Готовая дипломная работа

По сводным статистическим данным отечественных и зарубежных авторов за последние годы отмечается тенденция к увеличению числа детей с нарушениями слухового развития. Поэтому в настоящее время все более актуальной становится проблема медицинской, психолого-педагогической, социальной реабилитации и абилитации детей с нарушением слуха. К сожалению, проблемы образования и воспитания детей с нарушениями в развитии являются наименее исследуемой сферой педагогики и психологии.
Полная или частичная потеря слуха у ребенка – единственный физический дефект, приводящий к снижению интеллекта и задержке умственного развития. Глухота резко уменьшает возможности ребенка воспринимать собственную речь и речь окружающих, таким детям тяжело научиться говорить. Проблема организации развития детей с нарушенным слухом в педагогической, дефектологической и психологической теории до сих пор не нашла своего однозначного и общепринятого решения, однако одним из важнейших дидактических условий решения этой задачи является специально разработанная система заданий, ориентированная на полноценное воспитание и обучение дошкольников.
Уже более века целый ряд прикладных наук находятся в непрерывном поиске путей совершенствования обучения и воспитания детей со снижением слуха. Еще в 1900 году по инициативе известных сурдопедагогов Ф.А. Рау и Н.А. Рау в Москве был открыт первый в Европе детский сад для глухих дошкольников. Сейчас в нашей стране существует целая сеть специальных (коррекционных) дошкольных и школьных учреждений для детей с нарушением слуха. Цель воспитания и обучения такого ребенка – максимально возможное личностное развитие, его становление и интеграция в систему межличностных и социальных отношений.
Процент рождения детей с нарушением слуха практически не меняется и колеблется в пределах 0,4 %. Не все из них требуют специального (коррекционного) обучения, но, безусловно, каждый в праве рассчитывать на особое внимание со стороны педагогов и родителей.
Практика показывает, что у детей дошкольного возраста, имеющих нарушение слуха, отмечаются значительные трудности в овладении навыками речевых и коммуникативных функций. Полноценное развитие глухих детей является центральным звеном коррекционно-педагогической работы, которая направлена на преодоление тяжелых вторичных нарушений, обусловленных снижением слуха. Поэтому представлялось целесообразным изучить пути и возможности полноценного развитие ребёнка дошкольного возраста с нарушенным слухом.
Проблема воспитания и обучения детей с недостатками слуха остается актуальной как в России, так и за рубежом. В нашей стране она интенсивно разрабатывается в Институте коррекционной педагогики Российской Академии Образования и в ряде других научно-исследовательских и практических учреждениях министерств образования и здравоохранения. Ее решение требует комплексных медико-психолого-педагогичеких мероприятий, направленных на раннее выявление дефекта слуха, слухопротезирование, проведение психолого-педагогической коррекционной работы с младенцами и детьми раннего возраста.
Мы считаем, что недостаточно исследованы психолого-педагогические основы развития слухового восприятия речи детьми с нарушением слуха, что определило актуальность и социальную значимость нашего исследования и позволило выбрать тему работы: «Психолого-педагогические основы развития слухового восприятия речи».
Цель данной работы – провести теоретическое и эмпирическое исследование психолого-педагогических основ развития слухового восприятия речи.
Предмет исследования: психолого-педагогические основы развития слухового восприятия речи.
Объект исследования: слуховое восприятие речи.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1.проанализировать научную литературу по теме исследования и представить психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с нарушением слуха;
2. дать определение понятия «слуховое восприятие речи», выявить особенности развития слухового восприятия речи детей с нарушенным слухом;
3. определить психолого-педагогические основы развития слухового восприятия речи;
4. провести эмпирическое исследование психолого-педагогических основ развития слухового восприятия речи;
5. подобрать и апробировать методику развития слухового восприятия речи и провести формирующий эксперимент;
6. выявить динамику развития слухового восприятия речи путем проведения контрольного исследования.
Гипотеза исследования: в нашем исследовании мы предположили, что у детей с нарушенным слухом будут отмечаться нарушения в развитии слухового восприятия речи, которые при проведении целенаправленной, специально организованной работы, нивелируются.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.
1)теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анализ уровня развития слухового восприятия детей с нарушением слуха, наблюдение, обобщение педагогического опыта).
База исследования: Детский сад №1635 – для детей с нарушением слуха г. Москвы. Адрес: 117571, Ленинский пр-т, д.156, корп.1 тел.434–1120.
Научная новизна исследования заключается в том, что в работе были представлены характеристика и особенности развития слухового восприятия, а так же выявлены психолого-педагогические основы и методика развития слухового восприятия речи детей с нарушением слуха.
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении психолого-педагогических основ развития слухового восприятия речи, подборе системы игровых упражнений по развитию слухового восприятия речи детей с нарушенным слухом, что обогащает теоретические представления, существующие в сурдопсихологии, об общих и специфических особенностях развития слабослышащих школьников как наименее изученной категории детей.
Практическая значимость: в данном исследовании были проведены теоретическое и экспериментальное исследования, подобрана и апробирована методика развития слухового восприятия речи и проведен формирующий эксперимент по развитию слухового восприятия речи. Теоретические и практические данные, представленные в исследовании, могут быть использованы в работе психологов, педагогов и методистов школ для слабослышащих детей в целях оптимизации процесса обучения.
Структура дипломной работы: дипломная работа состоят из 3 глав, введения, заключение, списка литературы и приложений. Работа иллюстрируется таблицами, диаграммами. Общий объем работы составляет 69 страниц.

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование психолого-педагогических основ развития слухового восприятия речи 7
1.1Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением
слуха 7
1.2Определение понятия «слуховое восприятие речи». Особенности развития слухового восприятия речи детей с нарушенным слухом 19
1.3 Психолого-педагогические основы развития слухового восприятия речи 24
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических основ развития слухового восприятия речи 42
2.1 Определение методов исследования и организация исследования 42
2.2Проведение констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов 48
Выводы по главе 2 53
Глава 3. Развитие слухового восприятия речи 54
3.1Методика развития слухового восприятия речи. Проведение формирующего эксперимента 54
3.2Динамика развития слухового восприятия речи. Проведение контрольного исследования и анализ полученных результатов 57
Выводы по главе 3 62
Заключение 63
Список литературы 66
Приложения 70

В результате проведенного теоретического анализа научной литературы, мы отметили, что нарушения слуха в той или иной степени встречаются достаточно часто у детей разного возраста. К категории детей с нарушениями слуха относятся только дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором нормальное (на слух) речевое общение с другими людьми затруднено или невозможно. Полная или частичная потеря слуха у ребенка – единственный физический дефект, приводящий к снижению интеллекта и задержке умственного развития. Глухота резко уменьшает возможности ребенка воспринимать собственную речь и речь окружающих, таким детям тяжело научиться говорить.
Восприятие информации происходит, в основном, благодаря двум сенсорным системам: слуховой и зрительной. Отсутствие или недостаток слуха способствуют более напряженной работе зрительной системы и являются отягчающим фактором для ее функционирования, что приводит к снижению зрительной работоспособности и устойчивости внимания. Необходим специальный постоянный контроль за дозированием нагрузок и состоянием глухих и слабослышащих детей.
В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у глухих особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительный анализатор глухого ребенка становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в овладении речью. Зрительные ощущения и восприятия у глухих детей развиты не хуже, чем у слышащих детей, а в ряде случаев развиты лучше.
Глухой может воспринимать речь говорящего, опираясь, главным образом, на зрительные восприятия. Каждая фонема нашего языка имеет свой соответствующий артикулярный образ. Глухой ребенок зрительно воспринимает и запоминает этот образ. В дальнейшем в процессе длительных упражнений глухой может различать зрительно артикуляторные образы целых слов. Нарушение слухового восприятия и возникающее в результате этого нарушение речевого общения создают своеобразие в психическом развитии ребенка, страдающего слуховым дефектом. Ребенок без речи (при глухоте с раннего возраста) или с недоразвитой речью может не понимать обращенную к нему речь, объяснения учителя, окружающую его речь, он может не понимать прочитанного текста. И мало этого, он подчас оказывается лишенным возможности выразить даже самую элементарную мысль.
В нашем исследовании мы смогли проанализировать научную литературу по теме исследования и представить психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с нарушением слуха; дать определение понятия «слуховое восприятие речи», выявить особенности развития слухового восприятия речи детей с нарушенным слухом; определить психолого-педагогические основы развития слухового восприятия речи.
С учетом поученных теоретических знаний, мы организовали и провели эмпирическое исследование психолого-педагогических основ развития слухового восприятия речи, в ходе которого мы выявили невысокие показатели речевого развития и развития слухового восприятия речи старших дошкольников с нарушенным слухом. Мы отметили, что у детей с нарушением слуха выявлены нарушения в развитии слухового восприятия речи, заключающиеся в несформированности условно-двигательной реакции на звук, в недостаточном умении воспринимать звуки окружающего мира, улицы, транспорта, неречевые звуки, издаваемые человеком, в неумении различать отдельные характеристики звучаний – различение между собой речевых и неречевых сигналов, неречевых и речевых звуков по их количеству, по длительности, по громкости, по высоте, локализация источника звучания в пространстве и в недостаточной сформированности умения воспринимать речевой материал – слова, поручения, вопросы и просьбы.
Мы посчитали, что появилась обоснованная необходимость в проведении формирующей работы по развитию слухового восприятия речи детей экспериментальной группы.
Для повышения уровня развития слухового восприятия детей с нарушенным слухом, нами были подобраны игры и упражнения по развитию слухового восприятия детей экспериментальной группы. Формирующая работа проводилась в течение 1 месяца, после проведения которой появилась обоснованная необходимость выявить эффективность проведенной работы и отметить – имеется ли динамика в показателях сформированности слухового восприятия речи детей после проведения формирующей работы. Для этого был организован и проведен контрольный эксперимент. Мы считали, что проведенная нами формирующая работа по развитию слухового восприятия детей с нарушенным слухом положительно скажется и позволит повысить уровень слухового восприятия обследуемых.
По итогам контрольного исследования, после проведения формирующей работы показатели развития слухового восприятия речи детей с нарушенным слухом стали несколько выше, чем на этапе констатирующего обследования, о чем свидетельствую результаты повторно проведенной беседы с сурдопедагогом группы и результаты диагностики по методике Зонтовой О.В. Мы не смогли получить высоких результатов, но, учитывая, что у нас было недостаточно времени для проведения формирующей работы и тот факт, что развитие слухового восприятия речи детей с нарушенным слухом проводиться длительное время – мы считаем даже небольшую динамику, которая была нами получена в рамках исследования – большим достижением и фактором, указывающим на эффективность и результативность проведенной формирующей работы.
Следовательно, мы смогли доказать гипотезу исследования о том, что у детей с нарушенным слухом отмечаются нарушения в развитии слухового восприятия речи, которые при проведении целенаправленной, специально организованной работы, нивелируются. Таким образом, цель работы достигнута, задачи исследования решены, гипотезу доказана. Считаем исследование завершенным.

1. Авдеева Е.Ю., Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Использование звукоусиливающей аппаратуры при обучении дошкольников с нарушенным слухом. - Дефектология N 4 и 5, 1999.
2. Аксенова Л.И. Социальная педагогика // Дефектология, 1997. -№2
3. .Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. - М.: Просвещение, 1984.
4. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. — М. 1981. — С. 273 — 275.
5. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. – М.: Академия, 2002.
6. Бойков Д. В. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности/ М.: Деловая книга, 2005.
7. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. / М.: Просвещение, 1983.
8. Власова Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М. 1967.
9. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду /Практикум по работе со слабослышащими детьми. - М.: Учебная литература, 1997.
10. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.
11. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.
12. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. - М., 1956.
13. 10.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1983.
14. Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л.П.Носковой - М.: Просвещение, 1993.
15. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / М.: Издательский центр "Академия", 2001.
16. Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. / М.: Издательство "Институт практической психологии, 2001.
17. Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями./ М.: Просвещение, 2005.
18. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. /М.: Деловая книга , 1967.
19. Зонтова О.В. Коррекционно-педагогическая помощь детям после кохлеарной имплантации: Методические рекомендации. – СПб.: Российский Государственный Педагогический Университет им. А.И. Герцена, 2007
20. Ковалева И. В. Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста. Коррекционная программа / М.: Деловая книга, 2007.
21. Ковшиков В. Н. Исправление нарушений различения звуков/ М.: Деловая книга, 2005.
22. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого ребенка в семье, М.1970
23. Леонгард Э. И. Значение контроля над произношением глухих дошкольников. Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников./М.: деловая книга, 1963.
24. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. - М., 1991.
25. Максаков А. И. Развитие речевого голоса у дошкольников /М.: Дошкольное воспитание, № 1, 1990.
26. Нейман Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. /М: Просвещение, 1970.
27. Новикова О.О., Новицкая И.П., Шматко Н.Д. Использование речевой ритмики в работе над произношением дошкольников с нарушенным слухом // Дефектология. - 1995, N 1. - С. 79-87.
28. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
29. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Работа по развитию слухового восприятия и обучению произношению в дошкольных учреждениях для глухих детей. - М., 1988
30. Пенин Г. М. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях / М.: Деловая книга, 2005.
31. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? /М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.
32. Петрусинский В.В., Розанова Е.Г. Искусство общения в играх /М.: Просвещение, 2007.
33. Правдина О. В. Логопедия. /М.: Просвещение, 1970.
34. Расстройства речи у детей и подростков // Под ред. С. С. Ляпидевского. — М.. 1969.
35. Рау Ф. Ф. Устная речь глухих. /М.: Деловая книга, 1973.
36. Рау Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. /М.: Деловая книга, 1981.
37. Pay Е. Ф. О работе с детьми раннего возраста, имеющими недостатки слуха и речи. – М, Изд-во АПН РСФСР, 1990.
38. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младш. школьного возраста (с илл.) / М.: Деловая книга, 2005.
39. Серебрякова Н.С. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и мл.дошк.возраста/ М.: Просвещение, 2005.
40. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с
41. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. /М.: Просвещение, 1983.
42. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит... -М.: Просвещение, 1995.
43. Шматко Н.Д., Семочкин С.А. Использование радиосистем в коррекционной работе с детьми с нарушенным слухом // Дефектология. - 1997, N 2. - С. 63-66.
44. Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дошкольное воспитание. - 1998, N 3. - С. 77-81.
45. Шматко Н.Д. Преемственность в системе работы над произношением детей с нарушениями слуха в дошкольных и школьных учреждениях - Дефектология, N 5, 1999.