Готовая дипломная работа

Введение

Актуальность исследования. В специальной педагогике большое внимание уделяется коррекции вторичных нарушений у детей с особыми образовательными потребностями в процессе продуктивных видов деятельности. Это положение распространяется и на дошкольников, воспитывающихся в специальных ДОУ IV вида.

При зрительной депривации вторичным нарушением является недоразвитие навыков ориентировки на микроплоскости и в макропространстве. В этой связи особую значимость приобретает специально организованная коррекционно-педагогическая работа, в ходе которой ребёнок должен приобрести опыт самостоятельного ориентирования.

Как показывают исследования учёных, содружественное косоглазие и амблиопия обусловливают значительные трудности в развитии у детей навыков ориентировки на микроплоскости. Дошкольники затрудняются выделить основные и промежуточные направления пространства, неверно устанавливают положение объектов и предметов, в ряде случаев неадекватно используют лексические единицы с пространственным значением. Названные трудности препятствуют дальнейшему успешному обучению детей в школе, ограничивают возможности познания окружающей действительности (В.М. Воронин, Т. Н. Головина, Л.А. Дружинина, М.И. Земцова, В.Г. Маймулов, Л.И. Медведь, Л. А. Семенова, Л.И. Солнцева и другие).

Согласно исследованиям Л.И. Плаксиной (1998), изобразительная деятельность, относящаяся к числу продуктивных видов детской деятельности, позволяет в максимально короткие сроки устранить имеющиеся сложности ребёнка с косоглазием и амблиопией в ориентировке на микроплоскости.

Е.Н. Подколизина (1995, 2002) подчёркивает, что целенаправленно организованная и доступная ребёнку деятельность в тесной связи с развитием речи обусловливает преодоление у дошкольников с нарушенным зрением вербализма представлений, в том числе представлений о пространстве и находящихся в нём объектов.

В действующих типовых программах для СДОУ IV вида (2003 г.) определены высокие требования к навыкам ориентировки в микро - и макро пространстве дошкольников с нарушениями зрения. Одновременно с этим в педагогической практике специальная методика, направленная на развитие навыков ориентирования на различных видах микроплоскости, отсутствует. Этот факт позволяет указать как на имеющееся противоречие между существующими требованиями к умениям и навыкам ребёнка со зрительной депривацией и его реальными возможностями в ориентировке в пространстве.

Цель исследования: подобрать и апробировать задания, направленные на развитие навыков ориентировки на микроплоскости у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией.

Объект исследования: процесс овладения ориентировкой на микроплоскости детьми старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией.

Предмет исследования: задания, способствующие развитию навыков микроориентировки у старших дошкольников с косоглазием и амблиопией.

Гипотеза исследования. Развитие навыков ориентировки на микроплоскости у детей с косоглазием и амблиопией может быть успешным, если в процессе занятий по изобразительной деятельности использовать специальные приемы, задания и упражнения, обеспечивающие следующее:

- уточнение в речи дошкольников понятий, обозначающих направления пространства;

- освоение детьми способов ориентировки на микроплоскости («относительно себя», «от окружающих предметов»);

- совершенствование навыков выделения основных направлений пространства;

- совершенствование навыков, направленных на выделение промежуточных направлений пространства.

В процессе проведения исследования решались следующие задачи:

- изучить, проанализировать и обобщить научную литературу по проблеме исследования;

- выявить особенности владения ориентировкой на микроплоскости дошкольниками старшего возраста с косоглазием и амблиопией;

- определить уровни развития навыков ориентировки на микроплоскости у рассматриваемой категории дошкольников;

-подобрать задания для занятий по изобразительной деятельности, направленные на развитие навыков ориентировки на микроплоскости у дошкольников с косоглазием и амблиопией;

- установить эффективность проведенной экспериментальной работы.

Методы исследования:

- анализ научной литературы;

- педагогический эксперимент в констатирующем, формирующем и контрольном вариантах;

- качественный и количественный анализ экспериментальных данных с использованием метода математический статистики.

Организация исследования: исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад № 276 компенсирующего вида (косоглазие и амблиопия)» города Омска в 2006-2007 учебном году с воспитанниками старшей группы. Всем детям диагностировано содружественное косоглазие и амблиопия различной степени. Экспериментальная выборка составила 10 человек.

Введение С. 3

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы исследования С. 6

I.1. Особенности овладения навыками ориентирования детьми с сохранным зрением С. 6

I.2. Категории детей с нарушениями зрения и медико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с косоглазием и амблиопией С. 10

1.3. Специфика овладения навыками ориентировки на микроплоскости детьми с нарушениями зрениями С. 19

I.4. Программно – методические требования к развитию навыков ориентировки на микроплоскости в ходе занятий по изобразительной деятельности в СДОУ IV вида С. 23

Выводы по I главе С. 29

Глава II Экспериментальная работа по развитию навыков ориентировки на микроплоскости у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в процессе занятий по изобразительной деятельности С. 31

II.1. Организация педагогического эксперимента С. 31

II.2. Выявление уровней развития навыков ориентировки на микроплоскости у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией С. 32

II.3. Развитие навыков ориентировки на микроплоскости у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в условиях педагогического эксперимента С. 43

II.4. Результаты экспериментальной работы С. 52

Выводы по II главе С. 60

Заключение С. 62

Список литературы С. 66

Приложения С. 70-94











Список литературы

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: «Просвещение», 1964.

2. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М.: «Просвещение», 1960.

3. Акимушкин В.М., Моргулис Н.С. Основы тифлологии. – Киев, 1980.

4. Бубнова Т.В. Особенности формирования пространственных представлений у учащихся школ для слабовидящих и слепых // Дефектология, № 4. – 1970.

5. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: «Просвещение», 1995.

6. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: «Владос», 2000.

7. Ермаков В.П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушенным зрением. - М., 1989.

8. Жохов В.П., Кормакова Е.А., Плаксина Л.И. Реабилитация детей страдающих содружественным косоглазием и амблиопией. – М.: «Просвещение», 1989.

9. Земцова М.И. Дети с глубокими нарушениями зрения. – М., 1967.

10. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушенным зрением. - М., 1973.

11. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Под ред. Венгер Л.А., Дъячено О.М. - М.: «Просвещение», 1989.

12. Казакова Т. Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности. - М.: «Учебная литература», 1996.

13. Кручинин В.А. Особенности развития пространственной ориентировки у слепых детей дошкольного возраста // Дефектология № 2. – 1989.

14. Кащенко Т.П., Григорян Л.А. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико – педагогическими мероприятиями в специальных дошкольных учреждениях. – М., 1994.

15. Кручинин В.А. Динамика возрастных изменений в пространственной ориентировке у детей с глубокими нарушениями зрения // Дефектология. - № 2. - 1988.

16. Колесникова Е.В. Тесты для детей 5-ти лет. - М.: «Ювента», 2001.

17. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М.: «Просвещение», 1991.

18. Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. и др. Тифлопедагогика. - М.: «Просвещение», 1975.

19. Литвак А.Г. Тифлопсихология. - М., 1985.

20. Литвак А.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих: учебное пособие для дефектологических факультетов пединститута – Ленинград, 1972.

21. Литвак А.Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. Практикум по тифлопсихологии: учебное пособие для дефектологических факультетов пединститутов. - М., 1989.

22. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов пединститутов. - М.: «Просвещение», 1971.

23. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребёнка. - М., 1959.

24. Медведь Л.И. Лечение косоглазия и амблиопии у детей в специализированных детских садах – яслях. – Кишинёв: «Штиинца», 1976.

25. Муссейибова Т.А. Первые пространственные представления // Дошкольное воспитание № 4. – 1959.

26. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество // учебник для студентов педвузов 7-е издание. - М., 2000.

27. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М.: «Просвещение», 1975.

28. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений 3т., 4-е издание - М.: «Владос», 2003.

29. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Дети с амблиопией и косоглазием. - М., 1988.

30. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения: из опыта работы / Под ред. М.И. Земцовой. - М., 1978.

31. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением // Методическое пособие. – СПб., 1995.

32. Основы специальной психологии: учебное пособие для студентов педагогических заведений / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2003.

33. Общая психология // Под ред. А.В. Петровского. - М., 1977.

34. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. - М., 1998.

35. Плаксина Л.И. Опыт коррекционного воспитательной работы в ДОУ для слабовидящих детей// Дефектология. - № 6. – 1983.

36. Подколзина Е.Н. Игры и упражнения для обучения ориентировке в пространстве слабовидящих детей подготовительной к школе группы // Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушенным зрением / Под ред. Л.И. Плаксиной. - М., 1995.

37. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушенным зрением). / Под ред. Л.И. Плаксиной. - М., 2003.

38. Подколзина Е.Н. Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушениями зрения // Дефектология. - № 7. - 2002.

39. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу / Под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой. – Ярославль: «Академия развития», 2006.

40. Психология. Учебное пособие для учащихся педагогических училищ – М., 1974.

41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб., 2000.

42. Сверлов В.С. Пространственная ориентировка слепых. - М., 1951.

43. Сеченов И.М. Участие органов чувств в работе рук у зрячего и слепого. Избранные собрания и психологические произведения. - М., 1947.

44. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М., 2000.

45. Саккулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М., 1965.

46. Филичева Л.И., Бернадская М.Э. и др. Нарушение зрения у детей раннего возраста // Динамика и коррекция. - М., 2003.

47. Шемякин Ф.Н. К психологии пространственных представлений // Учебные записи гос. научных исследований института психологии. - М., 1998.

48. Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. - № 1.- 1993.