Готовая курсовая работа

Актуальность исследования. Поступление ребенка в школу - важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребенка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развернутой речью, объемом знаний, умений, навыков, определенных программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа. Группа ведущих ученых (Р.Е. Левина, ГА. Каше, Г.В. Чиркина, А В. Ястребова и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой.
Установлено, что на эффективность обучения детей письму и чтению можно рассчитывать в том случае, если у них сформировано познавательное отношение к речи, в частности, осознанное ориентирование в звуковой структуре языка и его словарном составе. Психологи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают, что вычленение ребенком новой для него области объективного мира не только имеет практическое значение, обеспечивая овладение грамотой, но и является важным этапом его умственного развития. Установлено также, что обучение ребенка возможно при условии, если он стихийно, в процессе разнообразных видов деятельности, начинает осознавать элементы языка. Трудности выделения его элементов объясняются тем, что речь выступает для дошкольника, прежде всего, как средство общения. В исследованиях Д.Б. Эльконина, Г.П. Беляковой, Л.Е. Журовой, С.Н. Карповой, И.Н. Колобовой и других показано, что успешность обучения грамоте во многом зависит именно от того, насколько для ребенка "разведены" звуковая и смысловая стороны слова "Узловым образованием", связывающим разные формы речевой деятельности – звукопроизношение, чтение, письмо, – является звуковой анализ. Осознание звуковой структуры слова – необходимая предпосылка обучения грамоте. Звуковой анализ предполагает умения: дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении; выделять в многообразии звуков речи фонемы, характерные для данного языка; устанавливать точное место каждого звука в слове, т. е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове. Опираясь на данные ежегодных логопедических обследований можно с уверенностью утверждать, что более 60% дошкольников с нарушением речи составляют дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР). Согласно современным научным представлениям ФФНР – относится к нарушениям средств общения и представляет собой нарушение процессов формирования произносительной стороны у детей вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Но все чаще у детей с ФФНР отмечаются некоторые отставания в лексическом развитии, особенно у детей, имеющих среднюю и тяжелую степени фонематического недоразвития.
Анализ научных исследований показывает, что нарушения проявляются в неточном употреблении слов, в поиске подходящих слов, в трудностях актуализации словаря, обедненности словарного запаса. Несмотря на то, что состояние пассивного словаря находится в пределах нормы. Все эти нарушения свидетельствуют не только о недостаточной сформированности семантических полей, но и о несформированности дифференциации внутри семантических полей.
Следовательно, у детей с ФФНР отмечается недостаточная готовность к овладению грамотой и готовности к школе в целом. Актуальным является проведение логопедической работы по подготовке и обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. В силу того, что данная проблема актуальна и значима, а так же из-за недостаточной систематизированности имеющихся материалов по данной теме, мы сочли необходимым провести исследование системы логопедической работы по подготовке и обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Целью исследования является теоретическое и эмпирическое изучение проблемы логопедической работы по подготовке и обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Объект исследования: готовность к обучению грамоте детей с ФФНР.
Предметом изучения является система логопедической работы по подготовке и обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. проанализировать научную литературу по теме исследования и дать сущностную характеристику речевого развития в онтогенезе;
2. представить характеристику детей с ФФНР;
3. определить сущность и значение процесса письма;
4.провести экспериментальное исследование логопедической работы по подготовке и обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;
5.описать систему логопедической работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ФФНР.
Гипотеза: у детей с ФФНР отмечается недостаточно высокий уровень готовности к овладению грамотой, что определит необходимость рассмотрения системы логопедической работы по подготовке и обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы мы использовали следующие теоретические и практические методы
1.Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, моделирование общей гипотезы исследования, проектирование результатов и процесса их достижения на различных этапах поисковой работы.
2.Эмпирические: наблюдение за детьми, диагностика речевого развития детей с ФФНР.
База исследования: МДОУ № 123 г. Москвы с логопедическими группами. В исследовании принимали участие 5 детей с ФФНР

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование системы логопедической работы по подготовке и обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 6
1.1 Характеристика речевого развития в онтогенезе 6
1.2 Характеристика детей с ФФНР 14
1.3 Сущность и значение процесса письма 17
Глава 2. Экспериментальное исследование логопедической работы по подготовке и обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 22
2.1 Организация и методика эксперимента 22
2.2 Анализ результатов исследования 23
2.3 Система логопедической работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ФФНР 25
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 40

Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д. И конечно, он должен быть готов к усвоению учебных предметов. Так, для успешного усвоения школьного курса родного языка ребенку необходимо иметь значительный словарный запас, довольно хорошо развитый грамматический строй речи. Кроме того, совершенствование диалогической и монологической (связной) речи, практическое овладение различными средствами выразительности языка возможны лишь на основе осознания ребенком языковой действительности, элементарных практических наблюдений и обобщений в области родного языка, а также на основе отношения к речи другого человека как регулирующей его деятельность.
Благодаря речи люди получают очень широкие возможности общения. Она объединяет людей в их деятельности, помогает понять друг друга, формирует общие взгляды, убеждения. Речь помогает нам и в познании окружающего мира. Одним из первых значение речи для развития психики ребенка стал изучать советский психолог Л.С.Выготский. Позднее у нас в стране этому вопросу посвятили много исследований психологи А.А.Люблинская, А.Р.Лурия, Н.Х.Швачкин и другие. Они установили, что с ранних этапов развития ребенка (уже с начала второго года жизни) слово начинает влиять на восприятие свойств предметов, формирование представлений о них и т.д. Чем старше дети, тем сильнее и ярче будет влияние речи на все стороны их психической деятельности.
Проблема развития речи и коррекции нарушений речевых высказываний является актуальной и недостаточно изученной в современной логопедии и в настоящее время.
Оптимизировав опыт исследователей, занимавшихся изучением готовности овладению грамотой и особенностей речевого развития детей с ФФНР, мы определили теоретические аспекты исследуемой проблемы. На основании полученных знаний подобрали методы, по которым смогли провести комплексное логопедическое обследование детей с речевой патологией (ФФНР, в котором оценивали голосовые возможности, интеллектуальное и моторное развитие, конструктивную деятельность, особенности артикуляционного аппарата, грамматического строя, функций словоизменения, словообразования, словарный запас и связной речи. Так же нами было проведено обследование просодической стороны речи.
В результате проведенного обследования было выявлено, что у детей с ФФНР имеются нарушения речи в целом, связной речи и звукослоговой структуре. В целом можно отметить, что у данной группы детей уровень готовности к овладению грамотой невысокий. Полученные результаты определили необходимость подбора системы занятий по развитию речи и формированию готовности к овладению грамотой детей с ФФНР.
Таким образом, нами были выполнены задачи и следования и достигнута первоначальная цель работы.
В заключение, можно отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что у детей с ФФНР отмечается недостаточно высокий уровень готовности к овладению грамотой, что определит необходимость рассмотрения системы логопедической работы по подготовке и обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. В ходе эксперимента мы смогли доказать данное предположение и подобрать систему коррекционных занятий по развитию речи детей и формированию готовности к овладению грамотой.

1.Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: 1998, 224 с.
2.Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., Просвещение, 1981
3.Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: 1994, 192 с.
4.Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
5.Горбунова С. Ю. Подготовка к обучению грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: 1997, 49 с.
6.Готовность педагога к инновационной деятельности / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова // Педагогическое образование и наука. - 2006. - №1.-С. 32-37
7.Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн., 1976.—176 с.
8.Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994. — 96 с.
9.Зинченко Т. П. Когнитивная и прикладная психология. – М.: МОДЭК, 2000 г. - 608 с
10.Колповская И. К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р. Е. Левиной. М.: 1961, с. 72-88.
11.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997.
12.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. «Шестилетний ребёнок, психологическая готовность к школе». – М.,1987.
13. Левина Р. Е Нарушения письма у детей. Издательство: АРКТИ., М., 2005г.-220с.
14.Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология»/ Волкова Л. С., Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. Л. С. Волковой. – М: Просвещение, 1989. – 528 с.: ил.
15. Никашина Н. А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников// Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы/ под ред. Левиной Р.Е. - М.: Просвещение, 1965. - с. 46-66
16.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с
17.Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.
18.Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., "Просвещение", 1973. - 272 с.
20.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
21.Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития, грамматики // Психолингвистика / Под ред. А. М. Шахнаровича. М.: 1984, с. 143-207.
22.Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. М.: 2003, 160 с.
23.Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. – Смоленск: ООО Изд-во "Ассоциация XXI век", 2000. – 80 с. с.1-4
24.Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке// Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966
25. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - М.:"Издательство ГНОМ и Д", 2000. - 80 с.
26.Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. М., 2000.
27. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. / Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 1997. - 131 с. (Библиотека практикующего логопеда)