Готовая дипломная работа

Актуальность. Человеческая личность формируется с самого раннего детства. Детство - важнейший период человеческой жизни, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира - от этого зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш. Родителям отводится решающая роль в воспитании детей.
Анализ широкой практики в результате исследования по данной проблеме подтверждает, что влияние родителей особенно сильно в период, когда родители являются единственными воспитателями своего ребенка, в его дошкольные годы. Ребенок обычно является довольно точным отражением той семьи, в которой он растет и развивается.
В условиях социально-экономического кризиса и ухудшения жизни населения проблемы формирования личности ребёнка в неполной семье достигли предельной остроты, и их безотлагательное решение стало жизненно необходимым.
Всеобъемлющее влияние родителей на детей, а также содержание и характер этого влияния объясняются теми механизмами социализации ребенка, которые с наибольшей эффективностью активизируются в семейном воспитании. Именно здесь и закладываются базисные и основополагающие компоненты формирования личностной идентификации, полоролевой дифференциации ребенка.
Любое отклонение в семейных отношениях и неадекватное полоролевое поведение в семье ведет к тому, что у детей формируется неправильный стереотип поведения и отношений к представителям противоположного пола.
Цель работы – исследовать особенности личностной и полоролевой идентификации дошкольников в полных и неполных семьях.
В связи с поставленной целью возникают следующие задачи:
• дать определение понятию личностной идентификация, исследовать сущность данного понятия;
• исследовать понятие полоролевой идентификации;
• выявить особенности личностной и полоролевой идентификации детей в полных семьях;
• рассмотреть специфику личностной и полоролевой идентификации детей в неполных семьях;
• провести исследование особенностей личностной и полоролевой идентификации дошкольников в полных и неполных семьях.
Информационная база исследования. Обширность и глубина проблемы исключительно велика. К разным аспектам решения психологических проблем в семье относятся исследования И.В.Гребенникова, В.С.Ковалёва, Н.И.Козлова, В.Я.Сатира, Т.А.Флоренской и др.
В теоретическом плане исследование опирается на идеи и положения: психологической теории деятельности и общения; социально-педагогической теории формирования личности в раннем детском возрасте (К.А.Абульханова-Славская, Ю.П.Азаров, М.И.Буянов, И.В.Гребенников, С.В.Ковалёв, Я.Корчак, Н.И.Козлов, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, П.И.Пидкасистый, В.Я.Сатир, В.А.Сухомлинский, Т.А.Флоренская и др.).
Проблема формирования личности в семье широко освещена в трудах А.С.Макаренко, К.Д.Ушинского, В.В.Давыдова, Ю.П.Азарова, С.В.Ковалева, В.Я.Сатира, Э.Г.Эйдемиллера и др.
Представления об уровневой концепции самосознания находим в работах многих авторов (Э. Эриксон, 1967; Е.Дикстейн, 1977; В.В. Столин, 1985 и др.). Уровневая концепция «Я-образа» сформулирована на основе теории диспозиционной регуляции социального поведения В.А. Ядова (1975).
Исследования полоролевой идентификации и социализации представлены работами таких авторов, как Клецина И.С. Кон И.С. З. Фрейд, К. Абрахам, К.-Г. Юнг, Э. Джонс, Ш. Ференци. Репина Т. , Ильченко Л.В., Леонтиу Фотула и др.
Проблема понимания личности ребенка взрослыми нашла отражение в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях - М.М. Абрелева. В.Г. Ананьев. Н.В. Анкудинова. Е.А. Архипова, А. Бандура, А.А. Бодалев., Т.П. Кирилова, В. Гекас., В.А. Горбачева, Л. Грейбил, М.Б. Каневская, И.О. Кон, Ч. Кули, Э. Куртис, А.И. Липкина, М.И. Лисина, А.Б. Николаева. В.Н. Панферов, Е.О. Смирнова. В.М. Слуцкий. А.С. Спиваковская., И.И. Чеснокова и др.
Проблема понимания личности ребенка значимыми для него взрослыми исследованиях отечественных и зарубежных психологов получила реализацию в двух основных направлениях: первое направление- проблема понимания личности ребенка воспитателями - А.А. Бодалев, Л.И. Божович, С.В.Кондратьеве, М.И. Лисина. А. Б. Николаева, В.А. Петровский В.М. Роздобулько и др. и второе направление - проблема понимания личности ребенка родителями» /А.Я.Варга. М.Г.Елагина А.В.Запорожец. Э.С. Карпенко, М.И. Лисина. А.В.Петровский. А.Г. Рузская. Л.С. Славина, А.О. Спиваковская В.В. Столин, Amato Edgar и др./
Проблема понимания ребенком самого себя отражена в работах психологов - Б.Р. Ананьев, Н.Е. Акудинова, Л.И. Божович. И.Т. Димитров, С.В. Корницкая А.И. Липкина, М.И. Лисина, Г.И. Морева, С.Л. Рубинштейн, Е. Исавонько, А.И. Силвестру, П.Р. Чамата, И.Н. Чеснокова, Т.И. Юферева, D. Bem, D. Brisset и др., философов и социологов - И.С. Кон. А.Г. Спиркин и др.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДЕТЕЙ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ 6
1.1. Личностная идентификация: понятие, сущность 6
1.2. Понятие полоролевой идентификации 19
1.3. Особенности личностной и полоролевой идентификации детей в полных и неполных семьях 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ И ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ, ЖИВУЩИХ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ 37
2.1. Цель, задачи, гипотеза, описание методов и этапов исследования 37
2.2. Результаты исследования. 45
2.3. Выводы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
ЛИТЕРАТУРА 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 74

Итак, «личностная идентификация - механизм, действие коего основано на сильной эмоциональной связи индивида с другими людьми, прежде всего с родителями, приводящий к уподоблению - чаще всего неосознанному - этим «другим значимым». Полоролевая идентификация - процесс и результат обретения ребенком психологических и поведенческих особенностей человека определенного пола; отождествление им себя с человеком определенного пола и обретение черт психологических и особенностей поведения человека того же или противоположного пола, включая типичное поведение ролевое. В ходе исследования мы выяснили, что данные процессы в идеале должны происходить в полной благополучной семье, поскольку именно посредством механизмов идентификации осуществляется воспроизводство семьи. В целом сценарий воспроизводства семьи выглядит следующим образом:
- дети первоначально получают в качестве образца модель отношений супругов в родительской семье;
- затем они проигрывают эти отношения, выступая в разных ролях со старшими и /или младшими братьями и сестрами;
- на основе оценки сходства моделей семьи они выбирают партнера и воспроизводят структуру ролевых отношений родительской семьи в новой семье.
Но многие из людей, живших до нас на Земле, воспитались в полноценных нормальных семьях?
Войны и революции, психогенные и природные катастрофы, межличностные конфликты и уголовные преступления, социально-психологическая незрелость родителей и болезни лишают ребенка полноценного общения и нормальных условий развития. В первое время жизни чрезвычайно важна роль матери. Мать удовлетворяет первичные потребности ребенка, ласкает его, стимулирует, общается с ним, дает ощущение защищенности, эмоционального тепла и уюта. Отец выступает в качестве авторитетного социального образца, примера поведения, его наличие в семье придает ребенку уверенность и самостоятельность в принятии решений.
Ранее психологи считали, что отсутствие отца в раннем детстве не так сильно сказывается на развитии ребенка, как отсутствие матери. На первый взгляд, последствия, действительно, не столь трагичны, ведь опека за ребенком и эмоциональное общение сохраняются.
Но без уравновешивающего влияния отца, без его общения с ребенком роль матери гипертрофируется. Ее влияние на психическое развитие ребенка становится непомерно большим, ребенок не видит другого варианта поведения, у него нет выбора при общении. Мать менее сильно зависит от ребенка, который заменяет для нее всех других, кто мог бы удовлетворять ее эмоциональную привязанность. Возникает невротический симбиоз матери и ребенка. Отсутствие отца в старшем возрасте еще более драматично Мальчик лишается образца мужского поведения, которое должен воспроизводить, а девочка не имеет перед собой образа представителя противоположного пола, поэтому ее контакты с мужчинами будут затруднены: она просто не будет знать, какого поведения можно ожидать от мужчины.
Самое главное — мужчина вводит ребенка в общество. Профессия отца является основой экономического и социального статуса семьи.
У матери-одиночки, загруженной экономическими заботами, не остается времени на то, чтобы общаться с ребенком, давать ему новые знания, ориентировать в мире профессий. У нее теряется первоначальный интерес к ребенку; возникает отчуждение матери и ребенка, приходящие на смену первичному симбиозу (или наслаивающиеся на него).
Отчим и дедушка не могут полностью возместить отсутствие отца.
Старшие и младшие братья и сестры оказывают не меньшее влияние на психическое развитие ребенка. Старшие дети в семье — это среда, в которой изначально вынужден жить ребенок. С ними он общается, играет, конфликтует. Они его защищают и помогают, но они же, по праву старших и более сильных, обижают его, отнимают игрушки, изолируют — не берут в совместные занятия и т. д. Младшие братья и сестры сами являются предметом заботы и ухода. При рождении младшего ребенка все или основное внимание семьи переключается на него, и старший начинает чувствовать себя заброшенным и никому не нужным.
Старшие братья и сестры компенсируют отсутствие одного из родителей в семье: старший брат берет но себя функции отца, старшая сестра становится «второй мамой».
В различных культурах подобная компенсация происходит с разным успехам. Беда, если в русской семье умерла мать, а у мальчика нет старшей сестры, или в семье есть старший сын и маленькая сестренка.
Двое мужчин при всем желании не могут ей заменить одну мать — нет соответствующих моделей поведения. Поэтому она растет либо заброшенной, либо под очень жестким контролем.
Дети разведенных родителей находятся в более благоприятной социально-психологической ситуации, чем дети матерей-одиночек или дети из тех семей, где умер один из родителей. Хотя и в этом случае все определяется тем, когда произошел развод и сколько было при этом лет ребенку, а также тем, продолжают ли отец и/или мать участвовать в воспитании ребенка.
Дети из разведенных семей чаще оказываются нелюдимыми, боязливыми; они агрессивны и склонны к ссорам, неаккуратны и недисциплинированны, склонны «витать в облаках» и плохо учатся.
Недоверие и страх но отношению к окружающим они испытывают, поскольку у них нет психологической поддержки со стороны отца. Склонность этих детей к дракам рассматривается обычно как компенсация чувства неполноценности, а недисциплинированность — как следствие потери авторитета, поскольку из семьи чаще всего уходит отец, а ребенок остается с матерью.
Решающим является не факт юридического развода, а отчуждение родителей в семье друг от друга - аффективный развод. Психологические исследования убедительно показали, что семьи, где сохраняются лишь формальные, юридические атрибуты брака, так же влияют на психику ребенка, как и условия в семье, где произошел юридический развод.
Более того, в случае аффективного развода ребенок оказывается в более неблагоприятной ситуации. Двойной стандарт отношений (для людей и для семьи) приводит к нарастанию внешней и внутрипсихической конфликтности. Следствием являются побеги детей из семьи, бродяжничество, правонарушения, неврозы, самоубийства. В семьях, где есть отец-алкоголик, - свои проблемы. Но психологическая ситуация, в которой оказывается ребенок, мало чем отличается от семьи, где отца нет: воспитательной функции отец не выполняет, добавляются лишь скандалы, побои, экономические трудности и т. п.
Но нет хуже, если ребенок нежеланный у матери-одиночки; мать испытывает к такому ребенку двойственные чувства: с одной стороны, это ее ребенок и она — мать, с другой стороны, ребенок — помеха в ее жизни.
Психологи выявили, что матери чаще видят в своем ребенке плохие черты характера, нежели хорошие. Эти дети хуже общаются со сверстниками, хуже успевают, они чаще имеют низкий статус в группе, не умеют преодолевать стрессовые ситуации.
В нормальной полной семье появление нежеланного ребенка не столь драматично. Чаще всего родители относятся к такому ребенку, как и к другим своим детям. В то же время Лангмейер Й. и Матейчик 3. отмечают: «С другой стороны, выяснилось, однако, что простая сумма неблагоприятных признаков в развитии личности «нежеланных детей» весьма значимо превышает сумму подобных признаков у детей контрольной группы. Это значит, что «нежеланных детей» характеризуют не несколько выраженных отклонений, а десятки мелких признаков плохого адаптирования, которые затем сдвигают данную группу как целое в социально невыгодном направлении. Клиническую картину таких отклонений можно назвать, скорее всего, картиной психической «субдерпивации», которая, при вообще-то благоприятных условиях, в последующем развитии не должна обязательно проявляться плохим образом».
Результаты исследования подтверждают факты о том, что проблема воспитания детей из неполной семьи должна быть под постоянным педагогическим вниманием, так как даже незначительное неадекватное поведение взрослых приводит к отклонениям в поведении и к деформации характера ребенка из неполной семьи.
Исследование показало то, что проблема половой идентификации ребенка из неполной семьи является актуальной педагогической и социально значимой как для педагогов и родителей, так и для всего общества.
Нельзя не отметить следующий факт. Анализ известного рисуночного теста «Моя семья» за последние 15-20 лет демонстрирует резкое снижение графических показателей психо-эмоционального благополучия ребенка и его удовлетворенности от принадлежности к семье как социальной группе. К сожалению, мы также вынуждены отметить неблагоприятный эмоциональный климат полных семей, что ясно видно из результатов рисуночного теста «Моя семья» - около 50% рисунков детей из полных семей содержат признаки неблагополучия – отсутствует я-фигура, дети рисуют себя отдельно от родственников, используют чаще холодные тона, нежели теплые. Некоторые рисунки выполнены черным карандашом, присутствует штриховка, «затемнение» фигур.
В ходе исследования было установлено, что для эмоционального социального развития ребенка необходимо, чтобы он в непосредственной близости видел примеры жизненной роли - мужской и женской. Это обязательное условие мужской идентификации у мальчиков и женской у девочек, которая наступает позже. И если отец (или мать) воспитывают ребенка в одиночку, то он (или она) должен дать сыну или дочери достаточно стимулов как из мужского, так и из женского мира, для чего одинокому родителю придется перешагнуть границы своей половой принадлежности, то есть выступать сразу в двух лицах или двух ролях, что одинокому родителю сделать очень сложно.
В неполной семье сложно сформировать для ребенка здоровую половую идентификацию. Модели для такой идентификации ребенок вынужден искать вне семьи, и сложность в том, есть ли она поблизости и какого качества.

1. Абрамян Л.А. Мир мужчин и мир женщин: расхождение и встреча. – Этнические стереотипы мужского и женского поведения. СПб., «Наука», 1993.
2. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М., Изд-во МГУ, 1990
3. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии.-1991.-№4.-С.74-82.
4. Анзорг Л.. Дети и семейный конфликт: Книга для учителя: Пер. с нем. — М.: Просвещение, 1988.
5. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. Пер. с англ. В.Н. Самохина. Общ. ред. и вступ. статья В.П. Шестакова. - М.: Прогресс, 1974.
6. Балыкина О.С. Особенности социальной и личностной идентификации в юношеском возрасте: в условиях вариативной системы образования. Дисс.к пс.н., Курск, 2004.
7. Белкин А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию // Соотношение биологического и социального в человеке.-М.-1975.
8. Белкин А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию // Соотношение биологического и социального в человеке.-М.-1975.
9. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация: Методика исследования детского самосознания. - М, 2002.
10. Большой психологический словарь/Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М., 2003.
11. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
12. Голод С. И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. – М., 1984.
13. Грыгельский М. Стили родительской коммуникации и идентификация детей с родителями // Реферативный журнал ИНИОН.-Серия 11.-1995.-№4.-С.69-74;
14. Дружинин В.Н. Психология семьи: 3-е изд. – СПб.: Питер, 2005.
15. Елизаров Л. II. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1996, № 1, с. 42-49.
16. Изучение нравственной воспитанности и познавательной активности детей из неполной семьи// Педагогические и мето-дико-биологические проблемы развития, воспитания и обучения учащихся. - Вып.2. - Липецк, 1998. - С.189-199.
17. Ильченко Л.В. Развитие психологического пола ребенка-дошкольника (4-7 лет). Дисс. : канд. психол. наук.-Ростов-на-Дону.- 1995.-167с.
18. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии.-М.-1991.- 285с.
19. Клецина И.С. Гендерная социализация. СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.
20. Кон И.С. Введение в сексологию. -М.-1989.-318с;
21. Кон И.С. Ребенок и общество. М, 1988.
22. Кричевский Р.Л. Идентификация со сверстниками как одна из характеристик межличностного общения в юношеских коллективах//Педагогические аспекты социальной психологии. – Минск, 1978.
23. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб.заведений. - М.: «Академия», 1999. -232 с.
24. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун- тов и ин-тов /Ред.-сост. Мухина B.C. -M.: Просвещение, 1991. -223 с.
25. Матейчек 3. Родители и дети: Книга для учителя: Пер. с чеш. - М.: Просвещение, 1992. - 320 с.
26. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.
27. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997
28. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1985.
29. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981.
30. Николаева Е. Мужчина и женщина глазами психофизиолога. – Потолок пола. Новосибирск, 1998.
31. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
32. Педагогический всеобуч родителей по формированию личности ребенка в неполной семье// Теория и практика образования: история и современность. — Вып.6. - Липецк, 2001. -С.176-193.
33. Плисенко Н.В. Экспериментальное исследование генезиса интересов мальчиков и девочек дошкольного возраста // Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности.-М.-1984.-С.95- 101.
34. Полные и неполные семьи и их влияние на формирование личности// Теория и практика образования: история и современность. - Вып.З. - Липецк, 1999. - С.48-162.
35. Психоанализ детской сексуальности. З. Фрейд, К. Абрахам, К.-Г. Юнг, Э. Джонс, Ш. Ференци. СПб., «Союз», 1997.
36. Репина Т. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии. – Вопросы психологии. 1987. №4.
37. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992.
38. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: Просвещение, 1965.
39. Сапогова Е. Е. Психосексуальная идентификация в дошкольном возрасте. //Журнал практического психолога. - 1996. - N 5. - С. 3-9.
40. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие. - М.: Изд. центр «Академия», 2002
41. Силласте Г.Г. Социогендерные отношения в период социальной трансформации России // Социологические исследования.-1994.-№7.
42. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М.: Академия, 1996.
43. Сэлби Б. Открой своего ребенка с помощью тестов: (Тесты для детей). Тюмень, 1995.
44. Традиции духовно-нравственного воспитания в русской семье// Теория и практика образования: история и современность. - Вып.2. - Липецк, 1998. - С. 19-24.
45. Хаментаускас Г. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989.
46. Шванцара Л. и Й. Развитие детских графических представлений. Диагностика психического развития / Под ред. Й. Шванцара. — Прага: Мед. изд-во АВИЦЕНУМ, 1978.
47. Штольц X. Каким должен быть твой ребенок?: Книга для учителя: Пер. с нем. - М.: Просвещение, 1988. -144 с.
48. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис -М.-1996.-342с. и др.
Tuttl L. Encyclopedia of feminism. - N.Y.; Oxford: Facts on File, 1986.-P.123.
49. Юркевич Н. Г. Советская семья. Функции и условия стабильности. Минск, 1970.