Готовая курсовая работа

Отклонения в поведении подростков имеют очень плохие последствия как для самих подростков, так и для общества в целом. Оставить их без внимания, изучения, пустить на самотек - непростительная и горькая ошибка. Но, чтобы лечить болезнь, надо знать и понимать ее происхождение, течение. Вот почему в последние годы в педагогике и психологии вычленился для изучения особый раздел - не просто \"трудные подростки и их поведение\", а \"девиантное поведение подростков\". Второе определение гораздо шире и объемнее первого, так как включает в себя самые различные аномалии в поведении подростков: их агрессивность, алкоголизм, употребление наркотиков, правонарушения, суицидальное поведение, отклонение в сексуальном поведении, психические расстройства, наконец, бродяжничество. Не исключено, что в будущем этот список может расшириться.
Чрезвычайным по значимости является фактор, влияющий на формирование личности подростка – это его общение со сверстниками. Общаясь со сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни, которые по каким-либо причинам ему не могут дать взрослые (например, информацию о взаимоотношении полов). Группа сверстников вырабатывает у подростка навыки социального взаимодействия. Принадлежность к компании повышает уверенность в себе и дает дополнительные возможности для самоутверждения.
Условно выделяют организованные, формальные (школьный класс, загородный лагерь, спортивная секция и т.п.) и неформальные, стихийно образующиеся группы-коллективы. Именно неформальные группы в большей степени удовлетворяют потребность подростков в общении.
Выше названные психологические особенности переходного периода
накладывают отпечаток на поведение подростка, создают своеобразные
возрастные поведенческие модели, формируют \"специфически подростковые\" поведенческие реакции на воздействие окружающей среды. Эти личностные реакции и проявляются у детей и подростков преимущественно в нарушении поведения. Они проявляются обычно непереносимостью возражений и критики в свой адрес, нетерпимым отношением к опеке и покровительству, плохой адаптацией к существующим порядкам, законам и традициям. Патологические реакции характеризуются непослушанием, грубостью, агрессивностью, патологическим упрямством, прямым игнорированием мнений и распоряжений взрослых. Нередко такого рода реакции проявляются в хронической алкоголизации, употреблении наркотиков и правонарушениях. Иногда подростки порывают с семьей, вопреки желанию семьи бросают учебу и поступают на работу, ведут независимый образ жизни.
Девиантное поведение может проявлять себя в особой социальной дистанции, в особом отношении к различным социальным группам. Как правило, негативистское отношение к социальным группам является результатом недостаточно развитого уровня толерантности как черты характера.
В нашей курсовой работе мы решили провести исследование, целью которого является сравнение уровня толерантности и уровня социальной дистанции у подростков, склонных и не склонных к девиантному поведению.

Введение…………………………………………………………………………...3
Общая характеристика работы…………………………………………………...5
1. Теоретический анализ проблемы по изучению толерантности и социальной дистанции по отношению к различным социальным группам у подростков, склонных и не склонных к девиантному поведению…………….8
1.1. Толерантность как показатель успешности во взаимодействиях…………8
1.1.1. Определение понятия толерантности отечественными и зарубежными авторами…………………………………………………………………………...8
1.1.2. Структура толерантности………………………………………………….9
1.2. Феномен социальной дистанции в современной социальной психологии……………………………………………………………………….12
1.3. Рассмотрение проблемы социальных групп в трудах отечественных и зарубежных социальных психологов…………………………………………..15
1.3.1. Определение понятия «группы» отечественными и зарубежными социальными психологами……………………………………………………...15
1.3.2. Классификация групп……………………………………………………..17
1.4. Индивидуально-психологические особенности подросткового возраста…………………………………………………………………………...20
1.4.1. Развитие личности в подростковом возрасте……………………….......20
1.4.2. Отношения со взрослыми и сверстниками……………………………...23
1.5. Психолого-педагогические подходы к изучению девиантного поведения………………………………………………………………………...25
Выводы по главе 1………………………………………………………………32
2. Эмпирическое исследование толерантности и социальной дистанции по отношению к различным социальным группам у подростков, склонных и не склонных к девиантному поведению………………………………………..34
2.1. Характеристика выборки исследования, методов и методик исследования……………………………………………………………………..34
2.2. Количественно-качественный анализ результатов диагностики социальной дистанции подростков, склонных и не склонных к девиантному поведению………………………………………………………………………..35
2.3. Количественно-качественный анализ результатов диагностики толерантности подростков, склонных и не склонных к девиантному поведению………………………………………………………………………..55
2.4. Статистический анализ результатов диагностики толерантности и социальной дистанции по отношению к различным социальным группам у подростков, склонных и не склонных к девиантному поведению…………...59
Выводы по главе 2………………………………………………………….60
Заключение………………………………………………………………….61
Список литературы……………………………………………………………….63
Приложения………………………………………………………………………66

По результатам исследования толерантности и социальной дистанции у подростков, склонных и не склонных к девиантному поведению, мы можем заключить следующее:
В ходе исследования мы ознакомились с психолого-педагогической литературой по вопросам толерантности, социальной дистанции и девиантного поведения подростков. Мы подробно описали особенности подросткового возраста, а также особенности и причины формирования девиантного поведения у подростков.
Для проверки своей гипотезы мы подготовили и провели эмпирическое исследование толерантности и социальной дистанции у подростков, склонных и не склонных к девиантному поведению с использованием метода психологического тестирования. Результаты, полученные в ходе тестирования, были обработаны с помощью количественно-качественных и статистических методов.
Для подтверждения гипотезы нашего исследования о том, что у подростков, склонных и не склонных к девиантному поведению, уровни толерантности и социальная дистанция по отношению к различным социальным группам будут различаться, нами была сформирована выборка, состоящая из 60 подростков возрасте от 14 до 17 лет, из которых 29 девушек и 31 юноша. В соответствии с целями исследования наша выборка состояла из 30 подростков, склонных к девиантному поведению (из которых 11 девушек и 19 юношей) и 30 подростков, не склонных к девиантному поведению (из которых 18 девушек и 12 юношей). Эмпирической базой исследования послужили средние школы г. Минска № 37 и № 104.
Статистический анализ результатов диагностики подростков методом U-критерия Манна-Уитни показал отсутствие статистически значимых результатов. Таким образом, можем сделать вывод о том, что различия в социальной дистанции и уровнях толерантности у подростков, склонных и не склонных к девиантному поведению незначительны. Гипотеза нашего исследования не подтвердилась, что можно объяснить особенностями данной выборки.

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Издательство Московского Университета, 1993. - 195с.
2. Антипина Г. С. Изучение малых групп в социологии и социальной психологии. Л., 1967. – 200c.
3. Байбаков А.М. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп. – Волгоград, 2003. – 149 с.
4. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение, 1991.
5. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -528с.
6. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. - М., 1996. - 472 с.
7. Большой толковый психологический словарь /Сост. А. Ребер. В 2 Т., Т.2 /Пер. с англ. - М.: Вече, АСТ, 2000. - 560 с.
8. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1999. – 364c.
9. Габдреев Р.В. Методология теория психологические резервы инженерной подготовки. -М.: Наука, 2001. - 167 с.
10. Гончаров В.С. Программа психологического тренинга с подростками «Толерантное мышление» - Курган, 2003.- 35 с.
11. Дубровина И.В., Лисицина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - М., 2002. - 164с.
12. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. Пособие для студ. Вузов. – 2-е издание, испр. – М.: Академия, 2004. – 288с.
13. Карпенко Л.А., Петровский А.В. Краткий психологический словарь. -М.: Просвещение, 2001. - 195с.
14. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.,1982. – 216c.
15. Кондратьева СВ. Практическая психология: учебно-методическое пособие. Мн.: Университетское, 1997. - 212с.
16. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков; Социал.-психол. и псиахиатр. Аспекты. Мн.: Беларусь, 1998. – 207с.
17. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. -Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987. - 256с.
18. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2000. - 592с.
19. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Изд. Академия, 1998. -456с.
20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
21. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., «Просвещение», 1978. - 176с.
22. Развитие эмоциональной устойчивости обучающихся в профессионально-технических учебных заведениях: Учеб.-методич. Пособие / И.М. Павлова. – Мн. РИПО, 2002. – 72с.
23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учеб. Пособ. – М., 1995. – 529с.
24. Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д. Реабилитация детей в приюте. М, 1995. – 193с.
25. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. - М.: Педагогика, 1998. - 114с.
26. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие / пер. с нем. 2-е изд., стер. – М.: Генезис, 2000. 28
27. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2000.
28. Щедрина Е.В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений // Психологическая теория коллектива. М., 2004. – 118c.
29. Электронный ресурс: ww.koob.ru/Психодиагностика/Психологические тесты. Часть 1 / Под ред. Корелина А.А. – Москва, 1999.
30. Яковлева Н.В. Заниженная самооценка учащихся: диагностика и коррекция // Ред. Жур. «Адукацыя i выхаванне» № 2, 2000, с. 11-16. 33
31. Ярошевский М.Г. Психология XX столетия. М., 2002.