Готовая дипломная работа

Актуальность исследования. Проблема изучения развития лексических возможностей у детей не теряет своей актуальности в педагогике и психологии на протяжении многих лет, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения. Потребность в общении возникает в онтогенезе очень рано и стимулирует речевое и общепсихическое развитие ребёнка, способствует активизации познавательно-мыслительных процессов, формирует его личность в целом. При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется (А.В. Брушлинский, А.В. Запорожец, И.В. Дубровина, Г.М. Кучинский, М.И. Лисина, А.М. Матюшкин, Е.О. Смирнова, А.Г. Рузская, Ф.А. Сохин и мн. др.). Есть и обратная зависимость, наблюдаемая чаще всего при различных отклонениях в развитии, когда дефицитарность коммуникативных и коммуникативно-речевых средств приводит к резкому снижению уровня общения, ограничению социальных контактов и искажению межличностных отношений (О.П. Гаврилушкина, Е.О. Смирнова, В.С. Мухина, Н.Ю. Борякова, Д.И. Бойков, Ю.Ф. Гаркуша, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова, Т.В. Туманова, У.В. Ульенкова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева и др.).
Исходной, генетически самой ранней формой коммуникативной речи является диалог. Он традиционно рассматривался как обмен партнеров высказываниями-репликами. Внимание исследователей было сосредоточено, главным образом, на анализе диалога с точки зрения становления лексических возможностей ребенка. Однако в последнее время взгляд на развитие лексическим возможностям несколько изменился.
Таким образом, вопросы возникновения и развития лексических возможностей рассматривать в русле становления у ребенка различных видов предметно-практической совместности. Проблема развития совместной деятельности детей активно изучается в дошкольной и возрастной психологии (И.В. Маврина, Т.А. Репина, В.В. Рубцов, Е.О. Смирнова, Е.В. Субботский и др.).
Проблема лексических возможностей детей дошкольного возраста чрезвычайно актуальна в специальной психологии и педагогике, особенно в логопедии. Ограниченные возможности дошкольника с ОНР в овладении коммуникативно-речевыми средствами оказывает деструктивное влияние на весь его социальный облик, приводит к возникновению негативных черт характера, неустойчивости к фрустрации, агрессивно-защитным проявлениям.
При достаточном исследовании и разработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений и формирования связной речи проблема изучения и развития диалогической речи детей с ОНР изучена недостаточно
Цель исследования. Научное обоснование и разработка коррекционно-педагогического комплекса, направленного на развитие лексических возможностей у детей с общим недоразвитием речи (ОНР).
Объект исследования – развитие лексических возможностей дошкольников с ОНР на логопедических занятиях.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия развития лексических возможностей дошкольников с ОНР на логопедических занятиях.
В соответствии с целью, объектом и предметом были определены задачи исследования:
1. Исследовать степень разработанности в современной литературе проблемы развития лексических возможностей дошкольников с ОНР на логопедических занятиях.
2. В ходе констатирующего эксперимента изучить состояние и динамику развития лексических возможностей дошкольников с ОНР на логопедических занятиях.
3. Научно обосновать направления, содержание и методические приемы коррекционно-педагогической работы по развитию лексических возможностей дошкольников с ОНР на логопедических занятиях. Разработать коррекционно-педагогический комплекс (КПК). Провести формирующий эксперимент.
Методы исследования: аналитический обзор общей и специальной психолого-педагогической и методической литературы; изучение медико-педагогической документации; моделирование педагогического процесса.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем. Рассмотрение развития лексических возможностей дошкольников с ОНР на логопедических занятиях имеет значение не только для коррекционной педагогики, но и для дошкольной педагогики и детской психологии. Это позволит создавать продуктивные технологии в разных областях дошкольного образования, где будут использованы совместные виды деятельности как форма обучения.
Практическая значимость исследования. Разработанный коррекционно-педагогический комплекс служит совершенствованию системы психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Он может быть рекомендован для использования в учреждениях и в семьях, где воспитываются дети с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: применение методик логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи оптимизирует их лексические возможности и согласно предположению автора настоящей работы, более целесообразным является применение компьютерных программ обучения.

Введение……………………………………..………………………….….3
Глава 1. Теоретическая база исследования лексических возможностей дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1 Понятие, сущность и виды общего недоразвития речи у дошкольников………………………………………………………………6
1.2 Лексические возможности и их развитие у дошкольников………..20
1.3 Особенности овладения лексикой детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………………27
Глава 2. Методика логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи в направлении развития лексических возможностей
2.1 Особенности логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи………………………………………………………34
2.2 Применение компьютерных методик при коррекции лексических возможностей детей с общим недоразвитием речи…………………….44
Глава 3. Применение коррекционной методики для развития
лексических возможностей детей с общим недоразвитием речи……..53
Заключение……………………………………………………………..…58
Список литературы……………………………………………………….62
Приложения……………………………………………………………….65











Список литературы

1. Бурлакова М.К. Советы логопеда, М., В.Секачёв, 2001
2. Волкова Л.С. (редактор), Логопедия. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “дефектология”, М., Просвещение, 1989
3. Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием. - М., 2001.
4. Дьякова В.А. Логопедический массаж, Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, М., Издательский центр “Академия”, 2003
5. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи. //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1961.
6. Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург, 1999.
8. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. - М., 1987.
9. Краузе Е.Н. Логопедия, Санкт-Петербург, Корона принт, 2002
10. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб., 1999.
11. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб., 2001.
12. Ленок Я.Я. Коррекционно-развивающие упражнения. /№ 4,5, 1996.
13. Логопедия. /Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - М., 2003.
14. Логопедия. Методическое наследие. /Под ред. Л.С.Волковой. - Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. - М., 2003.
15. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у детей. - СПб., 2001.
16. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок, М., Просвещение, 1982
17. Малышко А.А. Обучение старших дошкольников с нарушениями речи употреблению синонимов. /№ 6, 2000.
18. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 1991.
19. Миронова С.А. Речь взрослого как средство развития речи детей с общим недоразвитием речи. /№ 4, 1986.
20. Основы теории и практики логопедии. /Под ред. Р.Е.Левиной. - М.,1968.
21. Рахимова Ж.Т. Проявление общего недоразвития речи у детей шестилетнего возраста и пути его коррекции в условиях массового обучения. /№ 1, 1988.
22. Резниченко Т.С. Раннее обучение чтению детей при различных речевых нарушениях. /№ 4, 1994.
23. Савчук Е.Я. Обучение детей с общим недоразвитием речи согласованию слов-признаков с существительными. /№ 4, 2000.
24. Селивестров В.И. (редактор) Понятийно-терминологический словарь логопеда, М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997
25. Соколова Н.В. Обучение детей с ФФНР и ОНР навыку употребления предложно-падежных форм. /№ 1, 1999.
26. Спирова Л.Ф. Некоторые вопросы обучения грамматике и правописанию детей с общим недоразвитием речи.//Специальная школа, 1963, № 4.
27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М., 2000.
28. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии, М., Просвещение, 1989
29. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991.
30. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старшей группе специального детского сада. /№ 3, 1986, №№ 1, 4, 1987
31. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения, М., Просвещение, 1989
32. Хрестоматия по логопедии. /Под ред. Л.С.Волковой. В.И.Селиверстова. - М., 1997. - т. 2.
33. Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. - М., 2000.