Готовый реферат

Введение

Ведущее место в системе школьного образования отводится реализации речевых задач. Современные исследования в этой области свидетельствуют о том, что большинство детей к не владеют навыками связной речи. Их словарный запас небогат. В речи детей нет образных выражений, мало прилагательных, используемые слова однозначны, язык невыразителен. При составлении рассказа по сюжетной картине дети ограничиваются простым перечислением изображенных предметов или называют действия, не определяя взаимоотношения между персонажами, место действия, времени; они не могут определить последовательности событий, выявить причинно-следственные отношения.
Значительные трудности в овладении навыками связной контекстуальной речи у детей с тяжёлым нарушением речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы – фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и т.д.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью.
Цель данной работы заключается в теоретическом и практическом обосновании вопроса обучения различным видам речевой деятельности на уроке русского языка для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Содержание


Введение…………………………………………………………………….2
Глава I. Обучение различным видам речевой деятельности на
уроке русского языка для детей с тяжёлыми
нарушениями речи………………………………………………………..3
Заключение………………………………………………………………...9
Список литературы……………………………………………………....10

Заключение
На основании вышеизложенного мы пришли к выводу, что одной из технологий, успешно применяемой в начальной школе для детей с ТНР, является технология коммуникативного обучения.
Особенности речевого развития учащихся с ТНР определяют необходимость проводить в системе специальные игры, занятия по развитию умения общаться. Данная технология наиболее успешно используются на уроках русского языка.
Учитель специально создает речевые ситуации организует игры, где учащиеся, выполняя разнообразные практические задания, осмысливают значимость речи для понимания друг друга, учатся выражать свои мысли.
Задача учителя раскрыть значимость выполняемой учащимися коммуникативной деятельности. Осознание актуальности учебного материала приводит учащихся к выбору мотива, он ощущает необходимость в общении. Немаловажным является создание ситуации успеха в процессе общения. Для этого используются опорные примеры общения, комментируются действия, предоставляются образцы диалогов. Если в классе обучаются дети, имеющие такое речевое нарушение как (алалия), то приоритетным становится использование невербальных средств обучения картинки, пиктограммы, моделирование. При помощи коммуникативных карточек, таблиц ребенок учится выражать свое желание, обращаться с просьбой. Для побуждения к общению широко используются проблемные ситуации, игры, в которых планируется деятельность позволяющая развивать у ребенка пассивную и активную речь. Использование коммуникативной технологии обучения предусматривает постепенно наращивание сложности решаемых задач, обеспечивающих переход от слова к фразе, от ситуативной к контекстной речи, от разговорной к монологической. Ярким примером развития монологической речи является оценивание учащимися результатов своей деятельности на уроках.

Список литературы
1. Волосовец Т.В., С.Н. Сазонова. Организация педагогического процесса в дошкольном учреждении компенсирующего вида. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /Под общей ред.Г.В. Чиркиной. – М., «Аркти», 2005.
2. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. - М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
3. Матросова Т. А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. – М., 2005.
4. Милостивенко М. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. - С.-П. 1995.
5. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей. – М., ТЦ Сфера, 2003.
6. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2005.
7. Филичева Т. Б., Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М., 1993.
8. Филичева Т.Б., Г.В. Чиркина. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М., 1991.
9. Филичева Т. Б., Г.В. Чиркина. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада (Ч 1. Первый год обучения, Ч 2 Второй год обучения). – М., «Альфа» 1993.
10. Филичева Т. Б., Т. В. Туманова «Развитие речи ребенка», учебный комплект 1, 2, 3, 4, 5 части. – М., Гуманитарий, 1994.
11. Филичева Т. Б., Т. В. Туманова «Учебный комплект по логопедии» 1,2,3 части. – М., Гуманитарий, 1993.