Готовая дипломная работа

Введение
Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние — в подростковом возрасте. Причем проблема агрессивности подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей. Однако попытки объяснения агрессивных действий молодых людей затрудняются тем, что не только в обыденном сознании, но и в профессиональных кругах и во многих теоретических концепциях явление агрессии получает весьма противоречивые толкования, мешая как его пониманию, так и возможности воздействия на нивелирование агрессивности.
Многоплановое психологическое исследование этой проблемы в отечественной психологии, по существу, только начинается, хотя отдельные вопросы изучения агрессии и агрессивного поведения привлекали внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ (Г.М. Андреева, В.В. Знаков, С.В. Еникополов, Л.П. Колчина, Н. Д. Левитов, Е.В. Романин, С.Е. Рощин, Т.Г. Румянцева), в том числе и рассматривающих особенности делинквентного поведения подростков (М.А. Алемаскин, СА. Беличева, Г.М. Миньковский, ИА. Невский и др.).
К настоящему времени различными авторами предложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным. В то же время многие авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности.
В психолого-педагогических аспектах работы с агрессивными детьми вычленяются три основных направления: диагностические методы определения типа нарушения поведения подростка; организационные мероприятия и рекомендации по построению работы с агрессивными подростками; содержание воспитательной работы с такими детьми, включая воздействие на окружающую их среду, в том числе семью и пр. В последнее время все больше психологов, социологов, работников правоохранительных органов, педагогов проявляет интерес к проблеме роста агрессии среди детей и подростков. Проанализировав периодическую печать, труды психологов, по данной проблеме мы пришли к выводу, что проблема роста агрессивности среди детей и подростков актуальна и для нашего лицея.
Существует несколько определений понятия агрессия. Но, несмотря на значительные разногласия, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию определения, в которое входит как категория намерения, так и причинение оскорбления или вреда другим.
Актуальность данной темы вытекает из противоречий, которые заключаются в том, что у социальных работников, у общественных педагогов на практике возникают проблемы, связанные с нехваткой разработки практических методов, форм работы, а также теоретического обеспечения. На современном этапе существует реальная необходимость определения реальных социально-педагогических, психологических причин агрессивности растущих детей, раскрытия условий, механизмов, средств ее предотвращения и разработки и апробации коррекционной программы.
Исходя из актуальности данной проблемы, темой исследования является «Особенность деятельности социального педагога по профилактике агрессии у детей».
Объект исследования – агрессивное поведение детей как социально-педагогическая проблема.
Предмет исследования – система работы социального педагога по предотвращению агрессивного поведения у детей.
Цель исследования – разработать и апробировать систему профилактических мер агрессивного поведения детей.
Достижению поставленной цели будет способствовать ряд задач:
1. Изучить феномен агрессивности в социально-педагогической и психолого-педагогической литературе.
2.Выявить факторы, способствующие формированию детской агрессивности.
3.Изучить половозрастные и индивидуальные особенностей детей, склонных к проявлению агрессии.
4.Разработать и апробировать систему профилактических мероприятий по предотвращению агрессивности у детей.
Гипотетические предположения:
- агрессивность детей детерминирована отношениями в семье, со сверстниками, социумом.
- у мальчиков агрессивность выше, чем у девочек;
- профилактика агрессии детей будет спешной, если осуществлять ее поэтапно.
Теоретической базой нашего исследования стали труды: Г.М. Андреевой, В.В. Знакова, С.В. Еникополова, Л.М. Семенюк и др.
Методологическая база нашего исследования: анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование.
База исследования: МОУ СОШ № 118 Дзержинского района г. Волгограда.
Научная новизна исследования состоит в том, в исследовании предложена система профилактических мероприятий, занятий, упражнений, направленных на предотвращение агрессивных проявлений у детей.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что результаты нашего исследования можно использовать в практической работе социального педагога по профилактике детской агрессии.
Объем и структура работы: дипломная работа состоит из введения (с.3-6), двух глав (с.7, 35), заключения (с. 49-50), списка литературы (с.51-53 ), приложений (4 шт.). Всего 53 с.

Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Детская агрессивность как социально - педагогическая проблема.
1.1. Проблема агрессивности и ее исследование в психологической и педагогической науке…………………………………………………………….7
1.2. Социально-психологические факторы, влияющие на формирование детской агрессии…………………………………………………………………15
Глава 2. Организация работы социального педагога по предотвращению
агрессивного поведения у подростков (экспериментальная часть).
2.1. Изучение агрессии у детей…………………………………………………35
2.2. Система работы специального педагога по предотвращению
агрессивности у детей…………………………………………………………...42
Заключение……………………………………………………………………….49
Список литературы………………………………………………………………51
Приложения……………………………………………………………………...54

Заключение

Именно исследование ситуативной агрессии и ее профилактики стали основным предметом нашей работы. Выбор ситуативного агрессивного поведения для изучения и последующей профилактической работы определялся нашими теоретическими и практическими возможностями. В компетентность социального педагога входит работа с бытовой ситуативной агрессивностью. Во-первых, это не требует специальных психологических и психиатрических подходов, во-вторых, это деятельность с массовидным, распространенным социальным явлением, что весьма актуально для современной социально-педагогической практики.
Анализируя механизмы агрессивного поведения, мы пришли к заключению, что важнейшим механизмом возникновения и развития агрессивности выступает фрустрация. Агрессия – это не автоматически возникающее в человеке влечение, а реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. «Окультуривание» реакций на фрустрацию, развитие устойчивости к фрустрирующим обстоятельства и стрессу, «погашение» импульсивных реакций и формирование вместо них осознанных и произвольных – так мы представили проблему и связанную с ней педагогическую задачу нашей работы.
Следующим, практико-ориентированным этапом нашей работы стала разработка и апробация системы профилактических мероприятий, направленных на предотвращение агрессии у детей и подростков. Эта задача была решена в поэтапном исследовании, в котором были подобраны соответствующие диагностические средства: беседа с родителями, построенная на основе теста детско-родительских отношений Варги-Столиной; выявление причин агрессивного поведения подростков в школе, с помощью специально разработанной анкеты, диагностика агрессивности с использованием опросника Басса-Дарки,
Третьим и основным этапом нашей работы стала система профилактических мероприятий, целью которых было предотвращение агрессии у детей и подростков дома и в школе. Техники, использованные в профилактике, были направлены на формирование умения прямого отказа от нежелательного поведения. В программе профилактики была применена модель поэтапного, ступенчатого изменения агрессивного поведения.
Основные результаты проведенного исследования и профилактической работы сводятся к следующему.
Второе и главное предположение нашей гипотезы – профилактика деструктивно-агрессивных вариантов социализации возможна в системе специально организованной социально-педагогической работы – также нашло подтверждение. Построенная система профилактической работы и проведение занятий позволили снизить агрессивность, что подтверждено повторной диагностикой.
Таким образом, гипотетические предположения полностью подтверждены.

Список литературы
1. Альбуханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. – М., 1987.
2. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности подростка-правонарушителя. – М., 1968.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – М., 1996.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1988.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1995.
6. Блонский П.П. Очерки научной психологии. – М., 1976.
7. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. –М., 1967.
8. Зотова О.И. Проблемы отклоняющегося поведения. – М., 1982.
9. «Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника» / Под ред. Я.Л. Коломинского. – Минск, 1997.
10. Дранков В.Л. Психология художественного творчества. – М., 1991.
11. Ковалев А.Г. Психология личности – М., 1968.
12. Козлов Как относится к себе и к людям. –М., 1994.
13. Кон И. Открытие Я. – М., 1978.
14. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. – М., 1972.
15. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М., 1976.
16. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии. – М., 1984.
17. Личко А.Е. Основные типы нарушений поведения у подростков. – М., 1973.
18. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская СП6., 1996. 175 с.
19. Молчалов Ю.А. Композиция сценического пространства. – М., 1981.
20. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М., 1998.
21. Мясищев В. II. Понятие личности в аспектах нормы и патологии . Психология личности: В 2 т. / Сост. Д. Я. Райгородский. Самара, 1999. Т. 1. С. 197--223.
22. Мясищев В. II. Структура личности и отношения человека к деятельности // Психология личности: В 2 т. Сост. Д. Я. Райго родский. Самара, 1999. Т. 1. С. 223 226.
23. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева и В.Н. Столина. – М., 1987.
24. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии 1995 № 2.
25. Петровский В. А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно- развивающее взаимодействие. Ростов н/д., 1995. С. 12.35.
26. Петровский В.А. Личность в психологии. – М., 1996.
27. Подервянский. Драматические игры. – М., 1996.
28. Практикум по возрастной и педагогической психологии /Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1999.
29. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – М., 2002.
30. Практикум по детской психологии / Под ред. Урунтаевой Г. А., Афонькиной. – М., 1995.
31. Практическая психодиагностика: Методики и тесты – Самара, 1998.
32. Проблемы психологии современного подростка / Под ред. д.И. Фельдштейна – М., 1982.
33.Станиславский Работа актера над собой. – М., 1954.
34.Тагиева Г.Б. Становление самооценки старших дошкольников как
фактора психологической готовности их к школьному обучению. – М., 1983.
35.Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка. – М, 1985.
36. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989.
37. Фельдштейн Д.И. Самостоятельные группы молодежи. – М., 1988.
38.Фельдштйн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. – М., 1983.
39. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. – М., 1987
40. Формирование личности в переходный период / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987.
41. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. – М., 1922. – Т.1.
42. Хеккаузен Х. Мотивация и деятельность. – М., 1986.
43. Холличер В. Человек и агрессия. – М., 1973.
44. Чернецкая .Т.А. Как стать артистичным – М., 2000.
45. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960.
46.Эльконини Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – М., 1971.
47.Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1996.
48. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М., 1969.
49. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм. – М., 1977.
50. Яковлев В.А. Вопросы методики изучения нравственных качеств. – М., 1976.