Готовые главы к диплому

Исследования отечественной педагогики в области нравственного воспитания охватывают эмотивную, когнитивную, конативную сферы, но обнаруживается отсутствие стройной системы как исходной позиции для структурирования синтетического поля достижений науки.. Проблема нравственного сознания рассматривается различными областями научного знания. Вопросы формирования нравственного сознания тесно переплетаются с рядом актуальных тем самой разнообразной проблематики, охватывающей широкий спектр направлений исследований в философии, этике, культурологии, праве, теологии, психологии, аксиологии и др. Плотная увязка педагогических аспектов проблемы формирования нравственного сознания с полем исследований со смежной проблематикой в вышеперечисленных науках делает достаточно сложной ее полноценное осмысление.
В психологии развитие нравственного сознания рассматривалось через диалектику взаимосвязи категорий значения и личностного смысла (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.), развития представлений и понятий (Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), освоения детьми нормативного содержания морали (З.Я. Неверович, Н.Н. Поддъяков, С.Г. Якобсон и др.).
В отечественной педагогике различные аспекты формирования нравственного сознания детей младшего школьного возраста рассматривались в той или иной мере в контексте изучения следующих традиционных направлений: роли знаний о социальной действительности и морали в нравственном воспитании детей (С.А. Козлова, Я.З. Неверович, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков и др.); роли гуманных чувств в формировании морального облика ребенка (Т.А. Владимирова, А.В. Запорожец, И.А. Княжева, Л.П. Стрелкова, С.А. Улитко и др.); возможностей разных видов деятельности в формировании нравственных качеств, отношений (Р.С. Буре, Л.В. Крайнова, В.Н. Давидович и др.); положения ребенка в группе сверстников (Т.А. Репина, О.М. Гостюхина, С.Г. Якобсон и др.); значимости норм и правил в регуляции ребенком собственного поведения (Т.П. Гаврилова, Т.И. Ерофеева, Е.А. Киянченко и др.); воспитания культуры поведения (С.В. Петерина, И.Н. Курочкина, В.Г. Нечаева и др.).
Содержание ряда работ позволяет говорить о том, что вопросы формирования нравственного сознания, не являясь предметом специального изучения, находят свое отражение в структуре исследовательского материала как особо значимые характеристики развития личности ребенка. Формирование начал нравственного сознания рассматривается как составляющая трудового воспитания (Р.С. Буре), целостного процесса нравственного воспитания, становления нравственной культуры ребенка (С.В. Петерина), социального воспитания на культурно-исторических традициях (Т.Ю. Купач), формирования основ категориального видения картины мира (И.Э. Куликовская), ознакомления с социальной действительностью (С.А. Козлова), развития индивидуальности ребенка в коллективных взаимоотношениях (Е.А. Кудрявцева) и др.
Особое место в жизнедеятельности ребенка занимают формы его общения с окружающими, нормы и правила поведения в обществе людей. Эта линия культурного развития представляет особый интерес для специалистов, занимающихся изучением детей с умственной недостаточностью. В многолетних экспериментальных исследованиях в области дефектологии (Л.С.Выготский, 1995; ТАВласова, М.С.Певзнер, 1967; Г.М.Дульнев, 1969; В.И.Лубовский, 1978, 1989; Н.Г.Морозова, 1969; В.Г.Петрова, 1968, 1977; Ж.И.Шиф, 1965 и др.) было выявлено, что при психическом недоразвитии самостоятельное освоение ребенком сложных нравственных понятий и категорий затруднено, в итоге в значительной мере сужается круг его социальных контактов, а при неблагоприятных условиях развития может стать одной из причин дезадаптивного поведения (Д.И.Бойков, 1994; А.Н.Гамаюнова,1997; В.Г.Печерский, 1998 и др.). В этой связи специально организованное формирование у умственно отсталых детей правил и норм общественного поведения, развитие их представлений о ценностных явлениях, отражающих основы культурного опыта человека, являются специальной задачей коррекционного воспитания и обучения.
Постановка указанной проблемы в специальной психологии и педагогике нам представляется чрезвычайно актуальной, т.к. она не являлась до сих пор предметом специального исследования. С точки зрения теоретического и практического изучения важными представляются вопросы, касающиеся положительного содержания воспитательного потенциала той среды, в которой живут дети, ее влияния на формирование индивидуальных мировоззренческих установок развивающейся личности, т.к. несмотря на огромное влияние образования, все же младший школьный возраст в психологии отмечается как особый период формирования социальной идентичности, усиления ориентации на личностные образцы с социально-нормативным содержанием.
Несмотря на множественность подходов к исследованию проблемы нравственного воспитания детей, остаются недостаточно выясненными механизмы становления и развития начал их нравственного сознания у детей с нарушениями в психическом развитии, не в полной мере выявлены ресурсы для совершенствования содержания и технологии его формирования. Также недостаточно изучены и выявлены возможности и особенности реализации индивидуального подхода к детям в процессе соответствующей коррекционной психолого-педагогической работы.
Недостаточная изученность данной проблемы в теории и практике педагогики ведет к существенным недостаткам в нравственном развитии ребенка младшего школьного возраста, особенно если у ребенка выявлено нарушение интеллекта.
Проведенное исследование по изучению состояния проблемы нравственного воспитания, развития начал нравственного сознания у младших школьников с нарушением в развитии в теории и практике обнаружил ряд противоречий:
• между требованиями общества и внутренней «нравственной организацией» конкретного человека, его личным «нравственным опытом»;
между преимущественно коллективными формами воспитательной работы с детьми с нарушением в развитии в специализированных учреждениях образования и индивидуальными особенностями нравственно развивающейся личности ребенка;
• между положениями коррекционной педагогики и детской психологии о значимости формирования нравственного сознания у дошкольников с нарушениями интеллекта и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования начал нравственного сознания в системе образования;
• между требованиями коррекционной педагогики к социально-личностному развитию ребенка и требованиями реальной действительности;
• между необходимостью обеспечения результативности процесса формирования начал нравственного сознания у детей с нарушением интеллекта и отсутствием концепции и программы формирования начал нравственного сознания у младших школьников;
• между осознанием большей частью взрослого населения значимости периода детства в нравственном воспитании ребенка и имеющей место невозможностью или нежеланием значительного числа родителей принимать участие в этом процессе, а также их собственной педагогической или моральной несостоятельностью.
Проблема исследования заключается в необходимости разрешения данных противоречий.
Очевидная социальная актуальность и педагогическая значимость проблемы формирования начал нравственного сознания детей обусловили выбор темы настоящего исследования «Особенности формирования нравственного сознания у детей с нарушениями в психическом развитии».
Определение проблемы и темы дипломной работы позволило сформулировать научный аппарат исследования.
Объект исследования - процесс нравственного становления детей младшего школьного возраста с нарушениями в психическом развитии в образовательном процессе специализированного учреждения VIII вида.
Предмет исследования – процесс формирования начал нравственного сознания детей 7 – 9-го года жизни с нарушениями психического развития в условиях специализированного образовательного учреждения VIII вида.
Цель исследования – разработка теоретико-методологического и методического обоснования концепции формирования начал нравственного сознания у детей 7 – 9-го года жизни с нарушениями психического развития.
В соответствии с определенной темой целью были поставлены следующие задачи исследования:
1.Разработка и обоснование теоретического содержания вопросов становления нравственного сознания в раннем онтогенезе.
2.Выяснение структуры нравственного развития личности и механизмов нравственного самовоспитания.
3.Выявление психолого-педагогических особенностей детей с умственной отсталостью
4.Определение особенностей нравственного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
5.Проведение экспериментального исследования нравственного развития детей младшего школьного возраста с нарушениями в психическом развитии.
6.Разработка методики формирования нравственного сознания у детей с нарушениями в психическом развитии и проведение контрольного эксперимента.
Гипотеза исследования. Наше исследование строиться на предположении о том, что у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью отмечается невысокий уровень нравственного развития, который при правильном подборе и проведении коррекционной работы по формированию нравственных качеств будет повышаться.
Методологическая и научно-педагогическая основа исследования выстраивалась в русле ряда исходных положений и ведущих идей философских учений, современных концепций развития личности:
-философского учения о единичном, особенном и общем (Платон, Т. Гоббс, Т. Кампанелла, Дж. Локк, Т. Моор, Ж.-Ж. Руссо и др.);
-теории сознания о единстве социального и индивидуального, внешнего и внутреннего, действия и сознания, о видах и уровнях сознания, его ценностных аспектах, свободе выбора и др. (Н.М. Бахтин, А.Г. Здравомыслов, И.М. Ильичева, М.С. Каган, Ж.П. Сартр, Л.Н. Столович, Э.Л. Торндайк, В. И. Франкл др.);
-системного подхода к построению воспитательного процесса (И.В. Блауберг, А.В. Брушлинский, М.С. Каган, В.И. Логинова, В.А. Сластенин и др.);
-деятельностного подхода в воспитании (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков и др.);
-теории социализации личности, педагогических концепций социализации ребенка (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, Н.Ф. Голованова, Т.Е. Конникова Т.Н., Мальковская и др.);
-личностно ориентированного подхода в воспитательной деятельности (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинов, И.С. Якиманская и др.);
-исследований в области профессионально-педагогического образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, Р.С. Буре, В.П. Кузовлев, Л.В. Поздняк, В.Н. Пономаренко, В.А. Сластенин, Н.И. Татаркина, В.И. Ядэшко и др.).
Методы исследования: терминологический метод, теоретический анализ педагогических идей, явлений, фактов; разработка концепции и средств ее реализации; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); педагогическое наблюдение, исследовательские беседы, изучение документации образовательных учреждений, анкетирование, математические методы и др.
Этапы исследования:
1-й этап (сентябрь 2006-октябрь 2006гг.) – определение проблемы исследования и его отдельных концептуальных положений, анализ теоретических источников с целью установления степени разработанности исследуемой проблемы, изучение опыта педагогической деятельности по формированию нравственного сознания детей;
2-й этап (октябрь 2006-ноябрь 2006гг.) – определение гипотезы исследования, его цели и задач; проведение отдельных элементов констатирующего эксперимента с целью обоснования актуальности проблемы, определения психолого-педагогических основ процесса формирования начал нравственного сознания у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта; разработка плана проведения экспериментальной работы;
3-й этап (ноябрь 2006-январь 2007 гг.) – основной этап, на котором был проведен педагогический эксперимент, позволивший выявить научные подходы к планированию процесса формирования начал нравственного сознания у детей 9-го года жизни, определить структуру, содержание, основные направления его осуществления и разработать методические основы его организации. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы послужили основой для разработки программы и методических рекомендаций по организации процесса формирования начал нравственного сознания у детей и их внедрения в практику работы специализированных образовательных учреждений;
4-й этап - (январь 2007 – февраль 2007гг.) – завершающий этап, на котором проводилась опытная проверка теоретических и практических выводов, полученных в ходе исследования, изучалась их эффективность, осуществлялось внедрение в практику воспитания научно-педагогических и методических рекомендаций; оформление работы.
Научная новизна исследования: получено и систематизировано новое научное знание о структуре начал нравственного сознания младших школьников, его возрастной и индивидуальной специфике, возможностях и педагогических условиях формирования начал нравственного сознания у детей в специализированных образовательных учреждениях VIII вида.
Исследованы такие вопросы, как проблема нравственного развития личности, механизмы нравственного самовоспитания, рассмотрены вопросы теории и методики воспитания нравственных качеств у детей, дана психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью и выявлены особенности нравственного развития детей с нарушениями интеллекта.
Подобраны диагностические методики развития начал нравственного сознания детей 7 –9-го года жизни.
Рассмотрена технология формирования начал нравственного сознания детей в специализированных образовательных учреждениях.
Произведена группировка методов и приемов формирования начал нравственного сознания детей.
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают теорию педагогики новым научным знанием о:
• структуре начал нравственного сознания младших школьников;
• возрастных и индивидуальных особенностях развития начал нравственного сознания развития ребенка с нарушениями интеллекта;
• механизмах развития начал нравственного сознания ребенка-дошкольника;
• особенностях педагогического регулирования процесса развития начал нравственного сознания детей 7 – 9-го года жизни.
• Определены целевой, содержательный, технологический, результативный компоненты процесса формирования у младших школьников начал нравственного сознания, которые могут служить теоретическим основанием для обогащения теории целостного развития ребенка.
Практическая значимость проведенного исследования. Разработаны методические основы процесса формирования начал нравственного сознания детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях. Подобрана программа формирования начал нравственного сознания детей 7 – 9-го года жизни и методические рекомендации к ней для использования в педагогическом процессе специализированных образовательных учреждений VIII вида.
Обоснованность и достоверность результатов исследования, содержащихся в работе, обеспечиваются его методологической основой, позволившей наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу, применением разнообразных и адекватных предмету, целям и задачам исследования методов, а также проверкой эффективности разработанных теоретических положений и их внедрением в воспитательную практику.
База исследования – специализированное коррекционное образовательное учреждение VIII вида г. Москвы. Были обследованы 20 детей младшего школьного возраста с диагнозом умственная отсталость легкой степени.
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Введение 3
Глава 1.Теоретическое обоснование проблемы формирования нравственного сознания у детей с нарушениями в психическом развитии 11
1.1Проблема нравственного развития личности. Механизмы нравственного самовоспитания 11
1.2 Развитие теории и методики воспитания нравственных качеств у детей 20
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 24
1.4 Особенности нравственного развития детей с нарушениями интеллекта 27
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Экспериментальное изучение нравственного развития детей младшего школьного возраста с нарушениями в психическом развитии
2.1 Определение методов исследования
2.2 Проведение констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов
2.3 Методика формирования нравственного сознания у детей с нарушениями в психическом развитии
2.4 Проведение контрольного эксперимента
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложение

Нравственность - принципы поведения той или иной социальной общности, основанные на совокупности нравов, обычаев установившихся правил, практики поведения, принятые в качестве нормы большинством людей, определенным классом, населением определенной географической области, социальной группой, которые рассматриваются как неписаный закон. Процесс развития начал нравственного сознания ребенка-младшего школьного возраста с нарушениями в психическом развитии характеризуется возрастными, психическими и индивидуальными особенностями.
Концепция формирования начал нравственного сознания у детей 7 – 9-го года жизни с нарушениями интеллектуального развития включает в себя цель, принципы, содержание, технологию:
- достижение цели формирования начал нравственного сознания у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта – приближение сознания ребенка к нравственному идеалу - происходит посредством коррекционно-педагогического обеспечения позитивных изменений в началах нравственного сознания ребенка, выражающихся в его представлениях, взглядах, мотивах и реальных действиях посредством формирования элементарных начал гуманистического мировоззрения, развития потребностей и мотивов нравственного поведения, создания условий для реализации этих мотивов и стимулирования нравственных действий и поступков. Сохранение, развитие и обогащение нравственной индивидуальности каждого ребенка – непременное условие этого процесса.
-содержание формирования начал нравственного сознания у детей младшего школьного возраста с нарушениями в психическом развитии представляет собой интеграцию эмотивной, когнитивной и конативной составляющих этого процесса в их единстве и целостности и соответствует структуре начал нравственного сознания детей. При этом: а) эмотивная составляющая формирования начал нравственного сознания детей состоит в развитии и формировании у них гуманных чувств и эмоций, приближающих его в дальнейшем к высшим нравственным чувствам, составляющим основу взаимоотношений ребенка с людьми.
Возможность позитивного нравственного выбора обеспечивается данными чувствами и эмоциями; б) когнитивная составляющая содержания формирования начал нравственного сознания представляет собой иерархическую систему этических знаний о моральной нормативности, в ее фундаментальном и частнобытовом проявлениях, на основе интеграции нравственных представлений в понятия, а также дифференциации базисных понятий «добро» и «зло» и в виде моральных разрешений и запретов; в) конативная составляющая начал нравственного сознания детей представляет собой совокупность их нравственно-направленных действий, поступков, деятельности, совершенных на основе нравственного выбора и рассматривающихся моралью как благодеяния;
-социализирующий компонент процесса формирования начал нравственного сознания дошкольников выражается в усвоении ребенком выработанных обществом гуманных способов взаимодействия с людьми посредством отраженной в нормах морали системы определенных разрешений и запретов («можно», «нужно», «должно» – «нельзя», «не нужно», «не должно»), моральных оценок и др., а также в способности совершать моральный выбор;
-индивидуализирующий компонент формирования начал нравственного сознания дошкольников предполагает освоение и присвоение нормативного содержания морали и этики с учетом индивидуальных особенностей детей и обеспечивается интегративной педагогической деятельностью по: культивированию индивидуально-нравственного своеобразия ребенка; учету данного своеобразия в образовательном процессе. Условием, обеспечивающим индивидуализацию процесса формирования начал нравственного сознания, является выделение такой индивидуализации в структуре личности.

Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьника. – М., 2000.
Акмамбетов Г.Г. Проблема нравственного развития личности – Алма-Ата, 1971 – с. 82.
Артемьева Т.И. Развитие личности и ее способностей – В кн. Проблемы психологии личности – М., 1982;
Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979.
Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988.
Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд – во МГУ, 1988 ., 188 с..
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975.
Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1979.
Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под ред. В.В.Воронковой, М., 1994
Выготский Л.С. Собрание соч. Т. 5. – М., 1983.
Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. В.М.Астапов. – М., 1995.
Дефектологический словарь / Гл. ред. А.И.Дьячков, 1970.
Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Просвещение,1977.
Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе./ Под ред. Т.А.Власовой и В.Г.Петровой. М., 1981
Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика». // Народное образование. 1998. № 9-10.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М.: Медицина, 1993.
Журнал «Дефектология», №2,3,6 за 2000 г.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995
Занков Л.В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. М., 1969
Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. Изд-во Ростовского ун-та, 1983.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. И.В.Жулаповой. – М.: Академия, 1999.
Коррекционная педагогика: Учебн. пособие / Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 2001.
Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей: Учебн. пособие. – М., 1985.
Липкина А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения //Вопросы психологии 1980. № 1. С. 11 – 21
Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М., АПН РСФСР, 1960
Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. – Соч. В 7-ми т. М., 1957, т. IV.
Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практич. пособие. – М., 2002.
Матвеева Л. И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.
Международная классификация болезней. Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / Пер. на рус. яз. под ред. Ю.Л.Муллера, С.Ю.Циркина. – СПб.: Оверлайд, 1994.
Немов Р.С. Психология: Учебн. пособие дя студентов высш. пед. уч. заведений. В 3 кн.: Т. 1. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000.
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. – М.: ВЛАДОС, 2003. Ковалев В.В.
Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2003.
Певзнер М.С., Власова Т.А. Дети с временными задержками развития. – М.: Педагогика, 1998
Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М., АПН РСФСР 1959
Певзнер М.С., Ростягайлова Л.Н., Мастюкова Л.И. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. – М., 1982.
Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1986
Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. – М., 1962.
Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. // Классный руководитель. 2001. № 6.
Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного школьников. - М.: Просвещение, 1981.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., Просвещение, 1986
Соколов В.М. Социология нравственного развития личности – М.: Политиздат, 1986 – с. 11.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 2000. – 544 с.
Структура личности и некоторые закономерности формирования ее сознания – Томск, 1979 – с. 57.
Уледов А.К. Нравственное воспитание. - М.: Мысль, 1979.
Урунбасарова Э.А. Проблемы нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки. - Алматы: Казгосиздат, 1999.
Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. – М.: Просвещение, 1983.
Худиков В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростковом возрасте. – Киев, 1993.
Шакирова Г.М. Методика изучения нравственных убеждений в реальной жизненной ситуации //Вопросы психологии 1984. № 2. С. 83 – 89.
Шингарев Г.Х. Место эмоций в структуре личности. – В кн.: Проблема личности. – М., 1989.
Шорохова Е. В. Психологический анализ нравственно устойчивой личности //Вопросы психологии 1983. № 3. С. 158 - 159.
Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987.