Готовая курсовая работа

Вступление

Творчество можно рассматривать как сущностное свойство целостности человеческого бытия. Оно часто трактуется как высший уровень деятельности человека, создающее материальные и духовные ценности. Именно творческая деятельность человека выступает в качестве той силы, которая изменяет и окружающую жизнь, и самого человека. Н.А.Бердяев представляет творчество как цель существования человека на земле.

Исследователями творчество определяется как деятельность, в результате которой создается нечто новое, причем обязательно значимое для общества.

Творчество часто называют формой качественного развития общества, благодаря которой изменяется среда обитания человека, его культура, он сам. Философы рассматривают творчество, как способ существования человека, отсутствие творческого потенциала приравнивается к отсутствию личности как таковой. Под творчеством понимается активность, где слиты воедино деятельность и поведение человека.

В творчестве человек выступает и как субъект и как результат творчества. В творческой деятельности он саморазвивается и самосовершенствуется.

Дети дошкольного возраста, в силу малого опыта и отсутствия необходимых знаний не могут создать произведение искусства, но в процессе творческой деятельности, они постоянно открывают что-то новое для себя. Особое значение в формировании творчества имеют специфически детские виды деятельности, к которым относится и конструирование.

Под детским конструированием принято понимать создание ребенком конструкций, моделей из различных материалов, которые и определяют вид конструирования.

Объект исследования − конструирование как вид деятельности ребенка шестого года жизни.

Предмет исследования − процесс формирования у детей 5 лет

творческого конструирования.

Цель исследования − определение психологических и педагогических основ формирования детского творческого конструирования.

Задачи исследования:

 изучить литературные источники по данной теме;

 изучить психологические особенности развития детей шестого года жизни;

 определить специфику конструкторской деятельности детей, в том числе шестого года жизни;

 рассмотреть особенности применения различных материалов, которые используются в детских садах при конструировании;

 обратить внимание на методику проведения занятий с детьми старшей группы;

 изучить особенности формирования разных видов творческого конструирования у дошкольников всех возрастов;

 провести эксперимент о влиянии компьютерной развивающей игры, содержащей задание по конструированию на пространственное мышление ребенка;

 сделать выводы.

Основными методами исследования были следующие.

1. Теоретический анализ философских, психологических и педагогических работ по проблеме исследования.

2. Изучение педагогических систем, методик, форм обучения конструированию и существующих конструкторских материалов.

3. Анализ практики обучения детей конструированию в дошкольных образовательных учреждениях.

4. Эксперимент с использованием традиционных и экспериментальных методик обучения.







Глава I. Основные теоретические положения

1.1. Понятие и особенности становления конструкторской деятельности в дошкольной психологии.

В современных условиях стремительно происходящих изменений в социально-экономической и технологической областях жизни нашего общества многократно возрастает роль образования как основного фактора сохранения и развития творческого потенциала личности.

В связи с этим особое значение приобретает гуманизация образовательного процесса, создание условий для максимального раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

Сегодня творчество перестает быть тем таинством, которое, оставаясь непознаваемым и неуправляемым, отводит педагогу скромную роль организатора условий для его реализации. Психологическая наука приоткрыла завесу над этим таинством и показала роль деятельности в формировании творчества (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов, Д.Б.Богоявленская, Н.Н.Поддьяков, В.Д.Шадриков и др. [16, 31].

Способность к творчеству проявляется у детей уже в дошкольном возрасте. Развитие этой способности происходит в условиях той или иной деятельности при овладении общественно выработанными ее средствами (Л.С.Выготский).

Творческая деятельность ребенка, приводящая к созданию субъективно нового продукта, является первым этапом присвоения социо-культурного опыта (Л.С.Выготский, А.В.Брушлинский, Н.Н.Поддьяков, В.Т.Кудрявцев и др.).

С позиции теории амплификации (обогащения) развития детей (А.В.Запорожец), особое значение в формировании творчества имеют специфически детские виды деятельности, к которым относится и конструирование. Наиболее изученным оказалось конструирование из строительного материала (А.Р.Лурия, Н.Н.Поддьяков, В.Г.Нечаева, З.В.Лиштван, А.Н.Давидчук, В.В.Холмовская и др.). Были предложены разные формы организации обучения: по образцу, модели, условиям, теме, замыслу.

В практике дошкольного широко используются и другие виды конструирования − из деталей конструкторов, из бумаги, крупногабаритных модулей, природных и бросовых материалов и др. Однако ни один из них не был подвергнут специальному исследованию, в том числе с целью определения принципов и условий развития в них детского творчества.

Детское конструирование с использованием разных материалов, как показывает анализ методической литературы (Э.К.Гульянц, И.Я.Базик, З.А.Богатеева и др.) и практики, часто носит репродуктивный характер. Интерес¬ный путь целенаправленного формиро¬вания у детей элементов конструктор¬ского творчества, предполагающий са¬мостоятельное конструирование ими по собственному замыслу на основе экспе¬риментирования с различным материа¬лом предложен Г.В.Урадовским Используя эту методику, можно значительно повысить уровень конструирования, что выражается в новизне замыслов, в оригинальности способов их реали¬зации, в переходе от одиночных по¬делок к сюжетному конструированию [29].

Детское конструирование, в силу самой его созидательно-преобразующей природы и соответствия интересам и потребностям дошкольника, при правильной организации обучения обязательно носит подлинно творческий характер. В его русле создаются условия для развития воображения (Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, В.В.Давыдов, О.М.Дьяченко и др.) и интеллектуальной активности (Д.Б.Богоявленская), экспериментирования с материалом (Е.А.Флерина, Н.Н.Поддьяков), возникновения ярких и «умных» эмоций (А.В.Запорожец). Это позволяет считать детское конструирование мощным средством развития творчества у дошкольников. Л.С.Выготский писал: «...Все решительно, что окружает нас и что сделано рукой человека... является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении» [4]. И далее: «...В каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека» [6].

В дошкольном возрасте при развитии вообра¬жения конструирование имеет такое же значение как художественная деятельность, элементы тру¬да и учения, которые реализуются сред¬ствами художественного, умственного и нравственного воспитания детей. Они могут иметь игровую форму, но вместе с тем обладают своими особыми целями. Они взаимосвязаны и направлены на выпол¬нение детьми различных действий, ко¬торые принято называть творческими. [31].

В процессе творческого конструирования из разных материалов у детей формируются обобщенные средства построения деятельности

(Н.Н.Поддьяков, Л.А.Парамонова). Они аналогичны тем, которые наблюдаются в детском сочинительстве, словотворчестве, законах жизни детского фольклора, изучением которых занимались К.И.Чуковский, Г.С.Виноградов, Дж.Родари, Т.Н.Ушакова, А.М.Шахнарович, С.Н.Цейтлин, А.Г.Арушанова, Т.И.Алиева и др.



1.2. Специфика и значение конструкторской деятельности

Термин «конструирование» (от латинского слова соnstruerе) означает приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.

Под детским конструированием принято понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов. По своему характеру оно более всего сходно с изобразительной деятельностью и игрой - в нем также отражается окружающая действительность. Постройки и поделки детей служат для практического использования (постройки − для игры, поделки − для украшения елки, для подарка маме и т.д.), поэтому должны соответствовать своему назначению.

Конструктивная деятельность − это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению.

«Программа воспитания в детском саду» отводит конструированию значительное место в работе с детьми всех возрастных групп, так как оно обладает чрезвычайно широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания.

На занятиях конструированием осуществляется развитие сенсорных и мыслительных способностей детей. При правильно организованной деятельности дети приобретают не только конструктивно-технические умения (сооружать отдельные предметы из строительного материала — здания, мосты и т.д. или делать из бумаги различные поделки — елочные игрушки, кораблики и т.д.), но и обобщенные умения — целенаправленно рассматривать предметы, сравнивать их между собой и расчленять на части, определять их форму, цвет, видеть в них общее и различное, находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей, делать умозаключения и обобщения [14]. Обучение конструкторской деятельности невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Вступление 3

Глава I. Основные теоретические положения 5

1.1. Понятие и особенности становления конструкторской деятельности в дошкольной психологии. 5

1.2. Специфика и значение конструкторской деятельности 8

1.3. Психологические особенности детей шестого года жизни 12

1.4. Специфика конструкторской деятельности детей шестого года жизни 14

Глава ІІ. Экпериментальная работа по проблеме 32

2.1. Задачи и методика 32

2.2. Результаты констатирования эксперимента и их обсуждение 38

Выводы 39

Библиографический список 40

Приложение 1 43

Библиографический список

1. Алексеев П.В. Социальная философия: Учебное пособие. − М.: ООО "ТК Велби", 2003 − 256 с.

2. Барулин В. С. Социальная философия. М., 2000. − С. 411.

3. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр // Вопрос психологии, 1993. – №3.

4. Бодрова Е. В., Давыдов В. В., Петровский В. А., Стеркина Р. Б. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольно¬го воспитания // Вопр. психол. 1989.− № 3. − С. 22 – 31.

5. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол., 1978. − № 4. − С. 23 – 35.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. − 3-е издание. / Выготский Л.С. − М.: Просвещение, 1991. − 93 с.].

7. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. − С. 136-277.

8. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. − 150с.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М..: Педагогика, 1986. − 240с.

9. Давыдов В. В. О понятии личности в со¬временной психологии / Психол. журн. 1988. −Т. 9.− № 4. − С. 22-32.

10. Запорожец А. В. Избр. психол. труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.

Козырева Г.Ф. Педагогические условия развития внутреннего плана действий младших школьников средствами компьютерных технологий: Автореф.дис.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук. − Ставрополь, 1999.− 22с.

11. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок − дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей, 1995. − № 9. − С. 52-59.

12. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. − Ростов-на-Дону, 2002. − 146с.].

13. Куцакова Л.В.Конструирование и художественный труд в детском саду. − М.: Сфера, Творческий центр, 2005 г. − 240 стр.

14. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. М., 1973. − С. 71.

15. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993. − 56с.

16. Леонтьев А.Н. Избр. психологические произведения: В 2 т. − М.: Педагогика, 1983.

17. Лиштван З.В."Игры и занятия со строительным материалом в детском саду.− М., 1971.

18. Лук А.Н. Психология творчества. − Наука, 1978. − 125с.

19. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1998.

20. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Н. П. Сакулиной и Т.С.Комаровой. М. Просвещение, 1979г. − 272с

21. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. – М.: Педагогика, 1999. – С 45-78

22. Парамонова Л. Н. Конструирование из природного материала. // Дошкольное воспитание. − № 7.− 2005.

23. Петровский А. В., Петровский В. А. Личность и ее активность в свете идей А.Н.Леонтьева // А. Н. Леонтьев и современная психология. − М.: Изд-во Моск. ун-та., 1983. − С. 231-239.

24. Полуянов Д. Воображение и способности. − М.: 3нание, 1985. − 50с.

25. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников // Дошкольное воспитание, 1996. − №5. − Стр. 21-27.

26. Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека//Вопр. психол., 1986. − № 6. − С. 14—22.

27. Солонин Ю. Н. Культура и духовный мир человека // Основы современной философии.− СПб., 2001. − С. 339.

28. Спиркин А.Г. Философия. − М.: Гардарики, 2002. − 736 с.

29. Урадовских Г. В. Оптимизация процесса формирования творчества у дошкольников в кон¬структорской деятельности // Особенности обу¬чения и воспитания детей дошкольного возраста / Под ред. Н. Н. Поддьякова. − М., 1987.

30. Халилова Ф.С. Эффективность компьютерных игр в умственном развитии ребенка старшего дошкольного возраста / Культура народов Причерноморья. − № 51.

31. Эльконин Д.Б. Эльконинова Л.И. Знаковое опосредствование, волшебная сказка и субъектность действия // Вестник московского университета. − Серия 14. Психология, 1993. − №2. − Стр.62-70.

32. Эльконинова Л. Возрастная характеристика предвидения в мышлении дошкольников // Вопр. психол., 1987. − № 2. − С. 33-39.

33. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. − М.: Педагогика, 1984. − 144 с.