Готовый реферат

ГЛАВА 2. Палитра способностей и одаренности

2.1. Палитра способностей



Учащиеся знакомы с понятием "способности", их ролью в жизни и трудовой деятельности человека.

У учащихся сформировано представление о способах выявления способностей.

Ход занятия.

Понятие "способности" используют в следующих случаях:

- когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди в одинаковых условиях достигают разных успехов;

- когда нужно осознать, в силу чего одни люди быстрее и лучше, чем другие усваивают знания, умения и навыки.

Обсуждение: рекомендуется обсудить с учащимися такое нередкое явление - там, где один человек все "схватывает на лету", другой тратит много времени и сил. Один достигает высокого уровня мастерства, а другой, при всем своем старании, - лишь определенного среднего уровня. Есть некоторые виды деятельности, например, искусство, наука, спорт, в которых успеха может достигнуть человек только с определенными способностями.

Способности - это психическое свойство личности, отражающее проявления таких ее особенностей, которые позволяют успешно заниматься и овладевать одним или несколькими видами деятельности.

Термин "способности", несмотря на его давнее и широкое применение в психологии неоднозначен.

Б.М.Теплов :

- способности - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

- способности - не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

- понятие "способности" не сводится к тем знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека.

Условно способности можно разделить на общие и специальные:

Общие способности Специальные способности

С помощью их человек может достичь успеха в самых различных видах деятельности (например: умственные способности, развитая память, совершенная речь, тонкость и точность ручных движений). Обеспечивают успехи человека в отдельных видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие (например: музыкальные, математические, лингвистические, спортивные, технические и т.д.).



Необходимо заметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат может быть обеспечено различными способами - срабатывают так называемые компенсаторные механизмы. В целом, общие и специальные способности существуют, дополняя друг друга.

Совокупность общих и специальных способностей, свойственных конкретному человеку, составляет "одаренность". Одаренность обуславливает особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяет его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее на тех же условиях.

Высокая степень одаренности, реализованная человеком в определенной области, называется талантом. Талант выражается в чрезвычайно высоком уровне качеств и в своеобразии проявлений индивидуальных особенностей личности.

Некоторые виды способностей:

Теоретические -

Склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям.;

Практические -

Склонность к конкретным и практическим действиям.

Учебные -

Определяют успешность обучения и воспитания, усвоение человеком знаний, умений и навыков, формирование качеств личности.;

Творческие -

Создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий.

Способности к общению, предметно-деятельностные способности -

Речь человека как средство общения, способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности располагать людей к себе, входить в контакт.;

Предметно-познавательные способности -

Способности к различным видам теоретической и практической деятельности.

Каждый человек имеет потенциальные (скрытые) возможности для развития способностей. Они становятся реальными, когда под влиянием требований профессионального труда складывается система качеств, благодаря которой достигается успех в деятельности.

Способности очень динамичны и подвижны.

Наблюдая за деятельностью людей, можно обнаружить, что в труде и в учебе все они заметно отличаются друг от друга по:

- темпу творческого продвижения;

- по значительности и своеобразию достигаемых результатов.

Если такие различия обнаруживаются при относительно ровном запасе знаний и навыков, то говорят о способностях к этим видам деятельности.

Особенности внимания, памяти, мышления и воображения могут выступать в качестве способностей. Например: быстрота и прочность запоминания играют важную роль в учении.

Итак, способности:

- отражают возможности человека;

- влияют на степень успешности и время освоения различных видов деятельности.

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Проблема общих (интеллектуальных) способностей и одаренности в отечественной и зарубежной психологии……………………………………….5

ГЛАВА 2. Палитра способностей и одаренности

2.1. Палитра способностей……………………………………………………...11

2.2. Палитра одаренности……………………………………………………….14

ГЛАВА 3. Талант, одаренность и способности в структуре спортивной деятельности………………………………………………………………….….18

Заключение……………………………………………………………………….24

Список литературы…………………………………………………………...….26





































Введение



Актуальность исследования. Прежде чем говорить об одаренности, необходимо понять, чем она отличается от способностей.

Способности определяются как индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности, но которые нельзя свести к знаниям, умениям и навыкам. Способности позволяют быстро и легко обучаться новым способам и приемам деятельности.

Иначе говоря, способности - то, что отличает одних людей от других. Во-вторых, способностями называют только те свойства, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. Так, например, вспыльчивость, вялость, медлительность способностями считаться не будут. И, наконец, не надо путать способности с уже имеющимися знаниями и навыками. Способности базируются на врожденных задатках человека.

Способности делятся на общие (к которым причисляют общий интеллект, креативность и обучаемость) и более специальные:

- Творческие (музыкальные, литературные, художественные);

- Инженерные

- Коммуникативные

- Научные (математические, лингвистические, и т.д.)

- Мнемические (способности к запоминанию)

- Имажитивные (яркое, хорошо развитое воображение).

Результаты психогенетических исследований показали, что от наследственности зависят в основном общий интеллект и некоторые специальные (например, математические) способности. В то же время креативность в большей мере зависит от влияния социальной микросреды.

Одаренность – это способности, позволяющие достичь сверхнормативных результатов к каком-либо виде деятельности. Одаренности «просто так» не существует: она должна реализовываться в какой-нибудь сфере.

Одаренность и способности проявляются в детстве. Существует определенная возрастная последовательность проявления одаренности в разных областях. Особенно рано может обнаружиться одаренность к музыке, затем – к рисованию. Вообще одаренность к искусству выступает раньше, чем к наукам. В научной области раньше других проявляется одаренность к математике (почти все крупные ученые, проявившие себя до 20 лет, были математиками).

Одаренность ребенка, как и его отдельные способности, не бывает дана от природы в готовом виде. Врожденные задатки – только одно из условий; в огромной степени развитие одаренных детей зависит от окружающей среды.





































Глава 1. Проблема общих (интеллектуальных) способностей и одаренности в отечественной и зарубежной психологии



В течение длительного времени проблема интеллекта вызывает серьезные дискуссии. Исследователи, работающие в этой области, высказывают подчас прямо противоположные взгляды на сущность интеллекта и пути его экспериментального изучения. Дискуссионным было само понятие интеллекта среди множества самых разнообразных определений общих способностей. В целом можно говорить о трех основных трактовках.

В отечественной психологической науке в период 40-х-70-х гг. понятие "интеллект" с самого начала рассматривалось в качестве аналогичного понятию "общие способности" или "общая одаренность".

Подчеркивая особую роль интеллекта в целостной системе развития человека, Б.Г.Ананьев относил его наряду с социальной адаптацией и работоспособностью к основным ресурсам личности. В общей совокупности психического потенциала человека интеллектуальное развитие, с его точки зрения, занимает ведущее место, поскольку непосредственно определяет степень готовности к усвоению и переработке знаний и умений, обеспечивает возможность приспосабливаться к новым условиям, активно их преобразовывать, планировать и оценивать свои действия, целеполагать и прогнозировать их промежуточные и конечные результаты, организовывать в системы прошлый опыт.

В качестве основного критерия способностей многие психологи рассматривают успешность деятельности.

Так, в отечественной психологии С.Л.Рубинштейном и Б.М.Тепловым была сделана попытка дать классификацию понятий "способности", "одаренность", "талант" по единому основанию - успешности деятельности.

Б.М.Теплов включает в определение способностей три признака:

"Во-первых, под способностями разумеютcя индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого...", "во-вторых, способностями называются не всякие общие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности...", "в-третьих, понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека".

Исходя из определения способностей, данного Б.М.Тепловым, многие анализируют это сложное понятие.

В частности, В.С.Мерлин включает в данное понятие в качестве необходимого элемента своеобразие способов и приемов организации психической деятельности. Автор рассматривает данный феномен как индивидуальный стиль продуктивной деятельности, структуру которого детерминируют своеобразные отношения ориентировочной и исполнительской деятельности.

Существенным моментом для понимания способностей является выделение общих и специальных способностей.

С.Л.Рубинштейн отмечал, что успех любой трудовой или учебной деятельности человека зависит от понимания причинно-следственных связей, выделения существенных отличительных признаков наблюдаемых явлений, настойчивости, целеустремленности и т.п. Система таких психических свойств, по его мнению, и характеризует общие способности. Сами по себе взятые общие способности не определяют успех какой бы то ни было деятельности, так как любая конкретная деятельность требует каких-то специальных способностей. Но, точно также и, наоборот, сами по себе взятые специальные способности не определяют успеха какой бы то ни было деятельности, так как успех любой деятельности зависит от общих способностей. Таким образом, как это неоднократно подчеркивали С.Л.Рубинштейн и Б.М.Теплов, специальные способности проявляются в единстве с общими способностями.

Б.Г.Ананьев исходит из положения о том, что общая одаренность является продуктом общего развития, а специальная

- специального развития. Им показано, что взаимоотношения между общей и специальной одаренностью с возрастом видоизменяются и преобразовываются. Общая одаренность, с его точки зрения, проявляется в специальных способностях и развивается в них.

Н.С.Лейтес различая "более общие" и "более специальные" способности, к "более общим" относит такие психические свойства, как "качества ума или качества памяти", которые необходимы для широкого круга деятельности. Вместе с тем он подчеркивает, что никакая общая способность не может обеспечить успеха в деятельности сама по себе, так как достижения зависят от сочетания способностей. Самого определения одаренности автор не дает.

Таким образом, диалектика взаимодействия общих и специальных способностей диктуется, по мнению автора, особенностями способов действий, необходимых для осуществления определенной деятельности.

В настоящее время в психологической науке появилось несколько оригинальных концепций интеллектуальной одаренности (Ю.З.Гильбух, В.Д.Шадриков, М.А.Холодная и др.).

В ряде работ убедительно показана принципиальная роль обучения в развитии возможностей ребенка.

В экспериментальных исследованиях, выполненных под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, сказано, что в зависимости от содержания и условий обучения меняется интеллектуальное развитие ребенка. Трудности в усвоении знаний, по мнению этих психологов, вызваны в основном несовершенством программ и методов обучения.

И.С.Якиманская выдвигает в качестве необходимого условия умственного развития учащихся формирование учебной деятельности в ходе овладения знаниями. Совершенствуя собственную учебную деятельность, ученики самостоятельно развиваются.

К настоящему времени можно выделить следующие положения общей теории способностей, принятые в отечественной науке:

- способности - прижизненные психические образования, условиями формирования которых являются природные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы (задатки);

- способности существуют и формируются только в единстве с конкретной деятельностью человека и могут быть выявлены лишь при анализе этой деятельности;

- успешность деятельности, уровень достигаемых результатов зависят от комплекса способностей;

- высокие достижения в одной и той же деятельности могут быть обусловлены различным сочетанием способностей;

- относительная слабость какой-либо одной способности может компенсироваться другой способностью.

В зарубежной психологии давно и весьма интенсивно разрабатывается проблема общей одаренности. Решение проблемы сущности интеллекта во многом определяется представлениями о его структуре. Эта проблема представлена целым рядом исследований, распадающихся на два диаметрально противоположных направления. С одной стороны, монофакторная теория, признающая существование общих способностей, а, с другой - мультифакторная, рассматривающая интеллект как совокупность независимых, отдельных способностей.

Рассмотрим наиболее известные концепции одаренности, функционирующие в настоящее время в американской педагогической психологии.

Дж.Рензулли формулирует свое понимание одаренности с помощью трех компонентов: высокий уровень интеллекта, увлеченность задачей, творческость. "Трехкольцевая модель" Рензулли повлияла на позиции педагогов, процедуры выявления одаренных и составления программ обучения.

1. Даниличева Н.А., Балакирева Л.А. "Психология профессионального успеха". - Санкт-Петербург, ООО "СЛП",1998. - 144 с.

2. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. Л., 2001. - 454 с.

3. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 279 с.

4. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 536 с.

5. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: Ассоциация авторов и издателей "ТАНДЕМ". Издательство ЭКМОС. 2003. - 352 с.

6. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2004. - 184 с.

7. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 512 с., ил.

8. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность"//Психологический журнал. 1982, № 3, с. 38-46.

9. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей. - М.: Наука, 1991. - 153 с.