Готовая курсовая работа

Музыкальное искусство в своем творческом процессе способствует накоплению музыкального тезауруса. Через приобщение к музыкальному искусству в человеке активизируется творческий потенциал, идет развитие интеллектуального и чувственного начал, и чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее будет их проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры.
Понимание музыкального искусства, как целостного духовного мира, дающего ребенку представление о действительности, о ее закономерностях, о нем самом, возможно через формирование музыкально-сенсорных способностей, развитие которых остается актуальным в современном музыкальном воспитании.
По утверждению специалистов, дошкольный возраст – синзетивный период для формирования музыкальных способностей. Все дети от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому. От него и только от него зависит, каким станет в дальнейшем ребенок, как он сможет распорядиться своим природным даром. «Музыка детства – хороший воспитатель и надежный друг на всю жизнь». [2; с.28]
Раннее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное воспитание ребенка как можно раньше. Время, упущенное как возможность формирования интеллекта, творческих и музыкально-сенсорных способностей ребенка уйдет невосполнимо. Поэтому область исследования – методика музыкального воспитания детей младшего дошкольного возраста.
В настоящее время формированию музыкально-сенсорных способностей детей уделяется мало внимания. А между тем исследования таких известных ученых и педагогов, как Выготский Л.С., Теплов Б.М., Радынова О.П., доказывают возможность и необходимость формирования памяти, воображения, мышления, способностей у всех детей без исключения.
Предметом исследования послужили специально организованные музыкальные занятия, в которых музыкально-дидактические игры и пособия являлись ведущим видом деятельности. Исходя из этого объект исследования – использование наглядно-слуховых и наглядно-зрительных методов в сочетании со словесными, как наиболее эффективных в музыкально-сенсорном развитии младших дошкольников.
К сожалению, работа по музыкально-сенсорному воспитанию в дошкольных учреждениях организуется не всегда на должном уровне. Очевидно, это объясняется недостатком материальной базы, отсутствием в торговой сети готовых музыкально-дидактических пособий.
Безусловно, сама организация использования музыкально-дидактических игр требует от педагога понимания значимости и ценности музыкально-сенсорного развития детей, большого творчества и мастерства, умения и желания эстетично изготавливать и оформлять материал, а таковыми способностями обладает далеко не каждый музыкальный руководитель. Проведенная работа показала, что из всех игр на музыкально-сенсорные способности самым сложным видом игр для детей являются игры на развитие чувства ритма.
Главная проблема исследования заключалась в необходимости использования фрагментов занятий, направленных на развитие чувства ритма у детей средствами музыкально-дидактических игр и пособий.
Как показала практика, систематическое применение пособий и игр вызывает у детей активный интерес к музыке, способствует быстрому овладению детьми музыкальным репертуаром.
Цель работы заключается в том, чтобы помочь детям активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкально-сенсорных способностей, научить различать свойства музыкального звука с помощью наглядно-слуховых и наглядно-зрительных методов музыкального воспитания.
Для достижения более высокого результата работы был внесен элемент новизны - сочетание любой музыкально-сенсорной задачи с развитием чувства ритма. Цель работы определила и поставила следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме использования музыкально-дидактических игр и пособий в отечественном музыкальном воспитании дошкольников.
2. Определить психолого-педагогическое воздействие музыкально-дидактических игр и пособий на развитие музыкально-сенсорных способностей дошкольников.
3. Выявить условия музыкально-сенсорного воспитания в дошкольном учреждении.
4. Совершенствовать формы и методы проблемного обучения, развивающие самостоятельность, творческую музыкальную активность в процессе использования музыкально-дидактических игр.
5. Наработать вспомогательный музыкальный дидактический материал и использовать его в учебно-педагогическом процессе.
Развитие у детей музыкально-сенсорных способностей должно быть постоянно в поле зрения педагога, осуществляться различными методами и средствами, в том числе с помощью музыкально-дидактических игр и пособий.

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Роль игры в сенсорном воспитании дошкольников…………………6
1.1. Исторические корни возникновения игры…………………………………6
1.2. Сенсорное воспитание дошкольников младшего возраста…………….11
Глава 2. Понятие сенсорного воспитания…………………………………….19
2.1. Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………..19
2.2. Отклонения в сенсорном развитии………………………………………...22
Глава 3. Характеристика музыкально-дидактических игр для детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………………...30
3.1. Методика использования музыкально-дидактических игр и пособий в различных видах деятельности…………………………………………………30
3.2. Проведение практической работы заключающейся в использовании музыкально-дидактических игр и пособий на развитие музыкально-сенсорных способностей у детей……………………………………………….35
3.3. Анализ и результаты практической работы……………………………...46
Заключение……………………………………………………………………….47
Список литературы……………………………………………………………....48
Приложения

В практической части проводимой работы я еще раз убедилась в том, что если в процессе музыкальной деятельности будут развиваться музыкально-сенсорные способности у всех детей без исключения это не пройдет бесследно для их последующего музыкально развития.
Предлагаемые музыкально-дидактические игры, фрагменты занятий не являлись самоцелью, а лишь способствовали развитию не только музыкально-сенсорных способностей, но и творческих.
Наработанный наглядный вспомогательный музыкальный материал позволил в простой доступной игровой форме дать детям представление о свойствах музыкального звука, о выразительных возможностях музыки, научить различать гамму чувств, настроений, предаваемых ею.
Я пришла к выводу, что музыкальные задания, выполненные с помощью музыкально-дидактических игр и пособий, вызывает интерес, активность у детей, развивают самостоятельность в музыкальной деятельности, которая приобретает творческий характер.
Предлагаемый авторами обобщенный, систематизированный опыт со младшими дошкольниками по развитию у них музыкально-сенсорных способностей доступен в овладении любым педагогом, музыкальным руководителем, и может быть рекомендован для использования его в детских дошкольных образовательных учреждениях, как на музыкальном занятии, так и в индивидуальной работе по музыкальному воспитанию.

1. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с музыкой. -М.,Просвещение, 2003, 344 с.
2. Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей. – Дошкольное воспитание, 2005, № 5. – 106 с.
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 2006. – 403 с.
4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 2006. - № 6.
5. Гайдамак А. Социально-экологический идеал // Дошкольное воспитание, 2007, № 1, с. 71.
6. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. – М.: Педагогика, 2006. – 177 с.
7. Гиляров А. Человек и музыка. Этика отношений // Наука и жизнь, 2006, № 12, с.132.
8. Как знакомить дошкольников с музыкой /Под. ред.. П.Г. Саморкуовой. - М., просвещение, 2007, с.42, 74.
9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2007. – 416 с.
10. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль, 1999.
11. Лихачёв Б.Т. Экология личности / Педагогика.- 2007, № 2, с.19-21.
12. Локк Дж. Мысли о воспитании // История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. – М., 2004, с.86
13. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель-Пресс, Зао Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2008. – 352 с.
14. Николаева С.Н., Комарова И.А.. Сюжетные игры в музыкально-сенсорном воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Изд. ГНОМ и Д, 2007. – 100 с. – 8 п.л.
15. Николаева С.Н.. Методика музыкально-сенсорного воспитания дошкольников. Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., перераб. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 224 с. – 14 п.л.
16. Николаева С.Н.. Место игры в музыкальном воспитании дошкольников. Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. – М.: Новая школа, 2006. – 51 с. - 2,5 п.л.
17. Новосёлова С.Л. Истоки: Базисная программа развития ребёнка-дошкольника. - М., 2007. – 190 с.
18. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста. – М.: Изд. «Просвещение», 2008. – 112с.
19. Пономаренко Т. О. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей //Дошкольное воспитание. - 2008. - № 4. -С. 10-14.
20. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста /Под ред. Т.С. Комаровой. - М., 2007. – 278 с..
21. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М., 2006. – 190 с.
22. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. - М., 2007. – 232 с.
23. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Знание, 2008. – 428 с.
24. Я познаю мир: Дет. энцикл.: Экология /Авт. Сост. Чижевский А.Е. М.: «Издательство АСТ-ЛТД», Олимп, 2008, 513 с.
25. Яковлев Д.И. Практика музыкально-сенсорного воспитания младших дошкольников. – М.: Педагогика, 2008. – 239 с.