наблюдается повышение требований к начальному обучению, актуализируется целый ряд психологических проблем, связанных с подготовкой детей к школе. Успехи ребенка в школе во многом определяются его готовностью к ней. Особую значимость приобретают вопросы готовности детей к обучению в условиях реформирования системы образования в российском образовании.
В отечественной психологии проблема готовности к школьному обучению проанализирована в работах Л.С.Выготского (1983), Л.И.Божович (1968), Л.А.Венгера (1978, 1994), Н.Н.Поддьякова (1989), Н.Г.Салминой (1988), Д.Б.Эльконина (1988) и др. Эти исследования способствовали выработке относительно целостной системы теоретических представлений, в основе которой лежат выделенные Л.С.Выготским и разработанные Д.Б.Элькониным, Л.А.Венгером положения о сформированности центральных новообразований в структуре психологической готовности к школьному обучению. В содержание психологической готовности Д.Б.Эльконин включает новообразования, возникающие в игре как ведущей деятельности в дошкольном возрасте и составляющие основу критического периода при переходе к школьному обучению.
Проблема семейного воспитания, взаимоотношений детей с родителями и влияние детско-родительских отношений все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны. При этом затрагиваются различные сферы детско-родительеких отношений: особенности воспитания ребенка и отношение его к родителям, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий и т.д. Одной из наиболее часто встречающихся проблем, с которыми сталкиваются психологи в семейной консультации, является проблема нарушения внутрисемейных взаимоотношений, неблагоприятный тип воспитания и обращения с ребенком имеет серьезные последствия для психического развития ребенка, формирования его характера.
Актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса в теории и реализацией его в практике образования, особенно в аспекте проблемы психологической готовности современных школьников к обучению в школе, выявлению роли родителей в процессе успешного обучения детей.
Это обусловило выбор темы исследования: «Детско-родительские отношения и готовность ребенка к школе».
Целью нашей работы стало изучение вопроса о детско-родительских отношениях с психологической готовностью ребенка к школе.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста подготовительной группы ДОУ.
Предметом исследования является взаимоотношения детей и родителей и психологическая готовность детей к школьному обучению.
Гипотеза. Наше исследование основывалось на предположении о том, что отношения родителей и детей в семье не всегда позитивны и положительно сказываются на психологическое и эмоциональное развитие ребенка. В процессе общения с родителями ребенок познает интеллектуальную, эмоциональную и поведенческую стороны общения. Роль родителей в воспитании и развитии личности ребенка, в его адаптации к школьному обучению и повышению успешности обучения незаменима. Кризис 7-ми лет – один из самых сложных моментов и для ребенка и для его родителей и только зная особенности данного периода, а так же правила поведения родителей с детьми возможно построение адекватных, доброжелательных отношений родителей и детей в кризисе 7-ми лет. Мы предположили, что в семьях, где отношения родителей и детей позитивны, чувствуется любовь к детям, тепло и поддержка в любых начинаниях дети буду более подготовлены к школьному обучению.
В соответствии с выбранной темой, целью и гипотезой в исследовании нами были поставлены следующие задачи:
1. На основании анализа психологической литературы по проблеме исследования дать сущностную характеристику следующим понятиям: детско-родительские отношения, влияние родителей на процесс воспитания ребенка, психологические механизмы восприятия ребенком родителей, рассмотреть взаимосвязь между стилями воспитания и отношениями ребенка и родителей;
2. Рассмотреть готовность к обучению в школе, критерии и виды школьной готовности, самооценку, как психологический критерий готовности к школе;
3.определить связь кризиса 7-лет и готовности к школе;
4.подобрать методики по определению исследования детско-родительских отношений и готовности к школе детей дошкольного возраста;
5.провести констатирующий эксперимент и подвести итоги исследования.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.
Методы исследования. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами был использован комплекс исследовательских методик:
1)методы сравнительно-сопоставляющего анализа: анализ психологической, социологической литературы;
2) методы практического исследования: анализ, изучение и обобщение опыта, статистический анализ;
3)методы диагностического исследования, апробированные в психологической практике: специально подобранные психологические методики.
Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа выполнялась с сентября 2006г. по февраль 2007 года.
Первый этап - поисково-теоретический. Теоретическое и практическое знакомство с проблемой исследования, изучение степени разработанности проблемы. Разработка общей концепции исследования на основе анализа психологической, социологической, дошкольной литературы. На этом этапе определены методологические подходы к определению проблемы психологической готовности детей к школе, детско-родительские отношения.
Второй этап – экспериментальный. В ходе эмпирического исследования по выявлению особенностей детско-родительских отношений и уровня готовности дошкольников к обучению в школе проводилась проверка гипотезы исследования.
Третий этап - обобщающий. Анализ и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений, интерпретация результатов, полученных на первом и втором этапах работы; систематизация, обработка и анализ экспериментального исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что нами были подобраны методики по диагностике детско-родительских отношений и готовности дошкольников к школьному обучению и были получены результаты, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; разнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами статистической обработкой полученных данных.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: на основе анализа подобранной психологической литературы мы уточнили содержание понятий: детско-родительские отношения, психологические механизмы восприятия ребенком родителей, уточнили понятие готовности к школе детей с различным уровнем подготовленности и виды готовности к школьному обучению, а так же рассмотрели проблему кризиса семи лет и влияния данного периода на готовность к школьному обучению.
Базой исследования является муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение г. Москвы №855.

Введение
Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы психологических особенностей детско-родительских отношений в исследованиях отечественных авторов. Особенности детско-родительских отношений в дошкольном возрасте
1.1Ролевые отношения в семье
1.2Стили семейного воспитания
1.3 Развитие представлений о себе у дошкольника
1.4Требования, предъявляемые к родительской позиции
1.5Готовность к школьному обучению, виды и критерии
1.6Самооценка, как психологический критерий готовности к школе
1.7Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы психологических особенностей детско-родительских отношений
2.1Методы и организация исследования детско-родительских
отношений.
2.2Анализ результатов констатирующего эксперимента
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения

Оптимизировав опыт отечественных и зарубежных педагогов и психологов по вопросу отношений между детьми и родителями, а также влияния семьи на успешность обучения младшего школьника мы рассмотрели теоретический аспект изучаемого вопроса, а именно определили влияние семьи на восприятие ребенком родителей и выявили типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка и ошибки, допускаемые родителями в семейном воспитании.
Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.
Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)
К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения с взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «я должен» над мотивом «я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.
Готовность к школьному обучению – это сформированность у ребенка психологических свойств, без которых невозможно успешное овладение учебной деятельностью в школе. Выделяют: общую психологическую готовность, о которой свидетельствуют показатели интеллектуального и сенсомоторного развития, и специальную, о которой свидетельствуют достижения по программам дошкольного обучения (счет в пределах десяти, скорость чтения) и общую личностную готовность как интегративный показатель уже достигнутого психического развития (произвольность деятельности, адекватность общения с взрослым и сверстником, положительное отношение к школе и обучению).

1.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер.2001.- 288 с -(Серия «Мастера психологии»)
2.Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.Запорожца. - М., 1995. - С. 132-142.
3.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
4.Венгер А. Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту // Особенности психического развития детей 6 – 7-летнего возраста. М., 1987.
5.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 1994.
6.Возрастная и педагогическая психологи: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. – М.: Просвещение, 1984 – 256с.
7.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. Т. 4. М., 1984.
8.Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – М: ЧеРо: Творческий центр «Сфера», 2001. – 172 с.
9.Гуткина Н.И. Задачи диагностики готовности 6-летних детей к школьному обучению и группа развития // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Т. 2. М., 1987.
10.Давыдов В.В. «Российская педагогическая энциклопедия» т.1.М.:1993г,564 с.
11.Дезадаптация первоклассников, причины, показатели и формы проявления // Феномены личности и группы в изменяющемся мире. Мат. научн.-практ. конф / Отв. ред. Н.П.Фетискин, В.В. Чекмарёв. Кострома: КГПУ, 1998. Т. 2. С.37 - 40.
12.Детско-родительские отношения как фактор адаптационных возможностей первоклассников // Психотехнологии в образовательном процессе. Материалы межр. научн.-практ. конф. Кострома, 1999.Т. 2. С.31-32.
13.Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение ребёнка // Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Мат. межд. конгр. / Отв. ред. А.В. Брушлинский и др. -М.- Кострома, 2001.С.355-358.
14.Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1981,с. 8
15.Диков М.Н. К проблеме психологической готовности детей к школе, М.1997
16.Димитров И. Готовность ребенка к обучению в школе // Подготовка детей к школе и преемственность между детским садом и школой, София, 1986,с.67
17.Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
18.Журова Л. Е.,.Кочурова Е. Э, Кузнецова М.И. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. С. 81-104. //Справочник руководителей и учителей начальной школы. - Тула: Родничок, 1999. - 832 с.
19.Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Т. 1. М., 1986.
20.Захарова Л. \"Дитя в очереди за лаской\" - Москва, 1999, 264 с.
21.Ирасек Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психического развития / Под ред. Й.Шванцары (на болг. яз.). София, 1988.
22.Капчеля Г. И. Диагностика умственного развития детей, поступающих в школу // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983.
23.К вопросу о влиянии детско-родительских отношений на школьную адаптацию первоклассников и формирование у них стратегий копинг - поведения // Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе. Мат. межд. науч.- прак. конф. Кострома - М., 2000.Т. 2. С. 28-30.
24.Ковалева Л.Е. Микроклимат в семье. - М., 1999, 295 с.
25.Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет.сада .-2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985 г, 168 с.
26.Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений ». М: Издательский центр «Академия», 1998г., 264 с.
27.Кон И. С. Ребенок и общество. - М., 1988.254 с.
28.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе // Педагогика и психология. 1987. №5.
29.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
30.Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000, 364 с.
31.Кулачина И.Ю. Возрастная психология Москва. 1991 г.
32.Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1, М., 1983.
33.Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии. М., 1978.
34.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992г, 134 с.
35.Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
36.Мещерякова С.Ю. Дошкольное воспитание, 2002, N 11.
37.Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих.- М.,1990, 264 с.
38.Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. -- М., Российское педагогическое агентство. 1996, -- 374 с.
39.Организация взаимодействия с детьми в кризисный период 7 лет. - Новосибирск: «Логос», 2004г, 22 с.
40.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Воло-совец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.,с.108
41.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера – М., 1988г
42.Паренс Г. Семейное воспитание// пер. с англ. Л. Г. Герцик, А В. Решетникова. М.2001
43.Петрова Е. Подготовка к школе и преемственность как единый процесс // Подготовка детей к школе и преемственность между детским садом и школой. София, 1989
44.Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981.
45.Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2000, 368 с.
46.Психология дошкольника: хрестоматия: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Сост. Г.А. Урунтаева. -2-е изд., перераб. и доп - М.: Академия, 2000. -408с.; 22см. -(Педагогическое образование).
47.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192с. С.92
48.Родители и дети: к вопросу о детерминантах детско-родительских отношений: Сборник научных трудов / Сост. В.А. Соловьёва. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. Вып 1. С.102 - 120.
49.Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы: Учеб. пособие/Под ред. И.В. Дубровиной. -5- изд. М.: Академия, 1999. -96с.
50.Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6 – 7-летнего возраста // Вопросы психологии. 1986. №4,с. 36
51.Caтиp B. Kaк cтpoить ceбя т cвoю ceмью. M.,1992.
52.Смирнова Е.О. О подготовке дошкольника к школе // Дошкольное воспитание. 1982. №10.
53.Смирнова Е.О. О коммуникативной готовности детей к школьному обучению // Результаты психологических исследований – в практику обучения и воспитания. М., 1985
54.Спок Бенджамин «Ребенок и уход за ним». Изд-во Нижнее-Волжское, Волгоград, 1980. 455 с
55.Станкин, М.И. Общая психология: Функциональные явления человеческой психики: Учеб. пособие/М.И. Станкин. -2-е изд., испр. -М. -Воронеж: МПСИ, 2003. -395с.
56.Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов: учебник/Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. -2-е изд., доп. и перераб. - Ростов- на/ Д: Феникс, 2004. -511с.; 21см. -(Высшее образование).
57.Тагиева Г.Б. Становление самооценки старших дошкольников как фактор психологической готовности к школьному обучению. М., «Академия»,1988.235с.
58.Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей//Дошкольное воспитание. – 1989. - №3- С. 53-57
59.Урунтаева Г.А. «Дошкольная психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. учебн. заведений. – 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336с.
60.Филиппова Г.Г. Психология материнства. – М.: Изд-во Институту Психотерапии, 2002. – 240 с.
61.Хоментаускас Г.Т.. Семья глазами ребенка, Педагогика. М.1989
62.Шинина Т.В. Влияние психолого-педагогической культуры родителей на уровень психического развития и социализацию детей // Актуальные проблемы дошкольного образования: Всероссийская межвузовская научно-практическая конференция.— Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003.— С. 171–174.
63.Шнeйдep Л.Б. Пcихoлoгия ceмeйныx oтнoшeний. M.,2000.
64.Щербакова Д.В., мл. науч. сотр., Управление КиП НИР, МГППУ «Стили детско-родительских отношений как один из факторов развития страхов у дошкольников» Москва, .2003 г
65.Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации в детском возрасте // Вопросы психологии. 1974. №4.
66.Эльконин Д.Б. Послесловие к 4-м томам Собрания сочинений Л.С. Выготского. М., 1984.
67.Яшнова О. Успешность обучения и воспитания младших школьников: новые исследования: [Анализ данных исслед. «Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников»: На вопр. анкеты отвечают учителя и учащиеся нач. кл.] // Воспитание школьников. - 2002. - № 8. - C. 35-39.