ГлавнаяГотовые работы Семейное воспитание детей с проблемами в развитии.

Готовая контрольная работа

на тему:

«Семейное воспитание детей с проблемами в развитии.»









Цена: 750 руб.

Номер: V13680

Предмет: Педагогика

Год: 2008

Тип: контрольные

Отзывы

Айжамал 26.08.2020
Вас беспокоит автор статьи Айжамал из Кыргызстана,  моя статья опубликована, и в этом ваша заслуга. Огромная благодарность Вам за оказанные услуги.
Татьяна М. 12.06.2020
Спасибо Вам за сотрудничество! Я ВКР защитила на 5 (пять). Огромное спасибо Вам и Вашей команде Курсовой проект.
Юлианна В. 09.04.2018
Мы стали Магистрами)))
Николай А. 01.03.2018
Мария,добрый день! Спасибо большое. Защитился на 4!всего доброго
Инна М. 14.03.2018
Добрый день,хочу выразить слова благодарности Вашей и организации и тайному исполнителю моей работы.Я сегодня защитилась на 4!!!! Отзыв на сайт обязательно прикреплю,друзьям и знакомым  буду Вас рекомендовать. Успехов Вам!!!
Ольга С. 09.02.2018
Курсовая на "5"! Спасибо огромное!!!
После новогодних праздников буду снова Вам писать, заказывать дипломную работу.
Ксения 16.01.2018
Спасибо большое!!! Очень приятно с Вами сотрудничать!
Ольга 14.01.2018
Светлана, добрый день! Хочу сказать Вам и Вашим сотрудникам огромное спасибо за курсовую работу!!! оценили на \5\!))
Буду еще к Вам обращаться!!
СПАСИБО!!!
Вера 07.03.18
Защита прошла на отлично. Спасибо большое :)
Яна 06.10.2017
Большое спасибо Вам и автору!!! Это именно то, что нужно!!!!!
Спасибо, что ВЫ есть!!!

Поделиться

Введение
Содержание
Литература
Введение

В статье 63 Семейного кодекса Российской Федерации законодательно закрепляется право родителей на преимущество в воспитании своих детей перед другими лицами. Статья 54 закрепляет право ребенка на всестороннее развитие и воспитание его своими родителями. Таким образом, семейное воспитание признается приоритетным.

Значение внутрисемейных отношений в становлении и развитии индивида обусловлено тем, что являются первым специфическим образцом общественных отношений, с которыми сталкивается человек с момента своего рождения, в них как бы фокусируется и находит своеобразное миниатюрное выражение все богатство общественных отношений, а стало быть, создается возможность раннего включения ребенка в их систему»

Уникальная близость, возникающая в семье, позволяет с раннего детства привить ребенку нравственные качества, а любовь к нему выступает источником эмоционального, правового и духовного развития личности. Полноценное воспитание возможно только в условиях семьи, так как именно она является первым социумом, который прививает ребенку навыки общественной жизни и контролирует их. Результатом этого является то, что ребенок переносит нормы жизни семьи за ее пределы [2].

Воспитание ребенка с проблемами в развитии приносит в семью дополнительные обязанности и проблемы.



















1. Специфика и задачи семейного воспитания

Семейное воспитание, в отличие от воспитания обществен¬ного, имеет определенную специфику, которая определяет его характер, содержание и организационные формы.

Прежде всего, эта специфика выражается в том, что по сво¬ей природе семейное воспитание основано на чувствах. Изна¬чально семья, как правило, зиждется на любви, которая опре¬деляет нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимодействия его членов. Однако парадокс в том, что изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как положительным, так и отрицательным фак¬тором воспитания. Важна мера в проявлении чувств.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную со¬циальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иног¬да и четырех поколений. А это значит, что в семье различные ценностные ориентации, разные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, мнения, убеждения. Соответ¬ственно, существуют своеобразные позиции воспитателей и воспитуемых.

Еще одной особенностью семейного воспитания является то, что оно органично сливается со всей деятельностью расту¬щего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности — интеллектуально-познаватель¬ную, трудовую, общественную, ценностно-ориентировочную, художественно-творческую, правовую.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь челове¬ка, происходит в любое время суток, в любое время года.

Целью семейного воспитания является формирование та¬ких качеств личности, которые помогут безболезненно адап¬тироваться к взрослой жизни, достойно преодолеть трудно¬сти и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Задачи семейного заключаются в том, чтобы:

− создать максимальные условия для роста и развития ре¬бенка;

− передать опыт создания и сохранения семьи, воспита¬ния в ней детей и отношения к старшим;

− научить детей полезным прикладным навыкам и умени¬ям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

− воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

2. Проблемы семейного воспитания детей с ограниченными возможностями

Семья – особая социальная группа. Её члены не равны между собой по значимости и обязанностям. Они выполняют определённые роли по отношению друг к другу. В полной семье с нормальным распределением ролей отец является формальным лидером. Он соблюдает социальный порядок и наказывает детей за провинности. Мать – неформальный лидер, хранительница очага, следит за поведением детей, но не наказывает их, а обращается к отцу, мнение которого сама же исподволь формирует. Такое распределение ролей обеспечивает более позднее возникновение и более спокойное разрешение конфликтов, когда дети вырастают и начинают добиваться равенства с родителями. Борьба взрослеющих детей за социальную значимость – явление неизбежное. Заканчивается она перераспределением семейных ролей или уходом детей из семьи [1].

В семьях с детьми-инвалидами роли изменены. Интересы семьи сосредоточены на инвалиде. Мать, занятая его воспитанием, зачастую становится формальным лидером. В то же время сам особый ребёнок обладает значительно меньшей свободой и социальной значимостью, чем обычные дети. Все решения относительно его проблем принимает мать. Она и остальные члены семьи диктуют ему его поведение. Его низкий социальный статус иллюстрируется тем, что члены семьи, в частности мать, часто говорят о нём от его имени в его присутствии, лишая его возможности выразить собственное мнение. Наиболее ярко эти семейные взаимодействия проявляются в отношении детей с задержкой развития.

Семья сходна с организмом в том, что роли и действия её членов составляют жизненный баланс, условие её жизнеспособности. Поэтому они очень устойчивы, стереотипированы и выполняются неосознанно.

Описанный семейный стереотип в отношении ребёнка-инвалида приводит к своеобразию формирования его личности:

− высокой степени зависимости от семьи;

− отсутствию или слабости навыков внешних социальных взаимодействий;

− элементам аутичного поведения в семье;

− гиперкомпенсации (самоутверждению) в подростковом возрасте через неадекватные реакции − немотивированные отказы, негативизм, истерические эмоциональные реакции, преувеличение своих недостатков, уход в сверхценные увлечения (рисование, музыкальные записи, компьютерные игры и.т.д.)

− развитию страхов, боязни активных действий.

Развиваясь в процессе взросления эти особенности могут привести к таким личностным отклонениям, которые по своим последствиям значительнее, чем основное заболевание, ибо формируется личность дефицитарная, недостаточная в социальном аспекте.

Следует отметить, что дети, у которых возможности контактов затруднены в результате нарушений нервной системы или моторики, значительно меньше контактируют не только с посторонними сверстниками, но и с близкими по возрасту своими родственниками, поскольку такие контакты лежат вне сферы интересов и притязаний обычных детей. Лишенные возможности игр со сверстниками, дети строят свой «внутренний театр» с умозрительными играми. Внешние контакты заменяются проигрыванием ситуаций в этом театре, поведение же становится аутичным, с характерными движениями самостимуляции. Тем не менее, такое поведение не мешает им анализировать действительность, делать логические выводы и осознавать своё социальное положение. «Иллюзорный театр» свойственен и здоровым детям, лишённым игр со сверстниками, поэтому причиной его нельзя считать отклонение психики – это реакция на дефициты общения. С другой стороны, необходимо учесть, что ребёнок, ведущий себя необычно, способен воспринимать социальные отношения, судить (и осуждать) взрослых с позиций общепринятой морали.

Протестные неадекватные реакции в той или иной мере присущи всем подросткам. Если родители обычных детей воспринимают их как неизбежное зло и в большинстве воздерживаются от административных санкций, то родители детей с ограниченными возможностями, в особенности детей с задержкой развития, расценивают их как патологию, считают побочным проявлением основного заболевания или нарушением психики. Результатом является применение психотропных препаратов вместо мер социального характера, что приводит к ещё большей недостаточности личности. Чаще всего это происходит в семьях, где необычный ребёнок – единственный, и у матери нет опыта воспитания.

Нормализация воспитания ребёнка с ограниченными возможностями начинается с повышения его социальной значимости в семье. Развивающие занятия с ребёнком в отрыве от семьи не принесут желаемой пользы, равно как и индивидуальная работа психолога с матерью. Недостаточно эффективны также психосоциальные тренинги пары мать – ребёнок. Необходимо как можно раньше сформировать активное поведение ребёнка в естественных условиях семьи, адаптировать его к выполнению посильных обязанностей, развивать различные виды его контактов со всеми членами семьи в процессе выполнения этих обязанностей и возможно более частое их игровое выполнение. Поэтому нужны специальные занятия социальных психологов или специалистов семейного сопровождения с семьёй в её наиболее полном составе как с тренинговой группой по развитию навыков управления. Однако не всегда семья видит целесообразность таких занятий. Трудности этого направления социальной терапии заключаются и в организации занятий. Семьям в полном составе очень редко удаётся посещать социальные службы из-за занятости, поэтому предпочтительнее патронаж и семейное сопровождение, что требует штата специалистов этого профиля и организации специальных служб.

Другое социально-терапевтическое направление нормализации семейного воспитания детей с отклонениями – формирование межсемейных коллективов или групп соседской взаимопомощи методами макросоциальной территориальной работы.
750 руб.

Похожие работы:

Анализ проблем детей-инвалидов в аспекте социальной и естественно - научной парадигмы: обзор эффективных технологий реабилитации детей-инвалидов с ДЦП в г. Москва. 

Введение Актуальность данной проблемы обусловлена тем, несмотря на значительный прогресс медицины и развитие ...

Занятия физкультурой у детей с отклонениями в развитии 

ВВЕДЕНИЕ Правильная организация физического воспитания детей в повседневной жизни обеспечивает выполнение ...

Исследование агрессивности у детей младшего школьного возраста в семьях с разным количеством детей 

Актуальность. Проблема агрессивности сегодня — едва ли не одна из самых насущных проблем многих из современных ...

Различия в речевом и познавательном развитии детей раннего возраста 

Актуальность исследования. Раннее детство – это особый период в жизни ребенка. В это время происходит стремительное ...

Особенности формирования нравственного сознания у детей с нарушениями в психическом развитии 

Исследования отечественной педагогики в области нравственного воспитания охватывают эмотивную, когнитивную, ...

Поиск по базе выполненных нами работ: