Готовая дипломная работа

Глава II. Экспериментальные исследования влияния уровня самооценки и тревожности на экономическую социализацию подростка.

2.1. База, методы и методики исследования уровня самооценки и тревожности, особенностей экономической социализации подростка

Практическая часть работы по изучению особенностей экономической социализации современного подростка заключалась в проведении эмпириче-ских исследований. Исследование проводилось на базе школы № 2 города Са-янска с октября 2006 года по январь 2007 года, в два этапа. Первый этап – подготовительный, который включал в себя:

- постановку цели и задач исследования;

- разработку инструкций к выбранным методикам исследования;

- составление анкеты по определению уровня экономической социализации;

- выборка испытуемых из числа учащихся 8-10 классов и студентов медицин-ского училища (см. таблицу 1);

- пробное тестирование по определению уровня тревожности по Филипсу (8-10 классы), анализ его результатов (средние результаты по классам приведены в таблице 2).

Второй этап – диагностический:

- проведение тестирования и анкетирования по всем методикам;

- анализ материалов тестирования и анкетирования;

- информирование испытуемых о результатах тестирования (по желанию);

- разработка рекомендаций для родителей и учащихся по повышению уровня экономической социализации подростков.

В исследовании приняли участие 75 человек: 25 учащихся 8-х классов, 25 учащихся 9-х классов, 25 учащихся 10-х классов в возрасте 13 – 16 лет и 25 студентов медицинского училища 1989 года рождения (17 лет).

Исследования охватили практически все возрастные категории подрост-ков, среди которых и период подросткового кризиса, и этап жизненного цикла в связи с ближайшим завершением неполного и полного среднего образования, и период "проблемности" во взаимоотношениях с родителями в связи с по-требностью в автономии и др.

В качестве показателей формирования экономических представлений и реалий у подростков рассматривались характеристики, весьма условно разде-ленные на две группы: социаль¬ные и психологические. В первую группу включены: взаимоотношения с родителями, ориентация на поступление в вуз, отношение к социально уязвимым категори¬ям населения, и т.д. Во вторую: ло-кус контроля, самооценка и тревожность.

Таблица 1

Класс Девочки Мальчики Всего

8 12 (48%) 13(52%) 25

9 10(40%) 15(60%) 25

10 13(52%) 12(48%) 25

Медиц.

училище 19(76%) 6(24%) 25

Всего 54 % 46 % 100



Таблица 2

Средние показатели уровня школьной тревожности по Филлипсу

Класс общий результат

по тесту, % Факторы тревожности, %

1 2 3 4 5 6 7 8

8 68,4 43,9 43,2 36,1 42,2 29,6 57,6 55,2 46,3

9 50,14 39,06 37,4 37,24 29,13 49,3 57,6 47,2 50

10 35,69 12,5 16,37 14,02 23,14 24,48 24,24 26,0 18,18



В проведенном исследовании были использованы методы и методики:

1. Тест «Исследование уровня субъективного контроля - локус контроля».

2. Методика диагностики самооценки психических состояний (по Г.Айзенку).

3. Методика измерения уровня тревожности по Тейлору.

4. Определение уровня экономической социализации подростков – авторская анкета.

5. Методы математической статистики в исследовании тестов.

Изучение локус контроля (уровень притязаний, самооценка)

Одной из важнейших психологических характеристик личности является степень независимости, самостоятельности и активности человека в достижении своих целей, развитие чувства личной ответственности за происходящие с ним события. Для исследования этих характеристик используется так называемая шкала локуса контроля Дж. Роттера.

Отечественными психологами был разработан альтернативный вариант шкалы Роттера – опросник уровня субъективного кон¬троля (УСК). Всего опросник состоит из 44 пунктов (см. приложение 1). В целях повышения достоверности результатов опросник сбалансирован по следующим параметрам:

1) по интериальности-экстериальности – половина из пунк¬тов опросника сформулирована таким образом, что положи¬тельный ответ на них дадут люди с интериальным УСК.

2) по эмоциональному знаку – равное количество пунктов опросника описывают эмоционально позитивные и эмоци¬онально негативные ситуации;

3) по направлению атрибуций – равное количество пунктов сформулировано в первом и третьем лице.

В отличие от шкалы Роттера, в опросник включены пункты, измеряющие интериальность-экстериальность в межличност¬ных и семейных отношениях. Показатели опросника УСК организованы в соответствии с принципом иерархической структуры системы регуляции деятельности таким образом, что включают в себя обобщенный показатель индивидуального УСК, инвариантный к частым ситуациям деятельности, два показателя среднего уровня общности, дифференцированные по эмоциональному знаку этих ситуаций, и ряд ситуационно-специфических показателей.

Методика определения уровня притязания и самооценки психического состояния (УСК) использовалась нами только для студентов медицинского училища, так как в неё включаны вопросы о семейных отношениях, на которые ответить можно только имея уже некоторый жизненный опыт (16-17 лет). Именно это и определило наш выбор данной методики для установления взаимосвязи оценки своего психического состояния самими студентами с их уровнем экономической социализации.

Обработка результатов теста включает три этапа:

– первый этап. Подсчет «сырых» (предварительных) баллов по шкалам;

– второй этап. Перевод «сырых» баллов в стены (стандартные оценки);

– третий этап. Построение «профиля УСК» по 7-ми шкалам.

Стены представлены в 10-балльной шкале и дают возможность сравнивать результаты различных исследований.

Анализ результатов.

Анализируется количественно и качественно показатели УСК по семи шкалам, сравниваются результаты полученного "профиля" с нормой. Отклонение вправо (>5,5 стенов) свидетельствует об интериальном типе контроля УСК в соответствующих ситуациях. Отклонение влево от нормы (< 5,5 стенов) свидетельствует об экстериальном типе УСК.

Исследование самооценок людей с разными типами субъективного контроля показало, что люди с низким УСК характеризуют себя как эгоистичных, зависимых, нерешительных, несправедливых, суетливых, враждебных, неуверенных, неискренних, несамостоятельных, раздражительных. Люди с высоким УСК считают себя добрыми, независимыми, решительными, справедливыми, способными, дружелюбными, честными, самостоятельными, невозмутимыми. Таким образом, УСК связан с ощущением человеком своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, с самоуважением, социальной зрелостью и самостоятельностью личности.





Методика диагностики самооценки психических состояний

(по Г.Айзенку)



Данная методика содержит опросник Айзенка (подростковый вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа.

Опросник состоит из 60 вопросов: 24 вопроса по шкале экстраверсии – интроверсии, 24 – по шкале нейротизма и 12 – по шкале лжи (см. приложение 2). Шкала лжи введена для выявления испытуемых с «желательной реактивной установкой», т.е. с тенденцией реагировать на вопросы таким образом, чтобы получить желаемые для себя результаты.

Данная методика применяется нами с целью определения самооценки психического состояния подростков для выявления, в частности, взаимосвязи её с уровнем тревожности и влиянием на экономическую социализацию подростков в целом.

Этапы работы:

1). Проведение теста Айзенка.

2). Обсчёт результатов.

3). Отбор данных, где балл по шкале «Ложь» больше 5 (см. приложение 2).

Методика измерения уровня тревожности по Тейлору,

в адаптации Т.А.Немчиновой



Уровень тревожности по Тейлору, в адаптации Т.А.Немчиновой опреде-ляется по опроснику, который состоит из 50 утверждений (включая шкалу лжи). Шкала лжи позволяет судить о демонстративности, неискренности в от-ветах подростков. Текст этого опросника приведен ниже (см. приложение 3).

Цель данной методики заключается в определении уровня тревожности для каждой группы учащихся, и определяется исходя из среднего арифметического значения каждой группы (в баллах).

Следует обратить внимание на учащихся, характеризующихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием», особенно на те случаи, когда оценки по всей шкале не превышают 5 баллов. Подобная не чувствительность к небла-гополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и пре-пятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не до-пускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, от-рицательно сказываясь и на продуктивной деятельности.

Определение уровня экономической социализации подростков

Для выявления степени воздействия факторов экономической социали-зации на подростка, т.е. определения уровня экономической социализации подростков, нами было проведено социологическое исследование - анкета «Экономическая социализация» (см. приложение 4) среди учащихся 8-10 классов и студентов медицинского училища.

Анкета состоит из 22 вопросов (см. приложение 4). При обработке резуль-татов подсчитывают баллы в соответствии с ключом анкеты (см. приложение 4, таблицу 4.2.). Максимальное и минимальное количество баллов по каждой шкале анкеты приведено в приложение 4, таблице 4.1.

Анализ результатов анкеты проводится по пяти шкалам:

1 – экономическое воспитание и обучение – ЭВ (вопросы 1,12,18,19,22);

2 – отношения к деньгам и экономическое поведение – ОД (вопросы 2, 3, 6, 9, 10, 11, 20);

3 – социальная среда – СС (вопросы 4, 8, 15, 17);

4 – экономическая деятельность – ЭД (вопросы 5, 14, 16);

5 – отношения в семье, семейные ценности и установки – ОС (вопросы 7, 3,21).

Ограничения, связанные с применением каждой шкалы обусловлены зави-симостью ответов школьника (студента) от наличия у него желания отвечать, доверия к экспериментатору, искренности.

Анкета не полностью обеспечивает выявление истинного определяющего фактора экономической социализации подростка на данном этапе его развития. Это обусловлено, прежде всего, большим числом всевозможных «защитных» тенденций – начиная от элементарных (нежелания раскрываться перед посто-ронним человеком) и до более сложных защитных механизмов.

Введение 3

Глава I. Теоретические аспекты проблемы экономической социализации

подростков 6

1.1. Экономическая социализация в работах западных психологов 6

1.2. Экономическая социализация в России 17

1.3. Факторы экономической социализации 21

1.4. Социально – психологические особенности подросткового возраста 24

1.4.1. Характеристика подросткового возраста 24

1.4.2. Тревожность, как проявление эмоциональной сферы подростка 33

1.4.3. Самооценка психического состояния подростка 41

1.5. Выводы 45

Глава II. Экспериментальные исследования влияния уровня самооценки

и тревожности на экономическую социализацию подростка 49

2.1. База, методы и методики исследования уровня самооценки

и тревожности, особенностей экономической социализации

подростка 49

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 61

2.3. Выводы 66

Глава III. Рекомендации по формированию экономического поведения

подростков 70

Заключение 73

Список использованных источников 75

Приложение 79

















Введение

Изучение проблем социализации подростков, в частности её экономической составляющей, является одним из направлений психологии молодёжи, которая в настоящее время становится значимой для общества. Современное общество требует новых подходов к изучению проблем молодёжи, новых путей их разрешения.

То, как подросток социализируется в обществе в свои 13-17 лет, непре-менно отразится на его будущем социальном положении, на ситуации общест-ва в целом. Каждый родившийся человек неизбежно входит в общество и во-влекается в процесс социализации, которая включает в себя экономическую социализацию, как процесс постепенного усвоения им экономических требо-ваний общества, приобретения социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют его взаимоотношения с обществом. Экономи-ческая социализация осуществляется в семье, школе, на работе; в этот процесс включается передача экономического опыта человека; наконец, экономическая социализация личности связана с трудовой и познавательной деятельностью человека. На каждом из этих этапов могут возникать противоречия. Более того, в настоящее время происходит глобальная смена ценностей, связанная с изме-нением социально-экономической ситуации в стране. По многим показателям исследования свидетельствуют о довольно противоречивом влиянии на подро-стков современной экономической среды.

С учетом этих и многих других обстоятельств эффективность процесса экономической социализации подростков во многом будет определяться тем, насколько удается преодолеть усредненный к ней подход, в том числе и во время обучения в различных звеньях системы образования.

Повышение степени экономической грамотности и воспитанности мо-лодого поколения помогает каждому из учащихся не только скорее и лучше познать особенности нашего времени и суть требований, предъявляемых к ка-ждому на пороге самостоятельной жизни, но и с меньшими для себя и общест-ва потерями, а иногда и глубокими потрясениями определить наиболее соот-ветствующее его желаниям и возможностям место в этом обществе.

Поэтому вопрос о необходимости изучения психологических особен-ностей личности подростка и их влияния на процесс экономической социали-зации в современных условиях встает наиболее остро на данный момент в на-шем обществе.

Таким образом, актуальность темы несомненна.

Цель исследования – изучение проблемы экономической социализации современных подростков и определение влияния уровня самооценки психического состояния (УСК) и тревожности на экономическую социализацию подростков.

Гипотеза исследования: на экономическую социализацию современного подростка существенное влияние оказывает его уровень самооценки психического состояния (УСК) и тревожности.

Предмет исследования: влияние на экономическую социализацию подростка психологических особенностей его самосознания.

Объект исследования: учащиеся 8-10 классов средней общеобразовательной школы № 2 и медицинского училища г. Саянска.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. Изучение связанных с проблемой теоретических, литературных источ-ников и практических исследований;

2. Выбор адекватных возрасту испытуемых и цели исследования методов и методик оценки интересующих факторов по заявленной проблеме;

3. Проведение исследования;

4. Осуществление первичной и вторичной статистической обработки и анализ результатов с помощью методов математической статистики;

5. Проверка выдвинутой гипотезы;

6. Формулировка выводов, вытекающих из проведённого исследования.

Методологические основы исследования: стадии развития экономических представлений детей и проблемы экономической социализации в отечественной и зарубежной психологии; проблемы тревожности и самооценки психического состояния (уровень субъективного контроля - УСК) подростков на различных этапах их психического развития; принципы взаимозависимости уровня экономической социализации от психического состояния подростка (уровня тревожности и адекватной самооценки своего психического состояния).

Практическая значимость работы заключается в том, что проведенные исследования позволяют выработать конкретные рекомендации по оптимиза-ции формирования экономического поведения подростков в современных условиях.

Список использованных источников

1. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Хрестоматия: Семейная психотерапия. - СПб.: Питер, 2000.

2. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984., №5.

3. Альбуханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Социальная психология в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.

5. Асмолов А. Г. «Психология личности». – М., 1990.

6. Баррис В. Стадии в развитии экономических понятий // Человеческие отношения. 1983., № 9. с. 791—812.

7. Берти A., Бомби A., Дебени Р. Развитие экономических понятий: Отдельная последовательность отдельных приобретений // Ж. Экономическая психологии 1986. № 7. с. 415—424.

8. Боришевский М. И. Влияния позиции подростка на саморегуляцию поведения.- Вопросы психологии , 1972, № 5.

9. Бояринцева А.В. Психологические проблемы экономической социализации//Ж. Педагогика. - 1994., № 4.

10. Брумер Дж., Гудмен К. Ценность и потребность как организация факторов в восприятии // Ж. Социальная психология 1947.,№ 42 с. 33—42.

11. Винокур S., Сигал М. Суждения подростков о экономическом устройстве //Ж. Иностранная психология. 1982. № 5 с. 357—365.

12. Воронин Г. Л. Конфликты в школе.// Социология №3/94.

13. Выготский Л.С. Конкретная психология человека - Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. № 1. С. 52—65.

14. Выготский Л.С. Методика рефлексологического и психологического исследования. Собр. сочинений. Т. 1. М.: Педагогика. 1982. С. 43—62.

15. Выготский Л.С. О психологических системах. Собр. сочинений. Т. 1. М.: Педагогика,1982.

16. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения. Собр.сочинений.

Т. 1.,М.: Педагогика.

17. Данзингер K. Детская самая ранняя концепция экономических отношений // Ж. Социальная психология 1958. № 47. с. 231—240.

18. Дементьева Н. Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшекласс-ников.// Социология. № 6/95.

19. Диттмар Х. Экономические представления подростков. //Ж. Иностранная психология. - 1997. № 9.

20. Каттон Р. Развитие экономических понятий у детей //Ж. Психология 1962.№ 53. с. 37—46.

21. Ковалева А. И. Кризис системы образования.// Социс. № 3/94

22. Koлберг Л. Моральные законы и нравственность: познавательно-развивающий подход // Lickona T. Моральное развитие и поведение. N. Y. 1976.

23. Кон И. С. «Психология старшеалассника». – М. Просвещение, 1980.

24. Кравченко А. И. Введение в социологию/ М. “Новая школа” 1995.

25. Липкина А. И. Самооценка школьника. М., 1976.

26. Липкина А. И, Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности, М., 1968.

27. Магун B.C. Оценки и самооценки в структуре индивидуальности. -В кн.: Пcи-xoдиaгнocтичecкиe методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л.,1976.

28. Малахов С.В. Основы экономической психологии. - М., 1992.

29. Маршалл H., Maгрудер Л. Понимание детьми функций денег на примере зарабатывания и использования их родителями. // Развитие ребенка. 1960. № 31. с. 253—284.

30. Михалев О.Моделирование потребительского поведения //Маркетинг.-1995.№ 3.

31.Мухина В.С. Возрастная психология, М, 1997.

32. Ng S. Детские идеи о получении прибыли в банке и магазине. // Ж. Экономичес-кая психологии 1983. № 4. с. 209—221.

33. Пономарчук В. А., Толстых А. В. Среднее образование: две критические точки современной школы.// Социс. № 12/94

34. Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. К.М.Гуревича, Е.М. Борисовой, М.,1995.

35. Рабочая книга школьного психолога. И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисо-ва и др. Под ред. И.В.Дубровиной, М., 1991.

36. Раковская О. А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, пер-спективы / М. “Наука” 1993.

37. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии, М., 1973.

38. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии». – М., 1989.

39. Руткевич М. Н. Социальная ориентация выпускников основных школ.// Социс. №10/94

40. Савонько Е. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста, - Вопросы психологии,1969. № 4.

41. Сафин В. Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. — Boпpосы психологии, 1975, № 3.

42. Семенов М.Ю. Особенности отношения к деньгам людей с разным уровнем личностной зрелости. Автореферат дис. к.психол.н. - Ярославль, 2004.

43. Сигал M., Швальб Д. Экономическое правосудие в юности: австралийско-япон-ское сравнение // Ж. Экономическая психология 1985.№ 6. с. 313—326.

44. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб., 1996.

45. Столяренко Л. Д. «Основы психологии». – Ростов на Дону. «Феникс», 1997.

46. Фельдштейн Д. И. «Психологические аспекты изучения современного подрост-ка». Вопросы психологии, 1985, № 1.

47. Фенько А.Б. Дети и деньги: особенности экономической социализации// Вопро-сы психологии. - 2000. - № 2.

48. Фёрби Л. Разделение решений и моральных суждений о разрешении другим использовать имущество // Психологические доклады. 1978. № 43. с. 595—609.

49. Фёнэм A. Детское понимание экономики //Ж.Австралия. Образование.1986.№ 3. с. 219—240.

50. Фёнэм A. Мировые верования в несправедливое общество: кросс-культурное сравнение // Европейский журнал. Специальная психология 1985. № 15. с. 363—366.

51. Фёнэм A. Восприятие школьниками экономического правосудия: кросс-культурное сравнение //Ж. Экономическая психологии 1987.№ 8. с. 457—467.

52. Фёнэм A. Восприятие бедности среди подростков //Ж. Юность.1982.№ 5 с. 135-142.

53. Фёнэм A., Клеа A. Понимание школьниками экономики: цены, заработная плата, инвестиции и забастовки // Ж. Экономическая психология. 1988.№ 9. с. 467—479.

54. Нравственное воспитание. 1987. № 1 с. 18—30.

55. Фёнэм A., Томас П. Восприятие взрослыми экономической социализации детей // Ж. Юности. 1984. № 7 с. 217—231.

56. Фёнэм A., Томас П. Карманные деньги: изучение экономического образования // Великобритания. Ж. Психология развития 1984. № 2 с. 205-212.

57. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. «Психология саморазвития». – М. Интерпракс, 1995.

58. Щедрина Е.В. Исследования экономических представлений у детей// Вопросы психологии. - 1991. № 2.

59. Ягода Г. Европейская «задержка» в развитии экономического понятия: исследования в Зимбабве // Великобритания. Психология развития. 1983. № 1. с.110-120.