Готовая дипломная работа

Для человека свойственен высший познавательный процесс, название которому – мышление. В житейской практике мышление может ассоциироваться со здравым смыслом, интуицией... В действительности, оно не имеет ничего общего ни с тем, ни с другим. Оно представляет собой способность учиться, решать поставленную задачу. Мышление представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Оно порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление (в элементарных формах оно имеется и у животных) также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.
Развитие мышления ребенка в системе начального образования является его необходимой составляющей в связи с резко возрастающим объемом научного содержания изучаемых дисциплин.
Мышление есть высшая форма отражения окружающей действительности. Мышление (если вспомнить наиболее краткое из определений, дающихся в общей психологии) есть обобщенное и опосредствованное словом познание действительности. Мышление дает возможность познать сущность предметов и явлений. Благодаря мышлению становится возможным предвидеть результаты тех или иных действий, осуществлять творческую, целенаправленную деятельность.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что во многих работах мышление характеризуется способностью к оперированию понятиями, суждениями и умозаключениями, а его развитие сводится к развитию логических приемов мышления (Г.П. Антонова, Н.Б. Истомина, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Л.И. Румянцева, Н.Ф.Талызина и др.).
Существует ряд работ, в которых на основе трудов П.Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л.В. Занкова, Ю.М. Колягина, А.А. Люблинской, И.Л. Никольской, А.А. Столяра, Д.Б. Эльконина и др. предлагается несколько иное определение понятия мышления. Мышление определяется как способность и умение ребенка младшего школьного возраста самостоятельно производить: простые логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение; составные логические операции: построение отрицания, доказывание как построение рассуждения, опровержение как построение рассуждения; использование для выполнения этих операций индуктивных и дедуктивных логических схем.
В самом определении умственной отсталости содержится указание на то, что первейшим ее признаком является нарушение познавательной деятельности. Именно это обстоятельство заставило создать для обучения умственно отсталых детей особую сеть школ. У умственно отсталого ребенка-дошкольника наблюдается крайне низкий уровень развития мышления, что, прежде всего, объясняется неразвитостью основного инструмента мышления — речи. Из-за этого он плохо понимал смысл разговоров членов семьи, содержание тех сказок, которые ему читали. Он часто не мог быть участником игр, так как не понимал необходимых указаний и инструкций; к нему все реже обращались с обычными поручениями, так как видели, что ребенок не может понять их смысл.
Проблема организации развития мышления детей с проблемами в развитии в педагогической, дефектологической и психологической теории до сих пор не нашла своего однозначного и общепринятого решения, однако одним из важнейших дидактических условий решения этой задачи является специально разработанная система заданий, ориентированная на обучение младших школьников приемам мышления.
Наибольшее противоречие в складывающейся ситуации состоит в том, что от ребенка, пришедшего в первый класс, уже сразу требуется достаточно высокий уровень развития логического мышления, необходимый для успешного усвоения программы. В этой связи довольно часто в последние годы при выявлении готовности будущих первоклассников к школе их проверяют на уровень развития логического мышления уже в процессе приема в первый класс. Низкий уровень этого развития может привести к отказу в приеме ребенка в классы с насыщенными программами обучения, в гимназические классы. Причина в том, что недостаточная развитость логической сферы первоклассника в течение первого года обучения создаст ему большие трудности в обучении, и трудности эти не уменьшатся с переходом в следующие классы, а будут увеличиваться.
Имеется ряд педагогических исследований (Ш.А. Амонашвили, А.В. Белошистая, В.В. Давыдов, Г. Доман, Н.Б. Истомина, М. Монтессори, И.Л. Никольская и др.), доказывающих, что при организации систематического педагогического воздействия на развитие мышления соответствующие интеллектуальные операции могут быть сформированы у ребенка в младшем школьном возрасте. Становление и активизация «сильного мышления» у ребенка интеллектуализирует его познавательную деятельность, делает ее активно-поисковой, формирует творческое и деятельностное отношение к действительности. Ребенок чувствует себя уверенно в различных отношениях с окружающим миром.
Изучение дефектологической и психолого-педагогической литературы дало основание сделать вывод, что, хотя проблема организации развития мышления детей с проблемами в развитии в дефектологической, педагогической и психологической теории до сих пор не нашла единого решения, практически все исследователи единодушны в том, что в практике обучения целенаправленная работа по развитию мышления младших школьников необходима и должна носить системный характер (А.В. Белошистая, Е.В. Веселовская, Н.Б. Истомина, Е.Е. Останина, А.А. Столяр, Л.М. Фридман и др.).
Многие исследователи отмечают, что целенаправленная работа по развитию мышления младших школьников, независимо от уровня развитости интеллекта, должна носить системный характер (Е.В. Веселовская, Е.Е. Останина, А.А. Столяр, Л.М. Фридман и др.). При этом исследования психологов (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.) позволяют сделать вывод о том, что результативность процесса развития мышления младших школьников зависит от способа организации специальной развивающей работы.
Анализ современных программ для специализированной начальной школы для детей с проблемами в развитии показал, что большинство из них содержат задания, направленные на развитие мышления школьника, но они не носят системного характера, часто используются в качестве необязательного материала. Часть заданий уже предполагает наличие у ребенка сформированных логических операций.
Таким образом, налицо противоречие между необходимостью развития мышления младшего школьника с проблемами в развитии и отсутствием доступной педагогу систематизированной коррекционно-развивающей программы, направленного на формирование и развитие мышления учащихся с проблемами в развитии. Данное противоречие обусловило проблему, разрешению которой посвящено данное исследование: «Мышление и особенности его формирования у детей с проблемами в развитии». Для эффективного развития мышления младших школьников с проблемами в развитии необходимо использовать специальную программу, включающую систему заданий, которую можно использовать в учебном процессе при изучении различных учебных предметов дополнительно к учебникам. При этом сама программа должна учитывать специфику интеллекта, восприятия и мышления детей младшего школьного возраста с проблемами в развитии. Только в этом случае можно говорить о том, что она соответствует личностно ориентированному подходу к обучению.
Цель исследования – подбор, теоретическое и экспериментальное обоснование системы специальных заданий как средства развития мышления младших школьников с проблемами в развитии.
Объект исследования – развитие мышления младших школьников с проблемами в развитии в процессе обучения.
Предмет исследования – мышление и особенности его формирования у детей с проблемами в развитии.
В основу исследования была положена следующая гипотеза. У детей с проблемами в развитии отмечается нарушение всех психических процессов, в том числе и мышления. Развитие мышления младших школьников с проблемами в развитии это коррекционный педагогически управляемый процесс, эффективность которого зависит от направленности и содержательного наполнения специально разработанной системы заданий.
Под системой заданий понимается соответствующий отбор и систематизация заданий, созданных и апробированных в ходе исследования дидактических материалах.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили задачи исследования:
1. На основании анализа научной литературы по рассматриваемой проблеме рассмотреть охарактеризовать понятия исследования: мышление, виды и функции мышления, его роль в психической деятельности личности.
2. Дать сущностную характеристику детям с проблемами в развитии.
3. Проанализировать современное состояние проблемы развития мышления младших школьников с проблемами в развитии с целью выявления особенностей его развития.
4. Провести эмпирическое изучение особенностей мышления у детей с проблемами в развитии.
5. Обосновать специфику построения программы, необходимой для развития мышления учащихся с проблемами в развитии начальных классов.
6.Экспериментально проверить эффективность программы по формированию мышления у детей с проблемами в развитии.
Методологическую основу исследования составили: типология форм мышления, познания и систематизации научных знаний (П.В. Копнин); анализ научного способа мышления (М.К. Мамардашвили); теории развития мышления (А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн); теории развития мышления младшего школьника (В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Ж. Пиаже, Н.Ф.Талызина); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков).
Для решения поставленных задач использовались взаимодополняющие методы исследования: методы теоретического исследования (теоретический анализ философских, психолого-педагогических исследований, сравнительный анализ учебных программ, учебников, учебных пособий), диагностический метод (тестирование), констатирующий и формирующий эксперименты, количественный и качественный анализ результатов проведенных экспериментов.
Экспериментальная база исследования. В эксперименте приняли участие ученики первых классов коррекционного образовательного учреждения VIII вида г. Москвы.
Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап (09.2006–10.2006) установочный – изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования; анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике.
Второй этап (10.2006-11.2006) – экспериментальный – подбор диагностических методов для исследования мышления у детей с проблемами в развитии, проведение констатирующего эксперимента.
Третий этап (11.2006-12.2006) – обобщающий – анализ и описание результатов констатирующего эксперимента, подбор программы по развития мышления у детей младшего школьного возраста с проблемами в развитии.
Четвертый этап (12.2006-01.2007) – проведение формирующего эксперимента и проверка эффективности подобранной программы посредством контрольного эксперимента. Подведение итогов и анализ результатов всего исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
-теоретически и экспериментально подобрана и обоснована программа для развития мышления учащихся начальных классов с проблемами в развитии;
-сформулированы психолого-педагогические принципы построения системы развития мышления младших школьников с умственной отсталостью.
Теоретическая значимость исследования:
-уточнено содержание понятий мышление, виды и функции мышления, его роль в психической деятельности личности;
-систематизированы представления о значимости и особенностях развития мышления младших школьников с проблемами в развитии, что является определенным вкладом в теорию коррекционно-развивающего обучения;
Практическая значимость работы заключается в подборе и систематизации программы, включающей систему специальных заданий, направленных на развитие мышления младших школьников с проблемами в развитии. Данная система может быть использована в учебном процессе в практике работы учителей начальных классов с разным предметным содержанием, а также при индивидуальной работе с учащимися, а так же применяться в процессе обучения детей с проблемами в развитии в специализированных учреждениях.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена применением групп методов, отвечающих целям и задачам исследования; опорой на современные методологические и теоретические исследования в области педагогики и психологии; поэтапным построением эксперимента и его данными.
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследования проблемы формирования мышления у детей с проблемами в развитии 10
1.1Определение основных понятий исследования: мышление, виды и функции мышления, его роль в психической деятельности личности. 10
1.2 Психологические теории мышления 13
1.3 Характеристика детей с проблемами в развитии 18
1.4 Особенности мышления детей младшего школьного возраста с проблемами в развитии 26
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей мышления у детей с проблемами в развитии 32
2.1 Определение методов исследования 32
2.2 Проведение констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов 35
2.3Методика формирования мышления у детей с проблемами в развитии 49
2.4 Проведение контрольного эксперимента 55
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 71

Мышление человека включает в себя мыслительные операции различных видов и уровней. Прежде всего, весьма различным может быть их познавательное значение. Так, очевидно, неравноценны в познавательном отношении элементарный мыслительный акт, посредством которого ребенок разрешает встающие перед ним затруднения, и система мыслительных операций, посредством которой ученый разрешает научную проблему о закономерностях протекания каких - либо сложных процессов.
На сегодня в РФ насчитывается более 8 миллионов инвалидов, число людей с ограниченными возможностями не учитывается и может превышать число инвалидов в несколько раз. Проблема развития детей имеющих те или иные врожденные или приобретенные дефекты является непреходящей для психологической науки и практики. По разным данным из 10 новорожденных детей 6-8 имеют различные отклонения в здоровье, в том числе со стороны нервной системы, органов чувств, опорно-двигательного аппарата.
На основании проведенного исследования были сформулированы общие теоретические выводы, изложены экспериментальные результаты исследования.
1. Анализ исследований, посвященных проблеме развития мышления младших школьников с проблемами в развитии, позволил выделить основные особенности мышления детей этого возраста: мышление младшего школьника носит в основном конкретно-образный характер, его развитие идет от наглядно-действенного к конкретно-образному и от него к понятийному.
2. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы показал, что педагоги и психологи сходятся во мнении о том, что логика мышления не дана человеку от рождения. Он овладевает ею в процессе жизни, в обучении. При отсутствии специальной педагогической работы может не только не происходить развитие мышления, но и наблюдаться его деградация. Поэтому целенаправленная работа по развитию мышления младших школьников необходима и должна быть специально организована. Сензитивным периодом для развития мышления является возраст до 12–14 лет, поскольку психологи отмечают, что к этому возрасту складываются все основные логические операции и в дальнейшем существенных изменений не происходит. Поскольку большая часть сензитивного периода приходится на начальную школу, мы считаем, что специальная педагогическая работа над развитием мышления в специализированной начальной школе необходима.
3. Построение системы педагогической работы с младшими школьниками с проблемами в развитии в области развития мышления на основе учета особенностей психического развития ребенка с интеллектуальными проблемами, общей специфики их мышления и в соответствии с целенаправленной установкой на развитие приемов мышления позволяет достигнуть значимых успехов, т.е. возможно достижение вполне хорошего уровня сформированности соответствующих операционных систем уже в младшем школьном возрасте. Кроме того, это будет способствовать повышению уровня интеллектуальных способностей младших школьников, что, в свою очередь, стимулирует повышение уровня их обучаемости и улучшение качества образовательной подготовки в целом, как в данном образовательном звене, так и в дальнейшем обучении ребенка.
4. В процессе исследования были сформулированы педагогические принципы построения системы развития мышления младших школьников:
- принцип соответствия содержанию начального образования, определяемый государственным образовательным стандартом;
- принцип преимущественной опоры на наглядно-образное мышление;
- принцип нарастания уровня сложности;
- принцип спиральности, в соответствии с которым на каждом «витке спирали» одни и те же понятия и логические отношения рассматриваются в новых взаимосвязях и взаимодействиях;
- принцип системности.
5. В соответствии с психолого-педагогическим обоснованием и вышеперечисленными принципами была разработана система специальных заданий, направленных на формирование и развитие мышления учеников 1 класса специализированной коррекционной школы, которая включает задания на:
- выделение признаков у одного или нескольких объектов;
- прямое распределение признаков;
- распределение с использованием отрицания какого-то из признаков;
- изменение признака;
- выделение, распределение и изменение признаков, трансформированные в другую графическую форму: матрицы (прямоугольные таблицы);
- поиск недостающей фигуры, оформленные в виде неполной матрицы;
- использование алгоритмической схемы.
6. Проведенное опытно-экспериментальное исследование эффективности разработанной системы развития мышления младших школьников показало хорошую результативность в решении поставленных задач. Анализ результатов экспериментального исследования позволяет сделать вывод о том, что разработанная в ходе исследования система развития логического мышления младших школьников оказалась эффективной.
В рамках поставленных задач выполненное дипломное исследование можно считать завершенным. В ходе исследования гипотеза, высказанная во введении, подтвердилась. Таким образом, можно сделать вывод о том, что процесс развития мышления младших школьников педагогически управляем, и при осуществлении этого управления на практике позволяет достичь хороших результатов.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер.2001.- 288 с -(Серия «Мастера психологии»)
2.Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьника. – М., 2000.
3.Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988.
4.Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд – во МГУ, 1988 ., 188 с..
5.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
6.Венгер Л.А Педагогика способностей. Изд-во «Знание» Москва, 1978.
7.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.,1973.
8.Возрастная и педагогическая психологи: Учеб.пособие для студентов пед. институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. – М.: Просвещение, 1984 – 256с.
9.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под ред. В.В.Воронковой, М., 1994
10.Выготский Л.С. Собрание соч. Т. 5. – М., 1983.
11.Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. — В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956, с. 453 — 480.
12.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий – В кн.: Исследованиямышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1966. – 278 с.
13.Гребцова Н.И. Развитие мышления учащихся. //Начальная школа. - 1994. - №11. - С.24-27.
14.Давыдов В.В. «Российская педагогическая энциклопедия» т.1.М.:1993г,564 с.
15.Дети с задержкой психического развития. Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С. М: Педагогика,1971.
16.Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. В.М.Астапов. – М., 1995.
17.Дефектологический словарь / Гл. ред. А.И.Дьячков, 1970.
18.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб., 1999.-368с.
19.Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. - М.,2000. - 144с.
20.Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе./ Под ред. Т.А.Власовой и В.Г.Петровой. М., 1981
21.Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей. Дефектология, 1975 №4
22.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М.: Медицина, 1993.
23.Журнал «Дефектология», №2,3,6 за 2000 г.
24.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995
25.Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984.
26.Исследование мышления в психологии. /Под ред. Е.В. Шороховой. - М., 1969. - 214с.
27.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. И.В.Жулаповой. – М.: Академия, 1999.
28.Коррекционная педагогика: Учебн. пособие / Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 2001.
29.Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000, 364 с.
30.Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика учения и развития школьников в системе коррекционного обучения. Педагогическая карта учащегося. Методические рекомендации. НИИ общей педагогики АПН СССР, М.1988.
31.Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей: Учебн. пособие. – М., 1985.
32.Левитес, В. В. Задания для развития мышления детей с ЗПР / А. В. Белошистая, В. В. Левитес // Педагогические чтения памяти Л. Ю. Бобкова: Материалы V юбилейной региональной научно-практической конференции, посвященной 30-летию факультета Педагогики и методики начального образования (ПиМНО) 21–22 марта 2006 года.– Мурманск: МГПУ, 2006. Т 2. – с. 105–106
33.Левитес, В. В. Развитие логического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста / В. В. Левитес // Известия Российской академии образования. – 2006. - №3
34.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. – 304 с.
35.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб.пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992г, 134 с.
36.Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М., АПН РСФСР, 1960
37.Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практич. пособие. – М., 2002.
38.Международная классификация болезней. Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / Пер. на рус. яз. под ред. Ю.Л.Муллера, С.Ю.Циркина. – СПб.: Оверлайд, 1994.
39.Немов Р.С. Психология: Учебн. пособие дя студентов высш. пед. уч. заведений. В 3 кн.: Т. 1. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000.
40.Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. – М.: ВЛАДОС, 2003. Ковалев В.В.
41.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.,1999. - 442с.
42.Обучение в коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками. Пособие для учителей. Под ред. Кумариной Г.Ф. М,1991.
43.Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2003.
44.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред Ж И. Шиф. М, 1965, с. 217 — 299, гл. 6.
45.Певзнер М.С., Власова Т.А. Дети с временными задержками развития. – М.: Педагогика, 1998
46.Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М., АПН РСФСР 1959
47.Певзнер М.С., Ростягайлова Л.Н., Мастюкова Л.И. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. – М., 1982.
48.Петровский А.В. и др. Общая психология. - М.,1986. - 464с.
49.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.,1999. - 528с.
50.Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. – М., 1962.
51.Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.
52.Рубинштейн С. Л.. Основы общей психологии. СПб., 1998.
53.Рубинштейн С. Л О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
54.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 \"Дефектология\".- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с
55.Синев В. Н., Билевич Е.А. О развитии мышления учащихся вспомогательной школы на уроках ручного труда. — В кн.: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М, 1976
56.Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1984. – 272 с.
57.Туник Е. Психодиагностика творческого мышления. Спб., 2003.
58.Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью. Автореферат канд. дисс. М,1974.