Готовая курсовая работа

Введение
Формирование грамматического строя языка ребенка – область речевого развития, на долгие годы приковавшая к себе пристальное внимание таких известных исследователей лингвистики и психологии, как А.Н. Кэдзен, А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Д. Слобин, Дж. С. Брунер, С.Л. Рубинштейн.
Интерес к детской грамматике в исследовании объясняется постижением трехлетним малышом системных связей языка, которые являются наглядным свидетельством его природной одаренности, лингвистической гениальности.
Дети с ЗПР – это особая категория детей. На современном этапе в отечественных психолого-педагогических исследованиях идет активное изучение своеобразия развития таких детей.
Перед современным педагогом стоит задача – создать систему коррекционно-развивающей работы по формирования лексико-грамматического компонента речевого общения. К задачам первостепенной важности относится:
- разработка принципов методов раннего выявления слабовыраженных отклонений в лексико-грамматической стороне речи;
- вопросы дифференциальной диагностики, разработка принципов и методов коррекции речевых нарушений;
- разработка психолого-педагогических основ концепции предупреждения и устранения дисбаланса между процессами обучения и развития и индивидуальными возможностями детей данной категории.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что на современном этапе стоит острая необходимость конкретизации принципов и методов коррекционно-развивающей работы по формированию лексико-грамматических категорий детей с ЗПР, так как это является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют психическую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.
В качестве проблемы исследования мы предлагаем рассмотреть взаимосвязь формирования грамматических категорий и организации коррекционно-развивающих мероприятий с детьми дошкольного возраста с ЗПР. Поэтому темой данного исследования является: Особенности лексико-грамматической стороны речи детей с ЗПР».
Цель – проанализировать своеобразие коррекционной работы по формированию лексико-грамматических категорий у детей с ЗПР.
Объект – речевое развитие детей с ЗПР.
Предмет – формирование лексико-грамматических категорий у детей с ЗПР.
Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:
1. Анализ теоретической и методической литературы.
2. Выявление психолого-педагогические особенности развития детей с ЗПР.
3. Изучение особенности речевого развития детей с ЗПР.
4. Организация коррекционно-развивающих мероприятий по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей с ЗПР.
5. Выявление динамики формирования лексико-грамматической стороны речи у детей с ЗПР.
Гипотеза - формирование лексико-грамматических категорий у детей с ЗПР будет эффективным при разработке специальной системы коррекционной работы, если будут:
1) проанализированы проблемы коррекции развития речи у детей с ЗПР.
2) выявлены психолого-педагогические особенности детей с ЗПР.
3) изучено своеобразие речевого развития детей с ЗПР.
4) будет организована система коррекционно-развивающих мероприятий по формированию лексико-грамматических категорий у детей с ЗПР.
Методы исследования: анализ литературы, наблюдение, эксперимент.
База исследования: МОУ ДЮЦ «Центра социальной помощи семье и детям с отделением реабилитации детей-инвалидов» Ворошиловского района г. Волгограда.

Содержание
Введение……………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретический аспект изучения развития детей с ЗПР.
1.1. Исследование проблем коррекции развития речи у детей с ЗПР в трудах отечественных специалистов……………………………………………………….6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР………………….....9
1.3. Своеобразие речевого развития детей с ЗПР………………………………...14
Выводы по первой главе…………………………………………………………...19
Глава 2. Организация коррекционно-развивающей работы по развитию речи у детей с ЗПР.
2.1. Система коррекционно-развивающих мероприятий по формированию лексико-грамматических категорий у детей с ЗПР………………………………20
2.2. Формирование лексико-грамматических категорий у детей с ЗПР………..25
Вывод по второй……………………………………………………………………38
Заключение………………………………………………………………………….39
Литература…………………………………………………………………………..40
Приложения…………………………………………………………………………42

Заключение
В ходе теоретического анализа методической литературы по данной теме, мы считаем целесообразным сделать ряд выводов:
1. Нарушения формирования лексики у детей с ЗПР проявляются в огра-ниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.
2. Изучением особенностей нарушений лексико-грамматического строя речи занимались такие специалисты, как В. К. Воробьева, Б. М. Гриншпун, В. А. Ковшиков, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, Л. Ф. Спирова, Е. Ф. Соботович, С. Н. Шаховская и др.
3. Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:
- первый этап – диагностический, где нами был определен уровень развития лексико-грамматической стороны речи у детей с ЗПР.
- Второй этап представлен коррекционно- развивающими мероприятиями, состоящими из дидактических игр, основной задачей которых было обучение навыкам структурно грамотной речи.
Таким образом, по результатам экспериментального исследования, можно говорить о том, что наши гипотетические предположения подтвердились

Литература.
1. ЕфименковаЛ. К. Формирование речи у дошкольников. -М., 1981.
2. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. - М., 1994.
3. Жукова Н, С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
4. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия. - Л., 1985.
5. Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. - М., 1977.
6. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. - СПб., 1994.
7. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р. Е. Левиной. - М., 1967.
8. Соботович Е. Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. - Киев, 1981.
9. Трауготт Н. Н. Как помочь детям, которые плохо говорят. - СПб., 1994.
10. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 1999.
11. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991.
12. Шаховская С. Н. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией /Под ред. С. С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской //Рсстройства речи и методы их устранения. - М., 1975.
13. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1981.
14. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В.В. Гербовой. – М., 1983.
15. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М., 1979.
16. Кондратов А.М. Звуки и знаки. – М., 1978.
17. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка. – М., 1979.
18. Выгодская И.Г. и др. Устранение речевых проблем у дошкольников с ЗПР в игровых ситуациях. – М., 1998.
19. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1997.
20. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М., 1997. – Ч. 1.
21.Хватцев М.Е. Организация массовой логопедической помощи населению – М., 1950.
22. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с ЗПР. – М., 1985.
23. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием речи. – М., 1978.
24. Основы теории и практики логопеда / Под ред. Р.Е. Левиной – М., 1969.
25. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. программа обучения и воспитания детей лексико-грамматическими нарушениями речи. – М., 1993.