Готовая дипломная работа

Проблемы образования и воспитания детей дошкольного возраста достаточно хорошо изучены, но это не означает, что все они успешно решены. Да это и вряд ли возможно, так как дети растут и развиваются в определенной социальной среде, которая выдвигает конкретно-исторические условия. Накопленные знания о возрастном психическом, психофизиологическом и физическом развитии детей, позволяют находить новые подходы к решению важных задач дошкольного образования детей и укрепления их здоровья.
К сожалению, исследования последнего десятилетия, свидетельствуют о том, что дети дошкольного возраста не получают необходимой для полноценного развития физической нагрузки на организм, и в более, чем половине случаев психологически не готовы к поступлению в школу. Очевидно, что это вызвано пробелами в дошкольном воспитании, которые тесно связаны между собой: недостаточно правильно организованных занятий по физической культуре влечет за собой более позднее психическое созревание.
Многочасовые умственные занятия с детьми-дошкольниками не отвечают особенностям возраста, когда психическое развитие ребенка происходит, преимущественно, в движении. Воспитательный опыт педагогов и родителей говорит о том, что если ребенок слишком мало двигается, то у него, скорее всего, проблемы со здоровьем. Здоровые, быстро развивающиеся дети, живые и активные.
В дошкольном возрасте развитие детей происходит чрезвычайно быстро. Каждые три месяца можно психодиагностическими методами зафиксировать изменения в психике ребенка. Педагоги ДОУ, наблюдая детей ежедневно, не прибегая к каким-либо специальным средствам, также отмечают быстрое развитие ребят, ориентируясь, прежде всего на появление у них новых отношений, умений, и, что очень значимо, игр.
«Какая игра оказывается для ребенка новой по сравнению с теми, с которыми он уже справляется? Во-первых она может быть направлена на овладение новыми способами действий с уже знакомыми предметами. Во-вторых, в нее могут быть включены незнакомые ребенку предметы, более сложные правила. В-третьих, изменяется и сюжетное содержание игры» . Зона ближайшего развития детей позволяет вводить новые игры и элементы игр, которые воздействуют развивающе. Каждое такое нововведение предъявляет свои требования к ребенку, активизирует и развивает те или иные структуры его психики. Но не следует усложнять игру сразу в нескольких направлениях, ибо в этом случае она может оказаться неожиданно сложной для ребенка, и развивающего эффекта иметь не будет, то есть выйдет за пределы зоны его ближайшего развития. Для того, чтобы правильно использовать игру в целях воспитания и развития, необходимо хорошо знать особенности игр, предпочитаемых детьми того или иного дошкольного возраста, а также уметь грамотно и творчески построить занятия с детьми на их основе.
Традиционные занятия по физической культуре являются специально организованными, и включают различные упражнения как общеразвивающие, так и танцевальные, элементы шейпинга, аэробики. И хотя дети любят их, все же форма, в которой они осуществляются, не является органичной для дошкольного возраста, не отвечает точным образом возрастным задачам и потребностям детей. Детям, в силу возраста, невозможно понять ни цель, ни смысл, ни отдаленные последствия таких занятий физкультурой. Но, как только занятия начинают происходить в форме сюжетно-ролевых игр, ребенок становится полноправным участником и создателем занятий по физической культуре. Ведь игра для дошкольника сама по себе ценность, сама по себе – смысл.
Изучив научную литературу по избранной теме, мы осуществили экспериментальное исследование, позволившее изучить главные, значимые для организации занятий по физической культуре, особенности игры дошкольников.
Объект данного исследования – игровая деятельность дошкольников. Предмет исследования – психологические особенности игровой деятельности дошкольников, акцент на которых делает занятия по физической культуре более эффективными.
Цель исследования - изучить психологические особенности игровой деятельности у дошкольников, позволяющие организовать занятия по физической культуре соотетственно задачам психического развития.
Гипотеза экспериментального исследования: психическое созревание детей дошкольного возраста происходит существенно быстрее при целенаправленной организации занятий по физической культуре в ДОУ с учетом сюжетно-ролевых особенностей игровой деятельности дошкольников.
Для достижения поставленной цели, необходимо решение ряда задач:
1) Изучить литературу по теме игровой деятельности у дошкольников;
2) Провести предварительное диагностическое исследование психической зрелости дошкольников в контрольной и экспериментальной группах;
3) Разработать и реализовать программу физкультурных занятий с дошкольниками на основе сюжетно-ролевой ритмической гимнастики;
4) Провести контрольное диагностическое исследование психической зрелости в контрольной и экспериментальной группах;
5) Осуществить анализ данных предварительного и заключительного диагностического исследования;
6) Изложить результаты исследования, обсудить их, сделать выводы;
Теоретической основой данной выпускной квалификационной работы выступают труды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, И.В. Дубровиной, Е.И. Туревской и других ученых.
Эмпирической основой выступило исследование, проведенное на базе ДОУ № 63 г.Волжского Волгоградской области. В исследовании приняли участие 50 детей дошкольного возраста обоего пола.
Данная выпускная квалификационная работа включает введение, три главы, выводы, практические рекомендации, приложения и список источников и литературы.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1.Особенности психического развития детей дошкольного возраста 7
1.2.Игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста 14
1.3.Игра как основа организации занятий по физической культуре для детей дошкольного возраста 19
1.4.Подготовка, организация и руководство игрой на занятиях по физической культуре 26
ГЛАВА 2.ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1.Цель исследования 33
2.2.Задачи исследования 33
2.3.Методы исследования 34
2.4.Организация исследования 38
ГЛАВА 3.РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
3.1.Основные данные, полученные на этапе предварительной диагностики 40
3.2.Осуществление занятий по физической культуре в экспериментальной группе 44
3.3.Основные данные, полученные на этапе повторной диагностики 47
ВЫВОДЫ 53
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 55
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 57
Приложение 1 61
Приложение 2 63
Приложение 3 65
Приложение 4 67

1) Дошкольное детство – это важнейший этап в жизни ребенка. Именно в дошкольном детстве быстро созревают психические и физиологические процессы. Ребенок развивается умственно и физически. Главное достижение дошкольного детства заключено в формировании произвольности психических процессов, которая обеспечивает возможность обучения в начальной школе;
2) В дошкольном детстве закладываются основы личности, формируется самооценка ребенка, особенности характера. Полноценное и быстрое развитие ребенка, существенным образом, зависит от наличия у него возможностей активно двигаться;
3) Активное движение у дошкольника является внешним проявление психической деятельности. В движении развивается психика;
4) Возможности двигаться с пользой обеспечиваются, во многом, дошкольным образовательным учреждением. Занятия по физической культуре организованные с учетом особенностей дошкольного возраста способствуют быстрому развитию ребенка, так как отвечают его основным потребностям и ведущей деятельности;
5) Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика наилучшим образом помогает развитию детей, так как основана на ведущей деятельности дошкольника – игровой. В игре на занятиях по физической культуре ребенок имеет возможность активно двигаться, проявлять фантазию, строить общение со сверстниками. Для участия в игре ему необходимо задействовать свою память, овладевать вниманием, проявлять сообразительность;
6) В игре ребенок получает возможность изучить поведение, образ мышления, личностные проявления взрослого, который интересует ребенка-дошкольника, прежде всего, как носитель общественных отношений. Общение со взрослым позволяет ребенку ими овладевать;
7) Организованное нами экспериментальное исследование с применение программы на основе сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, позволило получить данные, которые свидетельствуют о ее высоком развивающем эффекте не только физической организации ребенка, но и психики в целом;
8) Если на этапе предварительной диагностики по уровню психического развития дети в контрольной и экспериментальной группах не различались, то при повторной диагностике обнаружилось, что дети из экспериментальной группы показывают более высокий уровень психической зрелости, чем дети из контрольной группы. При прочих равных условиях их жизнедеятельности, различие вносили только занятия по физической культуре, которые проходили в контрольной группе традиционно, а в экспериментальной - на основе сюжетно-ролевой ритмической гимнастики;
9) Качественное проведение занятий по сюжетно-ролевой ритмической гимнастики обеспечивается инструктором по физической культуре, его педагогическим мастерством, опытом, знанием психологических особенностей дошкольного возраста. Инструктор регулирует физическую и эмоциональную нагрузку на детей, выступает организатором игровой деятельности, справедливым и добрым судьей в соревновательных моментах;
10) Мы, составив и реализовав программу занятий, можем констатировать, что учет сюжетно-ролевых особенностей игровой деятельности дошкольников – это путь к повышению эффективности занятий по физической культуре и скорейшему и полноценному развитию детей-участников таких занятий.

1. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. – Ростов-на-Дону, 2002;
2. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. В 2-х кн. Кн. 1-я – М., 2000;
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – Режим доступа: www.ihtik.lib.ru;
4. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928)// Вестник МГУ Сер. 14, Психология. 1991. № 4;
5. Детская психология. Методические указания / автор-сост. Р.П. Ефимкина. – Режим доступа: www.ihtik.lib.ru;
6. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2000;
7. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка.// Избранные психологические труды.: В 2 т. – М., 1986. Т.1.
8. Запорожец А.В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника / Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / сост. Шуарте Марта О. – М., 1992;
9. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. – М.: Медицина, 1989;
10. Караманова Л.В. Пути повышения эффективности подвижных игр // Дошкольное воспитание. – 1986, №11;
11. Кечеджиева Л., Ванкова М., Чипранова М. Обучение детей художественной гимнастике. – М., 1985;
12. Кожухова Н. Некоторые аспекты физического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание 2000, №3;
13. Колодницкий Г. А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. – М., 2000;
14. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988;
15. Коробков А.В., Головин В.А., Масляков В.А. Физическое воспитание. – М., 1983;
16. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении. // Теория и практика физической культуры, 1994, № 7;
17. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры //Дошкольное воспитание, 1997, № 9;
18. Леонтьев А.Н. Соподчинение мотивов: феномен горькой конфеты. Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. – М., 2002;
19. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1996;
20. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. – М., 1998;
21. Матюхина М.В., Михальчик Т.С. и др. Возрастная н педагогическая психология / под ред. М. В.Гамезо – М., 1984;
22. Махнева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских учреждений. – М.,1997;
23. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы – М., 1995;
24. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – Режим доступа: www.psychology.ru;
25. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. – М., 1986;
26. Пенькова Л. Подготовка дошкольных работников к творческой профессиональной деятельности. // Дошкольное воспитание, 1999, №2;
27. Плетников В.В. Спорт и игра как феномены социокультурных парадигм. – Режим доступа: www.ihtik.lib.ru;
28. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / под ред. Л.В. Шапковой – М., 2002;
29. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997;
30. Психология. Словарь / под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. – М., 1990;
31. Раевская Е. П., Руднева С. Д. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. - М.,1991;
32. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 1999;
33. Ротерс Т. Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика. - М.,1989;
34. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – Режим доступа: www.ihtik.lib.ru;
35. Сигимова М. Загадки Морского Царя. К проблеме общения воспитателя со старшими дошкольниками в процессе познавательных игр-занятий на экологические темы (конспект познавательной игры-занятия для детей старшего дошкольного возраста). // Дошкольное воспитание, 1995, № 2;
36. Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадулина О.Э. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольника. // Вопросы психологии, 1999, № 6;
37. Степанова О.В. Игра и оздоровительная работа в начальной школе. – М., 2003;
38. Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребёнка). – М., 1978;
39. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. – М., 1991;
40. Туревская Е.И. Возрастная психология. – Режим доступа: www.ihtik.lib.ru;
41. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей / под ред. А. В. Запорожца. – М., 1976;
42. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – www.nkozlov.ru;
43. Фомина Н.А. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика. Методические рекомендации к программе по физическому воспитанию дошкольников. – М., 2005;
44. Фомина Н.А. Физкультурные занятия и спортивные праздники в музыкальном ритме сказок: учебно-методическое пособие. – Волгоград, 2003;
45. Фомина Н.А. Интеграции двигательной и познавательной деятельности дошкольников средствами сюжетно-ролевой ритмической гимнастики //Физическая культура, 2004, №1;
46. Чистякова М. И. Психогимнастика. – М., 1990;
47. Шарманова С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста / автореф. Канд. дис. – СПб., 1995;
48. Эльконин Б.Д., Зинченко В.П. Психология развития (по мотивам Л. Выготского). – Режим доступа: www.psychology.ru;
49. Эльконин Д.Б. Психология игры. – Режим доступа: www.ihtik.lib.ru;