Готовая курсовая работа

В дошкольном возрасте идет процесс совершенствования внимания. Характерной особенностью внимания ребенка раннего дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Внимание в этом возрасте, как правило, редко возникает под влиянием внутренне поставленной задачи или размышлений, т.е. фактически не является произвольным. Можно предположить, что с началом формирования произвольного внимания связаны внутренне регулируемое восприятие и активное владение речью. Обычно в онтогенезе становление произвольного внимания в его элементарных формах предшествует появлению феномена эгоцентрической речи.
На первых этапах перехода от внешне определяемого к внутренне детерминированному вниманию, т.е. перехода от непроизвольного к произвольному вниманию, важное значение имеют средства, управляющие вниманием ребенка. Дошкольник раннего возраста в состоянии произвольно управлять своим вниманием, если в поле его зрения оказываются сигналы, указывающие ему на то, что необходимо удерживать в поле внимания. В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух. Если дошкольника 4-5-летнего возраста просить постоянно говорить или называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то ребенок будет вполне в состоянии произвольно и в течение достаточно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных объектах или их деталях.
От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам. Младшие дошкольники обычно рассматривают привлекательные для них картинки не более 6-8 с, в то время как старшие дошкольники способны сосредоточивать внимание на одном и том же изображении в два-два с половиной раза дольше, от 12 до 20 с. То же самое касается времени занятий одной и той же деятельностью у детей разного возраста. В дошкольном детстве уже наблюдаются значительные индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у разных детей, что, вероятно, зависит от типа их нервной деятельности, от физического состояния и условий жизни. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые, причем разница в устойчивости их внимания может достигать полутора-двух раз.
Цель исследования: Изучить и экспериментальным путем выявить гендерные особенности развития внимания детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: внимание.
Предмет исследования: внимание девочек и мальчиков в старшем дошкольном возрасте.
Гипотеза: мы предполагаем, что в старшем дошкольном возрасте существуют гендерные особенности внимания.
Задачи:
1) Проанализировать психологическую литературу по проблеме внимания.
2) Раскрыть динамику внимания в дошкольном возрасте.
3) Дать характеристику гендерного развития детей в дошкольном возрасте.
4) Выявить гендерные особенности внимания детей в старшем дошкольном возрасте.

Введение
1. Исследование проблемы внимания в психологии
1.1. Изучение проблемы внимания в трудах отечественных и зарубежных ученых
1.2. Особенности проявления внимания у детей дошкольного возраста
1.3. Гендерные особенности детей дошкольного возраста
2. Эмпирическое исследование внимания у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста
2.1. Описание эмпирической выборки и методик исследования
2.2. Анализ полученных результатов
Заключение
Список литературы

Таким образом, в ходе исследования было выявлено, что внимание – это общий термин, употребляющийся в отношении аспектов избирательности восприятия, проявляющихся в том, что в любой момент организм сосредоточивается на конкретных признаках окружающей среды при отвлечении от других. Внимание может быть осознанным, когда какие-то элементы стимула активно отбираются из общего количества воздействий, хотя, вообще говоря, мы явно не сознаем те факторы, которые заставляют нас воспринимать только какую-то малую часть общего массива стимула.
Говорить о внимании, его наличии или отсутствии можно только применительно к какой-нибудь деятельности — практической или теоретической. Человек внимателен, когда направленность его мыслей регулируется направленностью его деятельности, и оба направления таким образом совпадают.
Нами было проведено эмпирическое исследование внимания у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. В эксперименте приняли участие 20 детей: 10 мальчиков и 10 девочек в возрасте 6 лет.
Для исследования внимания старших дошкольников нами были использованы следующие методики:
1. «Найди и вычеркни».
2. «Запомни и расставь точки».
Результаты, полученные по методике «Найди и вычеркни», у мальчиков и девочек, почти не отличаются: количество мальчиков, набравших 10 баллов по данной методике, составило 40%; девочек – 50%. У этих детей продуктивность внимания и устойчивость внимания очень высокая. 30% мальчиков и 30% девочек имеют высокий уровень развития внимания (8-9 баллов). Это говорит о том, что у этих детей продуктивность и устойчивость внимания высокая. У 30% мальчиков и 20% девочек средний уровень развития внимания (4-7 балла): продуктивность и устойчивость внимания средняя.
Низкого и очень низкого уровня развития внимания не было ни у одного исследуемого ребенка.
Анализируя данные, полученные по методике «Запомни и расставь точки», можно прийти к выводу, что по данной методике исследования, мы, также как и в случае с первой методикой, получили практически одинаковые показатели, как среди мальчиков, так и среди девочек:
У 50% мальчиков и 50% девочек очень высокий уровень развития внимания, эти дети правильно за отведенное время воспроизвели на карточке 6 и более точек.
30% мальчиков и 40% девочек набрали от 8 до 9 баллов (высокий уровень развития внимания). Данная группа детей безошибочно воспроизвели на карточке от 4 до 5 точек.
Средний уровень развития внимания (6-7 баллов) у 20% мальчиков и 10% девочек. Эти дети правильно восстановили по памяти от 3 до 4 точек.
Низкого и очень низкого уровня развития внимания не было ни у одного ребенка.
Таким образом, сравнивая результаты двух методик, можно прийти к выводу, что в старшем дошкольном возрасте не проявляются гендерные особенности внимания.

1. Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2001.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2.: Проблемы общей психологии / Гл. ред. А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1982.
3. Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Мурманск: ОУ КРЦДО и РЖ, 2001.
4. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.
5. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей: Руководство для врачей. Л.: Медицина, 1986.
6. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. 2000. №2.
7. Каган В.Е. Половая идентичность у детей и подростков в норме и патологии: Докт. дис. Л., 1991.
8. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
9. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. – М., 1985.
10. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001.
11. Семенова Л.С. Гендерный анализ стратегии и тактики притязаний у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы психологии. 2004. №4.
12. Стеркина Р.Б. Уровень притязаний и межличностные отношения детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 2001. №3.
13. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная Пресса, 2000.
14. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 5-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия».) – Ростов н/Д: Феникс, 2002.
15. Тищенко С.П., Уманец Л.И. Динамика уровня притязаний дошкольников в реальных и воображаемых игровых ситуациях // Вопросы психологии. 2004. №6.