Готовая курсовая работа

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Мышление и речь не тождественны, возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство – речевое мышление, речемыслительная деятельность.
Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.
Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на овладении профессией.
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом — это такая речевая патология, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения.
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Поскольку адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения — все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной монологической речи.
При общем недоразвитии речи у детей нарушено или отстаёт от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики, при этом типичном являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Фонематическое недоразвитие у данной категории детей
проявляется, в основном, в несформированности процессов артикуляторными признаками, но и иногда дети не различают и, более контрастные звуки. В большей степени недостаточность фонематического
восприятия проявляется у детей 1 и 2 уровня и в меньшей у детей с третьим уровнем общего недоразвития речи.
Это задерживает овладение детьми звуковым анализом и
синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа (например, узнавание звука) проявляется в том, что дети смешивают заданные звуки с близкими по звучанию. При более сложных формах звукового анализа (например, придумывание слов на заданный звук) у этих детей оно проявляется в смешении заданных звуков с другими, менее сходными.
Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова
Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.
Имеется большое количество разработок по развитию фонематических процессов у детей дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, но до настоящего времени недостаточно изучены, на наш взгляд, возможности развития фонематических процессов учащихся младшей школы общеобразовательных классов, имеющих нерезко выраженное общее недоразвитие речи через систему фронтальных занятий по дифференциации пар согласных звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство при составлении рассказов.
Уровень фонематического восприятия детей находится в
определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.
В настоящее время науки психология и логопедия уже дают ряд ответов на вопросы, касающиеся особенностей развития фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи, но и в настоящий момент данная тема не до конца изучена, что и обуславливает выбор темы нашего исследования.
Целью нашего исследования является изучение особенностей фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: фонематическое восприятие у детей дошкольного возраста с ОНР.
Объектом изучения стали дети старшей группы специализированного детского сада с общим недоразвитием речи.
Анализ логопедической и психолого-педагогической литературы, определение цели, объекта и предмета исследования позволили сформулировать следующую гипотезу: у детей с общим недоразвитием речи отмечаются нарушения в речевом развитии, в том числе и в фонематическом восприятии, что проявляется, в основном, в несформированности процессов артикуляторными признаками, но и иногда дети не различают и, более контрастные звуки. При верном подборе коррекционных методик и разработке логопедических занятий данные нарушения будут уменьшаться.
В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:
1. провести анализ научной психолого-педагогической литературы, посвященной состоянию фонетического восприятия у детей с ОНР;
2.рассмотреть различные точки зрения на изучаемый нами вопрос и определить основные понятия: общее недоразвитие речи, уровни и причины ОНР;
3.изучить особенности фонематического восприятия у детей с ОНР;
4.провести диагностическое исследование фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи;
5. подобрать методы, занятия по коррекции и дальнейшему развитию фонематического восприятия у детей с ОНР.
В исследовании применялись следующие группы методов:
1)теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анализ работ детей, наблюдение, обобщение педагогического опыта);
3)статистические: ранжирование, рейтинговая оценка, математическая обработка полученных в ходе исследования данных.
База исследования: один из специализированных детских садов города для детей с нарушениями речи.
Были исследованы 15 дошкольников старшей группы детского сада с общим недоразвитием речи. Исследование проводилось с января по март 2006г.
В написании своей работы мы опирались на труды таких ученых психологов, педагогов и логопедов, как Немов Р.С., Лалаева Р.И., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Фомичева М.Ф., Хватцев М.Е. и др.

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование особенностей фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1 Характеристика детей с общим недоразвитием речи 7
1.2Особенности фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи……………………………………………………………..10
Выводы по главе1………………………………………………………...15
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы особенностей фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи……….17
2.1Описание диагностики речевого состояния в общем и уровня развития фонематического восприятия у детей с ОНР………………………17
2.2 Коррекционная работа специалистов по коррекции речевого недоразвития у детей с ОНР……………………………………………………20
Выводы по главе 2……………………………………………………….27
Заключение……………………………………………………………….28
Список литературы………………………………………………………30
Приложения………………………………………………………………33

Развитие речи становиться все более актуальной проблемой в современном обществе. Снижается уровень бытовой культуры, широкое распространение низкопробной бульварной литературы, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными боевиками и мультфильмами – все это создает предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы, не менее опасной, чем экологическая.
Отсюда огромная важность работы педагогов, занимающихся формированием речи подрастающего поколения. Специалисты создают благоприятную обстановку для развития речи детей.
Логопедическая коррекционная работа в детских садах занимает важное место в процессе коррекции и развития детей с различными нарушениями. Нарушения речи у детей с ОНР являются очень распространенными и имеют довольно стойкий характер. Эти речевые расстройства оказываю отрицательное влияние на психическое развитие ребенка. Своевременное, целенаправленное устранение выявленных нарушений способствуют развитию мыслительной деятельности и психического развития ребенка в целом.
В своей работе мы хотели оценить особенности фонематического восприятия детей с общим недоразвитием речи, а затем подобрать методики, игры, упражнения и занятия по коррекции выявленных нарушений.
В исследовании мы провели анализ научной литературы посвященной проблемам развития речи у детей с ОНР, рассмотрели характеристику детей с общим недоразвитием речи и оценили особенности фонематического восприятия у данной категории детей. После чего мы провели. экспериментальное исследование проблемы особенностей фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи и подобрали коррекционную работу специалистов по коррекции речевого недоразвития у детей с ОНР. Тем самым, мы выполнили поставленные в работе задачи и изучили особенности фонематического восприятия детей с ОНР.
В заключении, хочется отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что у детей с общим недоразвитием речи отмечаются нарушения в речевом развитии, в том числе и в фонематическом восприятии, что проявляется, в основном, в несформированности процессов артикуляторными признаками, но и иногда дети не различают и, более контрастные звуки. Мы считаем, что при своевременной работе специалистов и верном подборе коррекционных методик и разработке логопедических занятий данные нарушения будут уменьшаться.

1.Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. — СПб., 1999. уАмбрукайте И.А. Основы дефектологии для родителей аномальных детей // Дефектология. — 1981. — № 5.
2.Баренцева Н.С, Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. — М., 1997. . Венгер А.Л. Родители просят совета. — М., 1981.
3.Бахтина Л.А. Формы участия семьи в работе по устранению недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ//Дефектология. — 1984. — № 6.
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
5.Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., Просвещение, 1981
6.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М., Просвещение, 1983.
7.Воспитание и обучение детей с расстройствами речи // Под редакцией С.С.Ляпидевского. М. 1968 год.
8.Выготский Л.С. Собрание соч. Т. 5. – М., 1983.
9.Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. В.М.Астапов. – М., 1995.
10.Дефектологический словарь / Гл. ред. А.И.Дьячков, 1970.
11.Ефрименкова А. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – Москва: Просвещение, 1991
12.Жедек П.С. Усвоение фонематического принципа письма и формирование орфографического действия. М., 1975.
13.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
14.Каше Т. А., Филичева Т. Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. Москва, Просвещение
15.Кобзарева Л. Г., Резунова М. П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР./Практическое пособие для логопедов. – Воронеж: Учитель, 2003.
16.Крылова Н.Л. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР. // дефектология. - 1989. - № 4; 1991. - № 1.
17.Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у детей с ОНР.- Санкт-Петербург: Союз, 2001.
18.Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах», М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001г
19.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., Просвещение, 1974.
20.Логопедия под ред. Волковой Л.С. М. Владос 1999 год.
21.Международная классификация болезней. Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / Пер. на рус. яз. под ред. Ю.Л.Муллера, С.Ю.Циркина. – СПб.: Оверлайд, 1994.
22.Межиковская М.Б., Скрипченко М.П. Логопедические занятия в специализированных детских садах. Ташкент. 1989 год.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., Просвещение, 1991
23.Немов Р.С. Психология: Учебн. пособие дя студентов высш. пед. уч. заведений. В 3 кн.: Т. 1. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000.
24.Сохина Ф.А.. Развитие речи детей дошкольного возраста. М. 1984 год.
25.Тихеева Е.И.. Развитие речи детей. М. 1964 год.
26.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: М.: ВЛАДОС, 2004
27.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М. Альфа 1993 год.
28.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М. Просвещение 1987 год.
29.Филичева Т.Б. Воспитание у детей правильного произношения. М. Просвещение 1981 год.
30.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М. Просвещение 1997 год.
31.Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. Составители: Алексеева М.М., Яшина В.И. М. Академия 1999 год стр.260-273, стр.302-309.
32.Хрестоматия по логопедии. Том 1 под ред. Волковой Л.С., Селивестрова В.И. М. Владос 1997 год.
33.Хватцев М.Е. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей. М.: Академия педагогических наук, 1962
34.Эльконин Д.Б.. Развитие речи. М. 1964 год.
35.Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. - Москва: АРКТИ, 1999.