Готовая курсовая работа

Актуальность исследования. Логопедическая диагностика в течение продолжительного времени переживает кризис и пока не удовлетворяет требованиям, как науки, так и практиков-логопедов. Логопедические заключения по-разному определяются и формулируются в различных регионах, городах, районах. Так, имеются различия в подходе московской и петербургской логопедических школ к формулировке логопедических заключений. Отмечается также несовпадение заключений, соответствующих классификации нарушений речи, с требованиями педагогической администрации. На фоне критики имеющихся недостатков в логопедической диагностике наблюдаются попытки подменить традиционные логопедические классификации классификациями клиническими, медицинскими, слишком развернутыми и описательными, которые не ориентированы на решение практических задач коррекции нарушений речи.
Проблема диагностики речевых расстройств имеет большое теоретическое и практическое значение. С теоретической точки зрения, вопрос диагностики речевых нарушений связан с проблемой нарушений речи. С точки зрения практической, обоснованное решение этого вопроса способствует более правильному комплектованию речевых групп, отбору и направлению детей в массовые и специальные школы, более целенаправленному и дифференцированному логопедическому воздействию.
На сегодняшний день предлагается большое разнообразие логопедических схем обследования детей.
Объект исследования – система логопедического обследования ребенка.
Предмет исследования – процесс развития речи ребенка дошкольного и школьного возраста.
Гипотеза исследования – мы предполагаем, что не все логопедические методики позволяют рассмотреть речевые расстройства в различных аспектах: клиническом, патофизиологическом (с учетом анализаторного принципа, характера нарушений языковой системы), психолингвистическом.
Цель нашей работы – изучить особенности логопедических диагностических методик, используемых в работе с детьми с нарушениями в речи.
Для достижения поставленной цели мы решили ряд задач:
1.Проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме логопедической диагностики детей дошкольного и школьного возраста.
2.Рассмотреть логопедические методики обследования детей с нарушениями речи.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы теоретических методов: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы.
В процессе выполнения работы, мы опирались на научные труды таких исследователей, как Ахутина ТВ., Выгодский Л.С., Волкова Г.А., Корнева А.Н., Лалаевой Р.И., Усановой О.Н., Цветковой Л.С. , Е.М. Мастюковой и др.

Содержание:

Введение 3
Глава 1. Проблемы и особенности диагностики нарушений речи у детей. 5
1.1.Задачи и содержание логопедического обследования. 7
1.2.Психологический анализ речевого развития при логопедическом обследовании ребенка. 14
Вывод по 1 главе. 17
Глава 2. Логопедические методики обследования детей с нарушениями речи. 18
2.1.Методика обследования нарушений речи у детей Г.А. Волковой. 18
2.2.Методика диагностического обследования детей со звукопроизносительными расстройствами, сочетающимися с анатомическими деформациями органов артикуляции (Н.Ю. Григоренко. С.А. Цыбульский) 20
Вывод по 2 главе 26
Заключение. 27
Литература. 28

Целью этой работы была – изучить особенности логопедических диагностических методик, используемых в работе с детьми с нарушениями в речи – нами была достигнута. Мы проанализировали психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме логопедической диагностики детей дошкольного и школьного возраста. В 1 главе мы рассмотрели общие подходы к исследованию устной речи ребенка А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, О.Н. Усановой, Л.С. Цветковой, Е.М. Мастюковой и выявили:
- речевые нарушения проявляются в различных формах, специфика каждой из которых в значительной степени связана с особенностями нарушения развития отдельных звеньев (подсистем) речевой системы;
- в целом методики исследования речи представляют собой системы заданий, обеспечивающие анализ на основе существенных для речевых нарушений признаков, позволяющих выявить качественную и количественную специфику, их проявления.
Во второй главе мы рассмотрели методику обследования нарушений речи у детей Г.А. Волковой и методику диагностического обследования детей со звукопроизносительными расстройствами, сочетающимися с анатомическими деформациями органов артикуляции (Н.Ю. Григоренко. С.А. Цыбульский). Методика обследования нарушения речи у детей Г.А. Волковой, по нашему мнению, подходит для всех категорий детей с проблемами в развитии речи. Методика Н.Ю. Григоренко. С.А. Цыбульского подходит только для определенной категории детей.
Таким образом, гипотеза нашего исследования доказана, что не все логопедические позволяют рассмотреть речевые расстройства в различных аспектах.

1.Ахутина ТВ. и др. Исследования речевого мышления в психолингвистике. М., 1985.
2. Выгодский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
3. Волкова Г.А. Методика обследования речи у детей С.Пб.1993
4.Григоренко Н.Ю. Цыбульский С.А. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. М.: 2003.
5. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПб.: 2001.
6. Корнев А.Н. Нарушения письма и чтения у детей. СП6., 1997.
7. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 1989.
8. Специальная психология / Под ред. ВИ. Лубовского. М., 2003.
9. Усанова О.П. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990.
10.Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление М., 2000.